为学生打好作文基础而探索

为学生打好作文基础而探索

六一小学 张艾芬

摘要：这两年,我校开展了习作研讨课的课题研究教学活动，全校教师在作文教学上作了一些有益的探索。我借着学校作文教学活动的东风，也积极思考怎样上好自己的作文课。生活是写作的源泉，我们身边虽然每天都发生着不计其数的新鲜事，可是有些学生对此视而不见，听而不闻，不善于观察，造成了说起作文就头疼的状况。作为一名有责任心的老师，在平时的习作训练中，就应积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，授与观察分析的方法，在学生作文起步时帮他插上一双隐形的翅膀。

关键词：指导 观察 利用 提供

正文:

这两年,我校开展了习作研讨课的课题研究教学活动，全校教师在作文教学上作了一些有益的探索。我借着学校作文教学活动的东风，也积极思考怎样上好自己的作文课。我想：三年级面临作文的起步，一定要让孩子们从此喜欢作文，一定要为这一届学生的作文开一个好头，让学生真正喜欢作文，我时常在质问自己：我怎么为学生的作文开头？怎么样学生才能喜欢上作文？我应该为学生做些什么？三年级学生的作文起步——最主要的是什么？如何达成这一目标？„„„

一年过去了，学生们即将升入四年级，回想自己在学生三年极作文起步阶段，就习作教学所做的努力，现平心静气的整理如下：

一、上好习作课 课堂活动多 提供习作之源

升入三年级，课表里明明白白安排了两节习作课，怎样利用好这两节课，学生有所收获呢？回想习作研讨课上各位老师的做法，从网上收集一些经验，我在努力摸索中思路逐渐清晰。

1、从“我”写起

利用好口语交际课，写活生生的“我”。课前布置学生在家照镜子观察自己的样子，说给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈对自己的特点，包括性格、爱好、优点等给出意见；课堂上随便就能找一名学生作为写作指导样本，先让他自己介绍自己，再听听同学对自己的印象和评价，教师最后相机点拨。写出自己的长相特点，性格特点，身上具备什么优秀品质？选择一件能体现自己某个特点或品质的小事写篇记叙文。例，选我们班的男生郑博文一站在讲台上，同学们就七嘴八舌地议论起来，学生兴奋极了。他自己能说出他戴眼镜，却不说他眼镜的镜片厚度；他说自己胆小，不能马上联想自己现在被选站在讲台上紧张，害怕，不自在，身体

晃动，手在讲台上扣来扣去，非要苦思冥想，按部就班找例子„„这时候的启发点拨使他豁然开朗。

2、教师提供实物 引导观察方法 写好片段

学生写不好作文，根源在于不会观察。虽然我们总是说你要仔细观察就会有不少发现。教会学生有序观察，教学生观察什么，学生才会思路清晰，言之有物。我决定在课堂上教学生观察静物，写好静物，写出好的观察片段。我或学生把一些方便带到学校的植物、瓜果、玩具带到学校，教给学生从形、色、味观察；从外到里观察；用眼看，用鼻闻，用手摸，用耳听，用脑联想。在课堂上，春天我们观察过草本植物蝴蝶兰；夏初观察过草莓、樱桃；秋天观察过橘子、爬山虎；冬天观察过花生，边吃边学习。 通过对多种物品的观察指导，学生写起作文来不会恐惧了。通常，我还要准备一篇例文引路。

例 指导学生写一篇观察水果的作文， 课前学生要准备自己最喜爱的一种水果，带到课堂上。上课时， 为了使习作“言之有物，言之有序”。教师出示苹果，指导学生说说它的形状、颜色、味道。让学生口述。先说苹果的外表，说说：（1）苹果的形状有什么特点？（2）苹果的外表是什么颜色？（3）苹果的外表与桔子、菠萝比较有什么不同？再指导学生观察其内部。（用刀切开：横切、竖切）。最后指导学生尝其味。（酸甜可口）４、谈谈各自的感想。学生写前例文引路。

3、游戏进课堂 作文不再烦

爱玩，学生的天性，何况全班一起玩，老师带着玩，学生乐。所以，作文课上开展游戏就不稀罕。这对一名教师课堂组织能力颇具考验。先游戏,再作文,引导学生有话可说，作文不厌烦。

习作时，先把自己印象深刻的情景描绘出来，要尽力写出生活情趣，语言要富有人情味。既要写游戏进行的过程、气氛，又要写人物的活动、情绪、神态，既要有“面”上叙述，又要有“点”上刻画。点面结合，才能把游戏活动写具体、清楚和生动。学生往往把游戏玩法写的过长，融入欢乐的玩的经过去被忽略，这就要让学生充分的说，说说他在玩时的惊险，刺激及其快乐。还要请学生欣赏游戏作文的精彩片段，让优秀范文给学生引路，给学生提供一根行走的拐杖使学生顺利上路。课堂上的游戏，要选择便于开展的，我在班上搞过掰手腕、我做动作你来猜、有时通过上网查找各类游戏，从中筛选好操作的游戏引入课堂。所以就有了最有趣的游戏“大眼瞪小眼” ；团结协作游戏盲人画像；规模庞大的全班女生教男生钉扣子，女生在家跟家长先学会，课堂上教男生；这节课上学生兴趣异常浓厚，气氛十分融洽。

三、利用学校组织的活动教学生写景、记事

在指导学生写一处景物时，如果让学生提笔就写很难写具体，我上习作课，给学生布置习作，优先考虑学生的生活阅历。只有抓住了学生的生活，才抓得起学生的习作。学生的习作应该是学生感情、心理的自然流露；是生活中真、善、

美、假、丑、恶的真实再现。除了我想方设法给学生创造习作资源，就是利用学校组织的活动进行教学。我让学生抓住每一次习作的机会，但绝不给学生增加压力。为了让学生乐写，我总是在学校组织的活动之后进行作文教学。例我的学生赶上我们学校组织的春游丹江、庆“六一”两个大型活动，事先我都没有说回头要写作文，学生尽情愉悦，习作课时借助我在活动中拍摄的图片资料、录象资料，学生在美好的回忆中将情景再现。

四、准备“词语大餐” 引导学生学以置用

“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”，“熟读唐诗三百首 ，不会做诗也会吟”都说明了“积累”在写作中的重要性。可是，许多学生背是背，读是读，写起作文还是干巴巴，学了不会用。通过实践，我发现经常在学生学写作文时，准备一些与内容相关的好词，助学生一臂之力，对树立学生作文起步阶段的写作信心很有帮助。例，写春游丹江时，当时我是要求写景为主，我先从学生那采集有关春天的词语，后只做些补充，最后以“词语大餐”的形式供学生选用，如有：春光明媚 、春意盎然 、 满园春色、东风送暖 、大地回春 、万紫千红 、草长莺飞 、含苞欲放 、 花枝招展 、春暖花开 、鸟语花香等等，这样做只在引导激发学生“积累”活用的潜能。

五、模仿练笔

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《东方之珠》这篇课文，作者是采用了总—分—总的结构方式介绍了香港这个繁华的都市。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇写景文章的写作特点，即对写景文章可以怎样谋篇布局。为了让学生模仿这篇课文的格局写一篇习作，我选了好几种方案，最后确定让学生利用周末时间，请家长带着到五堰步行街上欣赏貌似香港的商业街，学生呈现的作品可套用一句广告词“只选对的，不选贵的”来评价。所以，灵活的把写作指导渗透到阅读教学中，学生的习作能力在潜移默化中走上轨道，得到提高。

生活是写作的源泉，我们身边虽然每天都发生着不计其数的新鲜事，可是有些学生对此视而不见，听而不闻，不善于观察，造成了说起作文就头疼的状况。作为一名有责任心的老师，在平时的习作训练中，就应积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，授与观察分析的方法，在学生作文起步时帮他插上一双隐形的翅膀，为学生打好作文基础。