提高初中生英语作文水平的对策

　　写作——作为听说读写四项基本技能之一，在英语教学中起着越来越重要的作用。本人从事中学英语教学二十年，多次参加中考试卷的评阅，发现学生的作文总是存在这样或那样的错误。在实际教学中，总是听一些同事抱怨：无论我们在教学中付出多大的努力效果却甚微！学习者作文中不断出现的错误是广大英语教师亟待解决的问题。　　学习者在学习过程中出现错误是必然的，我们对待错误的时候要用一颗平常心去对待。但是对于错误的出现，通过分析错误也可以使我们了解到学习者在掌握语言方面还存在的问题，以及我们在教学中需要努力的方向。通过学生的作文中出现的错误进行分析我们可以得到一些启示，以指导今后的教学工作。那就是：　　第一、语法学习是基础，减少语言失误是关键。　　学习者可能因一时紧张或疏忽而出现语言表达失误，这在口语中若不影响交际效果，还是可以原谅的，但用白纸黑字写下来，则另当别论了。尤其是学习者因为尚未掌握英语的语法体系而出现语言表达失误，则更应引起重视，学习者应加强语法学习，尽量减少语言表达失误。　　全面扎实掌握基础语法知识，着重培养语法分析能力和灵活运用能力是很重要的。英语学习者可以找一本适合自己水平的语法书，结合课堂上老师传授的关于句子结构和句子成分的相关知识，对英语的句法结构有一个大概的了解，做到心中有数。在此基础上，逐步培养对复杂句子结构进行语法分析的能力，首先认清句子的主干部分，其次是枝叶部分。这样，就不会写出不伦不类、语法不通的句子了。　　第二、广泛阅读，大量背诵，增加语言储备。　　语言素养问题无非是遣词造句的问题。掌握一定数量的词语和句型是提高语言素养、增强遣词造句能力的基础。众所周知，掌握语句的多少直接关系到一个人英语水平的高低。因此，教师要指导学生在阅读时要善于留心积累一些有用的语言材料，并且让学生坚持长期背诵这些有用的词句。除了课外阅读，课内也可以让学生在充分理解的基础上，有意识的增加一些经典句型的背诵，扩大语言的积累。量的积累达到一定程度一定会发生质的飞跃。以后写作中碰到类似的情境，那些优美的英语词句就会呼之欲出，跃然纸上。　　第三、增加背景知识的了解，重视文化交际的输入。　　我国著名语言学家许国璋曾经这样定义语言：语言是一种符号系统，当作用于文化的时候，它是文化信息的容器和载体。学习语言就相当于学习一种文化。文化具有鲜明的民族性和独特性。由于中西方文化差异很大，存在着不同的语言环境、历史地理、生活习惯等，教师在教学中除了应该指导学生阅读一些有关英语背景知识的文章，同时也要进行跨文化交际的输入，扩大视野，了解英美国家的历史背景，积累相关知识，掌握中西方文化差异，避免写作中的文化失误。　　第四、通过多种纠错方式，提高学生的纠错能力。　　学生学习英语就是一个不断和错误打交道的过程。面对错误频出的英语作文，如何培养学生的自我纠错能力就显得尤为重要。学生自我纠错能力的提高与教师的评价有着很密切的关系。教师在评价学生作文时可以采用自评、互评、集体评和教师评相结合的评价方式。　　自评可以在学生写完作文之后就进行，教师可以根据所教学生的具体情况制定评价标准，如检查单词拼写、大小写和标点符号、句子结构、语法点、内容和立意等。然后让学生依据评价标准去做自我评价，自行修改作文。评价标准也可以根据实际情况进行合适的调整，相应增加或减少一些标准。如在教学中刚刚教完句子结构中连词的使用注意事项，那么在学生的作文自评中就可以增加连词使用的检查这一项。如果发现学生在某一方面基本不出现问题了，就可以将相应的标准删去。经常让学生练习自评可以让学生养成良好的写作习惯。　　互评可以是同伴之间进行，也可以在一个小组之间进行。教师仍然给出相应的评价标准，根据所给出的评价标准，学生对别的同学的作文进行批改。教师还应统一批改符号，如添加符号、删减符号、问题符号、鼓励符号等等。添加符号可以用于缺少词语的地方，删减符号用于多词的地方，问题符号用于出错的地方，鼓励符号用于作文中写的精彩的地方。这些符号应该是教师和学生通用的符号，以便师生进行沟通。这样通过自评和互评，学生除了可以接触到自己的作文，同时也可以看到同学的作文，在修改的过程中能够培养学生的团结协作精神，学生之间可以互相讨论问题的所在，修改的方案，并能学习别人作文中优秀的地方，真正做到取长补短。　　集体评是教师从学生的习作中挑出几份样本，样本的挑选必须有代表性，应该包括范文，既可以是标准答案所给的范文，也可以来源于学生本身的优秀作品，还要包括靶子文章，即作文中出错较多的，但是并不是错误越多越好，而是错误要具有典型性，代表着大多数同学的共性错误。这样的两种文章作为案例，由老师和学生共同在课堂上进行点评。集体评的意义在于让学生既要学习范文的优秀之处，又要预防靶子文章的错误在自己的文章中出现。　　教师评是教师因材施教的过程，即对于每个学生个性化作文进行的批改和点评。教师可以根据每个学生的具体情况做出合理的反馈，如对于成绩优秀的学生在肯定其优势的同时更应该指出今后努力的方向，以期更上一层楼；对于成绩一般的学生应该充分肯定其成绩，并对于写作技巧欠缺的地方提出有针对性的解决方案；对于成绩较差的学生应该以激励为主，保护积极性，要求从简。　　这样与传统的作文批改相比，通过自评、互评、集体评和教师评这样几种方式，学生和错误打交道的机会就会增加很多，在这个过程中学生会不断进步，自我纠错的能力也不断提高。　　第五、加强英汉对比，减少汉语对英语的负迁移　　有些学生在学习英语时，完全依赖中文解释，从而掉入了汉语释义的陷阱。我们必须充分认识到，这是深化英语学习的一大障碍。如不及时注意和尽早克服，任其发展下去，终会积重难返。这就要求教师在教学过程中，要采取积极有效措施，满腔热忱的帮助指导学生克服母语干扰的障碍。要尽量创造英语氛围，将中文只作为必要的辅助手段。　　即使在穿插中文讲解时，也要尽量使其恰到好处。譬如，当讲授某一和汉语差别较大的表达方式时，可以有意识的引入汉语进行对比，加深学生印象。在这样做时，要使学生明白，母语既有可能干扰英语学习，在一定条件下又有助于加深对英语的理解。对于有些学生过分依赖汉语的习惯，也不必不切实际的要求他们全用英语思维。　　事实上，用英语思维，不是短期内可以达到的。在这种情况下，不妨有针对性的向学生介绍一些基本的翻译知识，引导他们自觉地走出牛角尖。　　最后，从学生角度看，要在学习过程中不断注意纠正自己在运用英语时依赖汉语的不良习惯。学习词汇时，不要以为词义就是词典上所给出的中文解释。一定要弄清楚每个词的确切含义。这就要求不能孤立的去记单词和词组，而要做到“词不离句，句不离上下文”。否则，学习的词汇越多，混淆的东西也就会成正比例增长。在学习过程中，要尽早使用英汉双解词典。在用双解词典时，要分清主次，最重要的是弄懂英语释义，再参考一下中文解释。实践证明，勤查英汉释义的双解词典，不仅有助于学习者掌握确切的词义，而且通过这种训练，对加强语感也有很重要的意义。　　第六、多写多练，加快学生写作能力的提高。　　熟能生巧是永恒不变的真理。因此让学生多写，就一定会收到很好的效果。教师可以给学生多安排一些写作的练习，如让学生坚持记周记是一种很好的方法。当然周记的内容可以有所界定，可以仿照课文进行仿写，改写，缩写，扩写等练习，也可以给学生更大的空间，让学生自己去选择主题。但是对于周记老师也要给予一定的要求，如字数的要求，句型的模仿和套用等。根据以往的经验，学生记周记很容易流于形式，这时教师恰当的指导就显得尤为重要。对于学生的每一篇周记都应该认真批改，对于每位学生的点滴进步都要及时表扬，对于精彩的作文和进步较大的作文除了作为范文在全班朗读，也可以在班级设立一个英语习作园地，将学生的优秀周记作品展出。这样就可以极大地提高他们的写作兴趣，调动他们的写作积极性。这样日积月累，学生就会越写越顺利，越写越精彩。　　　　杨穗芳，教师，现居广东深圳。