做一个聪明的教师

《做一个聪明的教师》摘录

一、关于教育和管理

1．教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生

如何交流的科学。

2．教育的本质不是管理，而是帮助和交流；越是纯粹的教育，管理色彩越淡。 3．迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育，是教育界司空见惯的工作思路，危害很大。

4．在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。

5．教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不

是使他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。

6．教育如果不能引发学生真实的自我教育，就是纯粹的管理主义，就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，

因为管得越严，自觉性越没有用武之地，渐渐地，人就会变成两面派。

7．学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便；在真正的教育中，管理知识

辅助手段。

8．一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的

任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。

9．迷信管理的人，几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学生的成长着想。他们考虑得更多的，大概是自己

的“业绩”。

10．教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓住显性问题。教育必须深入孩子的灵魂；该当医生的时候你别当警察，该当警察的时候你别当医生；宽松的环境下才能培养自觉性，过分严格的管理是无法培养出自觉性的。

二、关于教师成长

1．聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式是指思维倾向、思维习惯、思维脉络、思维策略等现实生活中，事情往往包含了多种可能性，可是老师思考问题的时候，常常只是主观地幻想单一的可能性。

2．多数教师不习惯在矛盾中思考，很不习惯在事物的相互联系中思考，很不习惯刨根问底的思考，很不习惯假设多种可能性，很不习惯在思考中反驳自己。他们的思维方式是表面的，孤立的，片面的，单项的，线性的，独断的，非讨论性

的。

3．教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目

自卑。有一个着名的口号：“认识你自己。”愚以为这个口号深入人心之日，才是教育走向科学之时。

4．请注意不要同时解决好几个问题，一段时间重点抓好某个问题，初步解决好之后再抓下一个，这样效果较好。在

重点解决某个问题的时候，出现其它问题，只要影响不是太大，可以置之不论。

5．我总觉得多数教师的嘴利用率太高了，而头脑则严重“开工不足”。真正优秀的教师话并不多。他一开口，就能说

出点新东西；他一开口，就能打中要害。

6．教育的关键是体验，亲身的体验。一个真正优秀的教师会把主要精力放在设计教育情境上面，而不是把主要希望

寄托在自己的三寸不烂之舌上。

7．教育是老老实实的事情，作秀是不行的。

8．应激反应的主要原因未必是教师脾气急躁，缺乏修养，主要原因很可能是教师缺乏专业能力。艺高人胆大，艺高

人不慌，沉稳以胸有成竹为前提。

9．教师的工作是有边界的，有些事情你管不了，有些事情你根本就不该管，在这个问题上，必须保持清醒的头脑。

10．在学校里，我们原则上当然要反对动手打人。但是涉及具体案例的时候，一定要具体分析，不可以谁打人就一定从重批评谁。老实人通常是在有理说不清的情况下急了才会施暴的，所以，公平对待，分清是非，惩恶扬善，才是防止校

园暴力的最好办法。

三、关于师爱

1．迷信“师爱”的教师通常有两种。一种是好心的糊涂人，他真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生爱成好学生，他会怀疑自己爱得不够，或者陷入绝望。另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本事是把自

己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，他们真正相信的只是“管卡压”。

2．没有爱是不行的，光有爱是不够的；爱不是迁就，爱需要理智。

3．教师对学生的爱如果不加节制，就有可能失去必要的理智。理智过火也不行，认识是有感情的，学生绝不会喜

欢过于冷静的教师。

4．现在教育界流行的做法是用廉价的爱的颂歌来掩盖自己教育专业水平的不足，在实践中大碰钉子仍不醒悟。

5．教育不是简单的哄孩子高兴，它本质上是一件严肃的事情。

《做一个聪明的教师》精彩语句摘录

1、聪明人就是善于思考的人，他们往往有良好的思维习惯。

2、教育科学不等于管理科学，教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。教育姓教，不姓管。

3、教师普遍缺乏反思意识，很少有“解剖自己”的认知冲动，结果就是严重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。有一个着名的口号：“认识你自己。”愚以为这个口号深入人心之日，才是教育走向科学之时。

4、迷信管理、以管理压倒教育甚至代替教育，是教育界司空见惯的工作思路，危害很大。

5、教育的本质不是管理，而是帮助和交流。越是纯粹的教育，管理色彩越淡。

6、在现在的学校制度下，没有管理是不行的，问题在于，我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信“管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。

7、教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。

8、教育如果不能引发学生真实的自我教育，就是纯粹的管理主义，就是形式主义。这种管理是在破坏学生的自觉性，因为管得越严，自觉性越没有用武之地，渐渐地，人就会变成两面派。

9、所以迷信管理的人，几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学生的成长着想。他们考虑得更多的，大概是自己的“业绩”。

10、一个名副其实的教育者，最关注的应该是学生本身的发展，而管理者则不然，管理者最关心的是完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本，管理者只把人看成完成任务的工具。

11、管理中毒，管人有瘾，检错九管，无事生非，任何以管理者自居，都是越活越累。

12、我们干工作不怕累，不怕苦，怕的是累得不值，苦的冤枉，怕的就是把宝贵的精力用错了方向。13、培养好习惯不是在空地上盖楼。他原来如果已经有了一些不好的习惯，你还得先做或同时做“清扫地基”的工作。难度是很大的。习惯是外部训练的结果，也是自我主动建构的结果，主体的能动性不可忽视。14、我感觉习惯可以分成两类：初级习惯和高级习惯。一般的生活习惯和行为习惯属于初级习惯，这种东西，通过管理式的训练比较容易养成。高级习惯，比如阅读的习惯、独立思考的习惯，这种东西需要的内驱力特别大，它的活动主要在脑子里，用行为训练的方式就很难奏效了。你能强迫他做注意听讲状，却无法强迫他真正专心听你的课；

你能强制学生摘抄，却无法保证他抄的时候真的在“阅读”，你更无法强迫他喜欢阅读。于是当你不强制的时候，它的本相就露出来了。好习惯不光是管出来的，它更是有好习惯的人带出来的。这就叫“熏陶”。熏陶比管理和训练更接近教育的本质。

15、教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓住显性问题。教育必须深入孩子的灵魂。

16、该当医生的时候，你别当警察；该当警察的时候，你别当医生。

17、宽松的环境下才能培养自觉性，过分严格的管理是无法培养出自觉性的。对小孩子本来应该管得宽一些，要求低一点，等他们越来越懂事了，再提高要求。越不自觉越严防死守，越严防死守越不自觉，成了恶性循环。18、请注意不要同时解决好几个问题，一段时间重点抓好某个问题，初步解决好之后再抓下一个，这样效果较好。在重点解决某个问题的时候，出现其它问题，只要影响不是太大，可以置之不论。19、教育的关键是体验，亲身的体验。一个真正优秀的教师会把主要精力放在设计教育情境上面，而不是把主要希望寄托在自己的三寸不烂之舌上。20、迷信“师爱”的教师通常有两种。一种是好心的糊涂人，他真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生爱成好学生，他会怀疑自己爱得不够，或者陷入绝望。另一种人则不然，他们其实是把“爱”当成棍子用，他们的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱”，他们嘴里是“爱”，心里想的是“权”，他们真正相信的只是“管卡压”。

21、没有爱是不行的，光有爱是不够的。你不能要求师爱完成本不属于它的任务，就好像我们不能要求医生光用爱就能把病人治好一样。22、教师的理智和情感是互相支撑的。但是爱有可能迷住人的眼睛，教师对学生的爱如果不加节制，就有可能失去必要的理智。理智过火也不行，认识有感情的，学生绝不会喜欢过于冷静的教师。教育的艺术在于找到情感和理智的平衡点。

爱不是迁就，爱需要理智。现在教育界流行的做法是用廉价的爱的颂歌来掩盖自己教育专业水平在实践中大碰钉子仍不醒悟。23、不要以为专家说的都是对的，要相信自己的思维。

24、教育不是简单的哄孩子高兴，它本质上是一件严肃的事情。教育是老老实实的事情，作秀是不行的。我主张，对任何事情，都采取分析的态度。25、在学校里，我们原则上当然要反对动手打人。但是涉及具体案例的时候，一定要具体分析，不可以谁打人就一定从中批评谁。老实人通常是在有理说不清的情况下急了才会施暴的，所以，公平对待，分清是非，惩恶扬善，才是防止校园暴力的最好办法。26、教师的工作是有边界的，有些事情你管不了，有些事情你根本就不该管，在这个问题上，必须保持清醒的头脑。27、一个名副其实的教育者，最关注的是学生本位的发展，管理者最关心的完成上级布置的任务。教育者以人为本，管理者以任务为本。教育的核心是发展，管理的核心是秩序；教育的提升是手段，管理以约束为手段；教育的目的是塑造，管理的目的是效率。28、把教育主要归结为爱，是相当不准确的，教育是一门科学，不是每个人都会的。选择教育界流行的做法是用廉价的爱的颂歌来掩盖自己教育专业水平的不足。29、不管学生犯了多么小的错，只要他认错了，事情就不会闹大，反过来，即使学生的错误在大，只要认罪态度好，大事化小，教师对学生的态度的敏感常常超过事情本身的是非曲折的敏感，这是教师的职业病。教师误认为，学生犯错，认识错，就会改错。但是教师不知道，承认错误与搞清自己为什么犯错是两码事，搞清自己犯什么错与我有没有能力改正也是两码事，以学生认错为终点的教育是片面的，肤浅的教育，他的主要作用是满足教师本人的心理需求，学生认错了，教师释怀了，到底问题解决多少，不再往下想。30、泛道德化教育的思路是我国非常普遍，有两个特点：一是把事情都当作道德问题处理，二是处理时，注重扬道德立场和道德义愤，而轻事实和证据。教师作为专业技术人员，他高明的地方应该不至于义愤，他

能分析原因，而且对症下药。31、好习惯不是管出来的，它更是有好习惯的人带出来的，这就叫“熏陶”。熏陶比管理和训练更接近教育的本质。32、教育是慢功，管理是急活，教育和管理可以互相帮衬，但是不能互相代替。教师必须同时具备这两套本领，而且善于相机选用。

33、教育是一种非常复杂的、科技含量很高的工作，怎一个“严”字了得。

34、教育是一种行动的艺术，决不是单纯的嘴皮子功夫。

35、对孩子确实要比对成人更需要耐心，但是不能弄到是非不分的程度，不能让犯错的孩子感觉自己像立功一样，那样对绝大部分“奉公守法”的学生是一种打击，对犯错地学生则是一种腐蚀。36、不要轻易调动集体舆论压人！37、要是教师都能做到令行禁止，当班主任未免太容易了！38、先学会读懂别人，在要求别人读懂自己。