漫画在初中历史教学中的运用价值_李素梅

ＰｏｐｕｌａｒＳｃｉｅｎｃｅ科学大众·科学教育

２０１６年第７期

漫画在初中历史教学中的运用价值

李素梅

江苏省２１５００９）（苏州学府中学，

摘要：新课程改革以来，漫画作为一种新的教学素材频繁出现于教材、课堂、甚至中考试卷中。利用漫画提高初中历史课堂教学效

率，正日益受到业界的重视。漫画具有激发学生兴趣、创设历史情境、培养历史情感以及提升历史思维等作用。课堂中，教师把握契机、因时制宜地巧用漫画，能够大大提高历史教学的有效性。关键词：漫画；历史教学；有效性中图分类号：Ｇ６３３．５１

文献标识码：Ａ

文章编号：１００６－３３１５（２０１６）

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心理学实验也证实:“一般而言, 人类要表达清楚一个信息, 通过语言描述需要28秒钟, 通过线条描绘需要15秒钟, 通过图片需要9～12秒钟, 通过实物需要7秒钟。”③可见，利用漫画等图片创设历史情境，以画释史，生动形象地再现历史场景，使学生身临其境地去感知历史、理解历史，是最行之有效的教学手段之一。

例如对于“大跃进”那段历史，初中生根本无法理解什么是“高指标、浮夸风”。就连我们这辈人也只能从父辈那里听到一些有关那个年代的一些超乎常理的笑话。“大玉米”“大稻穗”“大肥猪”等系列漫画（附图）生动地再现了那个时代的场景，以诙谐幽默的方式使学生明了：不切实际地追求粮食的亩产量，“人有多大胆地有多大产”，超出经济客观规律的大放卫星，就是“高指标、浮夸风”。抽象的陈述经由小小漫画变得鲜活起来。

赵亚夫教授曾说：“大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。”①初中阶段历史教学的重要目标就是培养学生学习兴趣和能力。

漫画作为具有讽刺性、幽默性的图画，它往往以夸张的笔法描绘现象或事件, 并赋之以深刻的寓意, 揭示现象或事件的本质特征。它不仅能弥补文字历史的不足，给学生留以无限想象的空间，而且因其生动形象，幽默诙谐，使学生过目难忘，非常符合初中生的思维特点，深得他们的喜爱。漫画能够变抽象为形象，变枯燥为有趣，变繁复为简单，在激发学生学习兴趣和提升思维能力方面，不失为一种有效手段。

一、贴近学生实际，以画激趣

布鲁纳说:“学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们当下的初中学生都是深受动漫影响的90后，耳濡目染的环境使他们对漫画有着天然的亲切感和独到的领悟力。因此，在历史教学中使用漫画，能够很快吸引住他们的眼球，引起他们对学习内容的注意，激发他们的学习兴趣和乐于探究的欲望，积极主动参与到教学过程中来。

如在讲人教版八年级上册《鸦片战争》一课中战争背景时，教师仅仅引领学生逐条分析，学生定然觉得索然无味。但如果将下图呈现出来，会一下子引起学生的好奇心：为什么大清国的皇帝会住在笼子里？由好奇进而产生探究的兴趣与欲望。教师趁势围绕这幅漫画设问：这幅漫画中的笼子喻指清朝的哪一政策？这一政策给清王朝带来了怎样的影响？统治者住在里面果真很安全吗？由此启发学生思考，很快得出结论：闭关锁国政策导致中国的长期落后，成为西方国家殖民侵略的对象。

DOI:10.16728/j.cnki.kxdz.2016.07.003

图2图3

图1

这幅漫画的运用，使原本枯燥的问题一下子变得兴味盎然，“把学习当成享受”！②

二、创设历史情境，以画释史

历史的最大特点在于它的逝去性。如何将逝去的历史传授给初中生是个不小的难题。受自身年龄较小、人生阅历浅显、社会经验不足等条件的制约，书本的一些史实对他们来说，往往难以理解和记忆，教师纯文字的讲解，并不能使他们获取直观形象的认识。

图4

三、培养历史情感，以画怡情

新课改要求教师在关注知识目标和能力目标的达成之外，还要关注情感、态度与价值观目标的落实。这就要求教师“应当尽可能运用语言、图像或影音媒体来感染学生，激起他们的道德感、美感与理智感”④。

——华盛顿体系》一课进笔者在对人教版九年级下册《凡尔赛—

行教学设计时，为如何向初中学生交代“巴黎和会与会战胜国的目的和彼此间复杂微妙的关系”而头痛，一幅题为《争吵与签约》漫画

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总第８６０期

的出现，突然使笔者眼前一亮、豁然开朗。附图如下：

教海探航

者哈拉里所说：“千言万语不及一张图。”漫画在历史教学中正日益发挥着重要作用！历史教师要善于“从教学实践中提取鲜活的素材”⑥，使之服务于自己的教学。

图5

在这幅漫画中，作者生动地刻画了各国形象：美国是个手握钱袋的暴发户，英国是位虚伪的绅士，法国似乎高兴得手舞足蹈，德国则是一个伤痕累累但又心有不甘的伤残人士。最为幽默诙谐充满讽刺意味的是作者给各国配上的文字对话，深刻揭露了各国的丑陋嘴脸，巴黎和会的性质也因此不言而喻。这幅漫画表达了作者对巴黎和会厌恶、痛恨的思想情感，图文并茂有着很强的感染力。学生经过对漫画的仔细观察、研读，深刻体会到了作者传递的这种情感，从而使课标的情感、态度与价值观目标落到了实处。反之，美好的情感、积极的审美情趣同样也可以以漫画为载体，对学生进行熏陶，这里就不再举例赘述。四、提升历史思维，以画启智

学史使人明智。赵亚夫教授曾说过：“历史教育不仅要帮助学生接受智慧，而且还要促进他们产生智慧。”⑤在利用漫画教学的过程中，教师常常先要求学生仔细阅读漫画，在此基础上教师围绕漫画设问，学生开动脑筋，利用所学知识进行回答。若遇到学生一时无法理解的问题，经过教师的启发诱导，学生间的相互讨论，形成思维的碰撞，最后得出结论。可见，通过师生对漫画的解读分析，可以培养学生的观察力、记忆力、想象力，从而提升学生的历史思维能力，充分展现和发挥学史明智的历史教育功能。

总之，漫画作为新课改后初中历史教学中涌现出的新素材，在激发学生兴趣、创设历史情境、培养历史情感、提升历史思维等方面发挥了文字历史所难以企及的四两拨千斤的作用。诚如美国学（上接第32页）自我反省等方面的智力。因此，“各种智力之间只有领域的不同，没有优劣之分，轻重之别，也无好坏之差”。思想品德课教学中，要强调多元化评价。

（一）多元化评价的内容———全面与重点兼顾。多元化的评价应促进学生的全面发展，即知识和技能，学习的过程和方法，以及情感态度和价值观等三维目标的全面的发展。评价是为教学服务的，促进学生更好地发展。因而在评价目标的确定上，我们应既强调全面，又突出重点。因个体差异，三个维度在每个人身上的优劣不同，所以应因材施教，因年级施教，以突出重点，防止短板效应的危害。

（二）多元化评价方法———以定性评价为主。要淡化分数概念，评价方式多样化，将定量评价方法与定性评价方法结合起来，以定性评价为主，适应综合评价需要。在日常的学习中以质性评价为主，期终考试可以适当采用量化评价，并尽可能把两者结合起来评价学生。要打破以笔试和成绩作为唯一标准的传统做法，采用口试、表演、小组项目活动、成长档案袋、成果展示和行为表现观察等多元化评价与考试方法。

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参考文献：

［１］赵亚夫．《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社，２００７年第１版［２］赵亚夫．《找准历史有效教学的原动力》，《中国教育报》，２００７年３月２３日第６版［３］赵亚夫．《学校历史教育究竟解决什么样的问题》，《中学历史教学参考》，２００６年５月，总第２５１期［４］魏书生．《魏书生学习方法》，北京大学音像出版社，２００６年９月，第２９页［５］祝旭东．《由一张历史图片教学所想到的》，《历史教学》，２００８年第３期，总第５４４期［６］王雄．《历史教学心理学》，北京教育出版社，２００１年７月，第３７页

，天［７］李惠军．《笃学行思录———一个历史教师团队的教学随笔》

津古籍出版社，２００８年１月第１版，第３６９页①赵亚夫．《找准历史有效教学的原动力》，《中国教育报》，２００７年３月２３日第６版②魏书生．《魏书生学习方法》，北京大学音像出版社，２００６年９月，第２９页③祝旭东．《由一张历史图片教学所想到的》，《历史教学》，２００８年第３期，总第５４４期④王雄．《历史教学心理学》，北京教育出版社，２００１年７月，第３７页

⑤赵亚夫．《学校历史教育究竟解决什么样的问题》，《中学历史教学参考》，２００６年５月，总第２５１期

，天津⑥李惠军．《笃学行思录———一个历史教师团队的教学随笔》

古籍出版社，２００８年１月第１版，第３６９

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与定量评价相结合的评价方式显得尤为重要。

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因此，在

（三）多元化评价时间———由课内向课外延伸。中学思想政治课评价不一定要利用一两节课完成，基础知识可以在课内进行评价，而运用知识分析问题、解决问题的能力，特别是需要考查的情感态度和价值观，只能在一段时间内完成，甚至是通过很长的时间才能得以体现。

（四）多元化评价主体———评价主体多元化。从单向评价主体转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，即学生可以自评，互评。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进学生的发展。

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以课堂教学改革为重点的新课程改革已经进入“深水区”，何去何从？我们坚信：建立科学的课堂教学评价体系，将是新课程改革新的着力点，推动实现中华民族的“教育梦”。

在思想政治课教学过程中，教师要想能

够比较准确地评价学生的学习行为，刺激学生参与活动，适度的定量评价是非常有必要的。但是不当的“定量”评价容易转移学生的关注点，降低学生参与活动的目的，分化了学生群体。除了适度的“定量”评价，更多的应该运用“定性”评价，面对学生的课堂表现，要给予积极肯定，要肯定学生的参与和亮点、进步，同时，要引导、帮助学生逐步形成有效的学习行为、形成有关知识体系、相应策略技巧，从而提高学习的效果。因此，在中学思想政治课中定性评价

参考文献：

沈致隆译．多元智能［Ｍ］北京：新华出版［１］［美］霍华德·加德纳著，

社，１９９９（１０）：１８３［２］李明仁，王嘉毅．促进学生发展的课堂教学评价［Ｊ］教育理论与实践，２００１（１０）

［３］转引自黎运新．创设情境对话模式，构建开放的评价体系［Ｄ］华中师范大学，２０１０

［４］李志宏，王晓文．新课程学生发展性评价—语文学生发展性评价［Ｍ］北京：开明出版社，２００３

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