商业谈判技巧与沟通

教师“导”的艺术

冯 新

（2002级学员）

内容提要：内容由当前卓有成效的教学法引起对教师教学艺术的反思，领悟到“导”的重要性，揭示“导”的内涵，从而探究“导”的内容、“导”的艺术。

关键词：引导；点拨；教师

创新教育的今天，素质教育的今天，教育教学改革的洪流下向我们涌来。学生主体地位的强调成为当务之急，导读法、点拨法、学导式、自主学习式、自读自悟式„„应运而生。这些教学法，把学生作为学习主体，视为学习的真正主人，把学生教学过程中的认知活动视为教学活动的主体，让学生白己的智慧主动的获取知识，从而发展他们的智能，把素质教育真正落实处，教学山取得令人可喜的成绩。不过这些教学法的成功都脱离不了教师精心的“导”的艺术!

一、“导”的重要性

古往今来，凡是有丰富经验的教育家都十分重视学生的“自得”。然而“自得”不是自然而得，“以学生为仁体”以并不是一桩桩、一件件全让学化自己去摸索。虽说自学也能成材，但假若有人指点—下，就可以少走一些弯路，自学的自学的效率会更高，所“得”也就更多。由此可见，提出“以学生为主体”并没有否定教师的作用。恰恰相反，它更强调教师的主导作用，“所谓教师之上导作用，盖在于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非渭教师滔滔讲说，学生默默聆受。”叶老的这些计．清楚地告诉我们，教师在学习活动中充当组织者、引导者、参与者的角色。组织学生发现、寻找、搜集和利删学习资源：建守人道的、和谐的、民主的、平等的师生长系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围，中受到激励和鼓舞；引导学生设计恰当的学习活动，激活进一步探索所需要的先前经验，实现课程资源价值的超水平发挥；教师在参与中与学生分享自己的情感与认识，一道寻找真理。教师成为教学活动的主导，她“导”的艺术就直接影响着教育教学的质量！为了让学生真正成为学习的“主体”，就得精研“导”的艺术。

二、何为“导”

何为“导”？导，就是教师指导、引导、因势利导，发挥教师的主导作用。古往今来很多大学问家人教自家都有独到的见解。千年前孔圣人说：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“不愤不启，不悱不发。”朱熹解释说“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲出而未能之貌。”愤、悱足启发的最好时机，经老帅引导、启发，学生就会心通意达，豁然外朗。我国古代第一部也是世界第一部教育教学论著《学记》中也有这样的论述：“君子之教，喻也。”这里的“喻”，就是多方引导。”叶圣陶先生也教导我们“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’，导者多方设法，使学生自求得之，卒抵于不待教师教授之谓也。” 蔡澄清老师也说：“善导者，相机诱导，适时点拨也。”导的巧，可使学者在昏暗中悟见光明而豁然丌朗；在思索中心领神会而智力腾飞。

三、“导”什么么?

“导”什么?它的范围极其广泛：导氛围、导思维、导重点法、导能力、导做人„„导贯穿于教学个过程。

（一）导兴趣，唤醒求知欲

巴甫洛夫认为情感对于大脑皮层有效工作有着巨大的作用：积极的情感是人的一叨活动(无沦是体力劳动还是脑力劳动)的强有力的鼓舞者和发动者。相反，消极的情感则阻碍和压抑它的工作。教育家斯卡金说：“如果我们能够做到百分之白地使孩子们兴致勃勃地学习，那么我们的成绩就是全优的了．兴致勃勃的学习，不仅是孩子们的幸福，而且也是教师们的幸福。”如此看来只要我们善于调动孩子的学习兴趣，调节课堂氛围，激发探索的欲望就行。”

如说明文教学，较之散文诗歌比较枯燥些，无味些，学生提不起浓厚的学习兴趣，课堂教学如同—潭死水，泛不起半点涟漪，学生学之无趣，教师上之无劲!成为捆锁说明文教学的—大难题!但只要我们找准根源，对症下药，就能解决说明文难教的问题。根源何在?学生的兴趣!例如教学《卧看牵牛织女星》、《鹰》、《大自然的语言》等等，可先激发学生原有的生活纤验，让他们随意的交流对牵生星，织女星，鹰，大自然语言等的认识，一下子把学生的注意力集中起来，使他们饶有兴趣地投入到学习情境中去，随后教师可以引导学生在文中寻找关于说叫对象的所有知识，并研究作者是如何准确而生动的说明对象的，难易结合，学生的兴趣就侮被磁体牢牢的吸着，营造—个充满“磁性”的课堂环境。由此可见，“导”兴趣是有效学习的前提。那如何导兴趣?

1.可以变换教学的内容或思路 “好曲子不唱三遍”，唱多了，再好的曲子也容易使人生厌。虽说教学讲究科学学性和规律性，不必要不可能天天翻新花样，但如果我们能在必要时引入一些新鲜的内容或改变一下固有思路，给教学加点灵气，活力，就可以牢牢的抓住学生的注意力，充分调动学生的兴趣。

2.架建新旧知识之间的桥梁 学习过程就是—个不断在旧知识、旧经验的基础上建构新的知识系统，或把新知识纳入固有的知识系统的过程。因此我们在指导学生学习某种新知识，尤其是难度较大的新知识时，如果能最大限度地调动、激活学生固有的知识或经验，学生必能兴趣陡增，使教学获得意想不到的效果。

3.不断为学生铺砌成功的阶梯 焦虑和成功感都是学习的驱动力，不少老师利用学生的焦虑来迫使学生努力学习，的确也能收—时之效。但这种驱动带有明显的强迫倾向，偶一为之还可以，用多了，必然导致学习热情的衰退，与教师的初衷背道而驰。而成功感则不同，它使学生产生的学习动力是一种具有自觉倾向的认识内趋力，而且始终伴随着高涨的学习热情，因此其驱动的能量更大，更能持久。

（二）多方诱导，培养思维能力

学习方式的核心就是思维方式。所谓思维方式是指人们在长期的认识和实践中形成的认识和处理问题的思维出发点，以及某些经常使用的相对比较固定的思维方法。不同思维方式由于认识和处理问题的出点不同，得出的结沦和取得的效果也不一样。思维方式一旦形成，将对个体的生活方式产生影响。我们要多方没法，培养学生思维的广度、深度等思维品质。

1.迂回诱导，拓展思路

当学生思维受到外界因素影响时，会产生两种情况：其—形成思维定式：其二广开思路。

当学生的思维停留在一个狭小胡同中时，教师以“还有不同理解吗？”“还有不同的的看法吗?”“能不能从其他角度想想?”等等来引导、激发学生拓展思路、多角度想问题，从而培养发散性思维能力。《曹刿论战》中鲁庄公的形象一般认为虽反面形象，以庄公的“鄙”来反衬曹刿的“远谋”，但如果从另一个角度仔细品读文章你会发现截然小同的答案，此时如果你能引导学生再次品读“战则请从”；“公与之乘”；“公将鼓之，刿曰：“未可”；“公将驰之，刿曰： “未可”等句子，他们会发现庄公也是个善于用人的明君。两个答案大相径庭大大打开了学生的思路，培养了学生思维的变通性。让他们形象的感知思考问题要就能从不同的角度、不同方向拓展思路，不死守一隅。

2.设置疑问，引向深入

学习过程是一个思维不断趋向成熟的过程。语文教学就是要发展学生的语言能力，体验情感与价值观，使学生的思维不断趋于成熟，而教师则是将学生的思维由表象思维维引向深处的引路人，使学生的情感与作者的情感产生共鸣、体会浯言字字的美，而不仅仅是停留在理解几个词，一两句话的意思上。当学生的思维停留在表象思之上，我们教师应设置疑问把学生的思维引向深处。那次我让学生品读《故乡》的第一段，学生通过品词，说感受到一种荒凉冷落的环境，思维就此停滞，为了把思维引向深处，我又提出“此时我心情如何?’一下子让学生明白环境的烘托有时是为了渲染人物此时的心情。正所谓“一切景语皆情语”。从而培养思维的深刻性，让学生明白思考问题不应只注重表象，要能借助较为深厚的积淀，透彻地洞察事物，能透过现象认识本质，总结事物发展的基本规律，能从简单的、人们熟视无睹的实事中发现、揭示出问题来，不足浮泛地、肤浅地停留于事物表面，而是直奔主题，抓住要害，切中实质。

3.放飞想象，思维创新

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括看世界的—切，推动着进步，并；且是知识进步的源泉。，’想象能力足创新能力的潜在空间，也是理解感悟的有效途径，创新思维活动必须有联想与想象的参与，才能结合以往的经验而形成新的形象，教学中我们必须注意引导学生结合自己的已有经验，放飞想象，创造独特、新颖的新形象。让学生想象“此时船上热闹了。”是怎个热闹法：“我全身震悚”时有何心理活动：遇到百万富翁的于勒又会如何充分才提供想象的空间，让学生大胆的放飞想象，不仅仅加深了文章的理解还培养了思维创造性。

4.导其要害，拨其迷障

在教学中要求我们善于抓住重点，突出难点，解决疑点,触类旁通，掌挥知识，发展能力。切记全面而灌输，巨细无遗，眉毛胡子—把抓。只有牵住了牛鼻子才能有佳的收益。那如何把握重点，攻基要塞，按照叶老的意思就是要处理好“纲领”与“纤屑”的关系。在学习课文时，要选定“突破点”。何谓“突破点”?—是教材中的点，一是教法上的点。前者指的是课文内容的重点、关键点。后者指的是教学过程中引瀑点、窥豹点、释疑点和传技点。只要我们善于把这两“点”有机的结合起来，引导他们抓什么、如何抓，从而达到掌握知识、培养能力的目的。

对于教学上的难点，疑点的引导，不能只停留在教师对学生的单向指导上，而是要充分调动学生的智力，让学生学会引导点拨自己。大教育家苏霍姆林斯基说得好，如果把掌握知

识的过程比作建造一幢大楼，那么，教师应该给学生提供的知识建筑材料，——砖、水泥等，而一切筑垒的作应该由学生自己去完成。在课堂教学中我们只要引导学生去发现疑难，或者相机提出疑难，然后引导学生展开讨论，研究、分析，帮助他们化难为易，化疑为悟，提高自己解决疑难的能力。

戏剧《威尼斯商人》篇幅较长，又是全新的体裁。学生对此感到迷茫，不知如何入手学习。此时我们先叫引导学生研究木单元的文章，找出相似之处，总结概括戏剧这种体裁的文学常识，初步了解戏剧。在此基础上教师补充总结文学常识，帮助学牛把握学习的重点。接着引导他们理清情节，把握戏剧的矛盾冲突分析讨论人物性格。纲张目举，拨开迷障，指明方向，化难为易，学的轻松有趣。

5.谴时引导，学会做人

教育理论上曾况到“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见—个人的德育好坏与否在人的一生是至关重要的。我们语文教师可以用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生，以血的经验来警示学生。并且要以自己的一言—行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介，来潜移默化的熏陶渐染学生的思想、情感、意志、性格等方面。让学生丛点滴做起，做一个有崇高道德的人。

通过诵读了解古仁人“不以物喜，不以己悲”的旷达胸怀，学习他们“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负：领会“天生我材必有用”的豪迈；品味“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的自信乐观，和“不到黄河心不死”的执着。

四、如何把握“导”的艺术

如何把握“导”的艺术？关键在于教师的观念!树立具时代性和前瞻性的教育理念。 首先，教师要树立以人为本的教育理念，以每—位学生的全面发展为最终日 标。培养“高境界的理想、信念与责任，强烈的自主精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”的21世纪所需要的人才，来顺应社会的发展。

当代社会需要不同的人才，需要推动知识经济发展的高素质尖端人才，同时也需要农业经济、企业经济发展所需的合格建设者。因此我们必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发具潜能，培养其特长，使每位学生都具备—技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用之才。

其次，要敢于创新，拥有创新意识。艺术的生命在于创造，同时最忌模式化。毕加索之所以被称为”世界上最年青的艺术家”，就在于他从不肯重复别人，也不肯重复自己，他的艺术生命始终是旺盛的，是永恒的。教育家第斯多惠说：”教师必须有独创性。”因为教师的教学中只有充满了创造性，才能常具艺术的魅力。创造性，是课堂教学艺术的生命力。教师只有寻找最优的教学活动方式，组成最优的教学结构，建立协调一致的教学方法群，去开拓教学效果最优化的局面，才能达到最理想的教学效果，使之具有艺术魅力。课堂教学艺术的创造性表现在教师对教学原则、方法的选择、运用和独特组合上；表现在教师善于捕捉教学中各种因素的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施，如巧妙地利用—些突发事件，或者创设新的情境把教学引向深入，或巧妙地化消极因素为积极因素，使课：堂教学收到预想不到的效果，只有如此才能改变陈旧的教学观念，陈旧的教学模式，陈旧的教学方法，才能改变课程实施过于强调接受中习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、

勤丁动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

总之，语文教学要达到“不教”之目，教师先要有先进的教学理念，敢于创新的意以，全面了解“导”的内涵， 多钻研“导”的艺术，“引导学牛自己进行探索，自己去推论：给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的尽量多些”，优化课教学，提高教学质量，全面推进素质教育，让学生学会认知，学会做事，学会做人．学会生存，适应21世纪世界经济发展和高科技的挑战!