走进新课程

走 进 新 课 程

——庆元县教务主任赴余杭、杭州学习考察报告

编者按：今年3月，我县中小学教务主任新课程改革学习研讨班在余杭、杭州等地开班。县教育局和教研室为全县教导（教务）主任如何直面新课改创造了一个极佳的学习机会，为这些长年辛勤工作在各乡镇教育教学第一线的教导（教务）主任架设了一个学习新理念，接触新思想，走进新课程的宽阔平台。

新一轮基础教育课程改革及实验推广工作已全面启动，这是贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》精神的重要举措。与以往的教育改革不同，这次改革涉及到包括教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育评价和教学管理等各个方面。2004年下半年我县小学一年级、三年级部分学科和初中七年级将全面实施新课程。为迎接新一轮课程改革的到来，使我县新课程全面实施能顺利进行，确保改革中稳步提高教学质量，更主要的是为学习、借鉴先进实验区的成功经验，使我县的新课程改革少走弯路，我们将考察学习中的所见所闻、所思所想整理成文，供全县教师参阅，并就我县新课程改革提出一些意见和建议。如若读中有悟则幸甚也。

考察学习概况

3月23日至28日，全县各中小学教务主任一行32人在县教研室叶小松、吴文庆两位副主任的带领下，赴国家级课改实验区余杭等地参加新课程改革学习研讨班。在为期5天的考察学习活动中，我们通过听课、互动交流和听报告等形式，对余杭市临平第一中学、第一小学和杭州市学军小学的新课程改革和教育教学情况进行了全方位考察。

3月25日，我们首先考察了杭州市余杭区临平第一中学和第一小学。两所学校都是余杭区办学质量高、环境优美，历史悠久的名校。两校于2002年被定为国家基础教育课程改革实验学校。我们参观校园，听课，并与上课教师、学校主管教学的领导进行了互动交流。从参观交流中，从办公室的荣誉奖牌中，我们发现，学校非常重视校本教研，结合学校实际开展各种形式、富有特色的教研活动。如，集体备课、专题讲座、示范课、展示课、研究课、实践课、“少年维持班”、师徒结对，以及形式不一的学科竞赛等，走到哪里，都给人一股浓厚的课改气氛。

3月26日下午，我们考察了杭州市学军小学。在该校汪培新副校长的带领下我们参观了校园，并听取了一位优秀班主任的讲座。杭州学军小军地处杭州市区中心，也是2002年被定

为国家基础教育改革实验学校。走进校园，让人感到有一股浓厚的校园文化底蕴。漫步校园，洁静的环境、崭新的教学楼、各种各色的荣誉、先进的硬件设施，以及醒目的树立在墙上的教改纲领——整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系，给人一种全新感觉。学校注重质量、注重学生的发展，注重国际化的交流，分别与韩国、日本的名校有广泛、深层次的交流。我们还发现，学校教学质量优异，班主任工作别具特色，学生能力发展突出，曾吸引了全国各地的学生来此求学，曾使很多同行慕名前来参观、学习、取经。

经验与做法

一、新课程实验实施的前期工作。

1、营造氛围，健全组织。

（1）领导重视、社会各界的参与、积极争取当地政府的支持是推进课改的重要保障。一所学校新课程实施的成效如何，很大程度上取决于校长对课程改革的认积程度和主动参与的力度只有校长真正转变观念，才能把课改的各项工作落到实处。

（2）成立基础教育课程改革实验工作领导小组，对课改实验工作进行组织、领导、协调和推进。

（3）加强舆论宣传。通过黑板报、广播、报刊等形式，并利用多种途径，大力宣传新课程改革。

2、制定方案，强化措施。

根据课程改革的目标和要求，在调查研究的基础上，制定基础教育课程改革实施方案、基础教育课程改革教师培训方案以及各学科课程实验方案。为保证实验方案的落实和实验初期的顺利推进，设立专项经费用于课程改革，保证培训的开支和必要的教学设备设施的添置，并明确要求在经费投入上向课改实验倾斜，在师资安排上挑选高素质的教师担任实验班教学，在教学管理制度上以新课程实验研究为重点。加强对课程改革实验情况的督查，定期组织新课程改革实验先进集体和个人的评比、表彰与奖励。

3、狠抓师训，完善制度。

师资培训工作是新课程改革实验工作的关键。课程实施的基本途径是教学，而广大中小学教师是课改的主力军。能不能转变观念，形成新的教育理念，从而内化为教师的教学行为，是教师前期培训的重中之重。因此，教师的培训决定了课改的质量。在教师全员培训中，着重于教师新理念的确立教育，树立学生发展为本的教育观；主体、互动、合作、探究的教学观；建构主义的学习观和向生活回归的课程观。根据“先培训，后上岗，不培训，不上岗”的原则，以“新课程、新理念、新教材、新教法”为主题，精心组织安排了前期的教师培训工作。在充分、有效地组织教师培训的过程中，要不断寻求和探索制度化建设，从制度的层面来促进和提升课改运行的质量。如①建立例会制度。②强化反馈制度。③加强实验研究协作制度，各学校每周组织校内实验学科教学研讨活动；各学校每学期承担实验学科的教学研讨活动。同时，要加强实验行动研究和对外交流协作制度。④完善评选推广制度。各学科要积极推广新课程理念的展示课、优质课，举行以课程实验为主题的优秀教学论文评选和课改

案例交流会；举行优秀教案、优秀课件评比，并将优秀教学案例汇编成册。⑤创新教学管理制度。推陈出新，按照新课程要求，认真探索、修订学科教学常规、课堂教学新评估标准、对学生全面发展的评价方案和促进教师不断提高的评估意见。同时，要更加注重实验资料的积累，健全档案管理制度。

二、教务处在新课程实施中的角色定位。

（一）教务处要在新课程实施中起“排头兵”作用。

教务处在课程改革的实践中，必须更新观念，转变职能，锐意创新，积极探索，讲究实效，重在落实。

1、突出新课改，强化教学过程管理。突出新课改，强化教学过程管理为中心，严格执行国家课程计划，认真落实《课程教学改革指导意见》和《基础教育课程改革纲要》，培养学生的创新精神和创新能力。(1)切实加强对新课程改革实验的管理。更新教育观念，转变管理职能，建立一种新的教学秩序，包括教学质量监控、教学管理、教务管理、教师工作安排等。要变以“检查”为主为以“研究”为主，以鼓励为主。要建立资源共享机制，加强交流与合作，以强带弱、以点带面，促进课程资源共享。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。要改革教学方法，体现“以人为本”的思想，尊重和发展学生个性特长，挖掘学生的潜能，鼓励学生冒尖，引导学生自主学习，增强学生学习的选择性。积极开展研究性学习，培养学生质疑、研究和解决问题的能力。从学校实际出发，认真分析校情、学情，查找新课改教学过程中存在的问题，适时召开提高教学质量研讨会和分析会。(2)积极探索考试改革的途径和办法。改革考试内容，立足基础知识的理解和运用，注重知识与社会现实、当代科技的联系，突出学科能力和综合能力的考查，确保基础知识的扎实，运用知识灵活，富有创新思维，应变能力较强的学生考出好成绩。考试形式和方法上要不拘一格，进行多种尝试，力求减轻学生负担，激发学生学习兴趣。(3)切实减轻学生过重的课业负担，规范课外活动和双休日活动，开展特长教育，积极探索在减轻学生过重课业负担的新形势下，努力提高教学质量的新途径和新方法。

2、做好教育教学评价。出台《教育教学目标管理考核方案》，要把学生课业负担、良好的行为习惯、学生的学习能力和综合素质作为考核重点，以促进学生终身发展为目的，扎扎实实地做好学生德、智、体全面发展的评价工作。

3、进行课程改革实践与研究。参与课程标准的学习与实践，同教师一起研讨解决新课程教学中存在的问题，把新课程理念转变为具体的教学行为，实现课程改革实验的目标和任务。召开必要的座谈会、研讨会和经验交流会，总结、推广好的做法与成功的经验，确保课改顺利进行，并为进一步扩大课改范围积累经验，做好准备。对于非课改年级，帮助教师以新课程为重点，开展校本研究，树立新课程理念，并以之规范教学行为。

4、开展新课程教学创新活动。以服务课程改革为宗旨，以教师全员参与为原则，以《课堂教学评价标准(试行)》为依据，以转变学生学习方式为核心，开展新课程教学创新活动，探索与新课程标准相适应的教学新方式。

5、努力发挥现有设备和现有人员的潜力。搞好电化教学并纳入量化考核，促进现代媒体在教学中的应用，计算机教学要力求突破，要分层次、按步骤、有重点的进行，力争使学生

学有所成，取得实效。

(二)教务处要在教育科研中起“统领”作用。

新课程要求学校加强教育科研的力度，实施“科研兴校”，教务处要加强教科研的管理，在学校的教育科研中负担起“统领”的作用。本人认为教务处应从以下几方面开展教育科研工作。

1、创新科研运行模式。大力推进校本科研研究，引进案例研究和行动研究科研方法，采用课堂诊断技术，引导教师同伴互助，自主反思，专业发展，以课题为抓手，推进名师工程和新课改的实施。

2、探索“校本课题下的研究课”科研创新形式。实施“科研兴课”，广泛开展以体现课题思想为专题的“研究课”，诊断、分析课题研究中的问题。提高教师的反思意识和实践性智慧，将课题研究落实在课堂教学中，增强学校教科研实效性和针对性。

3、深化课题的研究。加大重大课题的研究力度，进一步打造品牌，创出特色。做好课题的结题、深化工作。启动新承担的重点课题以及优秀成果的引进和推广工作。总结、表彰教科研先进单位和个人。

4、切实抓好实验课题的组织协调与实施工作。定期总结研究实验情况，对学校的实验研究工作及时进行检查、指导、评估，保证课题研究落到实处。在课题研究过程中，注意原始材料的搜集和积累，增强研究过程的科学含量，提高课题研究的规范化水平。

5、抓好电教研究与管理工作。引导作好现代教育技术与课堂教学的整合工作，全面做好相关课题研究工作，提高教师的业务素质。

6、加强电化教育软、硬件建设管理工作。一是建设完善的多媒体软件开发平台、信息资源库，满足日常教育教学工作的需要；二是积极开发与教材配套的适合教学的高水平教学课件；三是加强对现有硬件设施的规范化管理，充分发挥设备效益；四是进一步加快硬件建设步伐，尽快建立拥有电子备课系统、智能组卷系统、多种教育资源库、视频点播等系统的校园网，使广大师生有一个良好的学习、运用现代信息技术的环境。

(三)教务处要在教师队伍建设中起“核心”作用。

新课程是否能顺利实施，关键在于是否有一支高素质的教师队伍。教务处要在教师队伍建设中发挥其积极的作用，要加强制度建设，规范操作过程。

1、举行基础教育课程改革师资培训。根据上级教育部门的要求，坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，在通识培训的基础上，进行新课标和新教材的集中培训，参加基础教育新课程改革实验的教师经考核合格后再上岗。在实验过程中，采取内部研讨交流、观摩、请专家示范讲评和外出学习考察等形式，积极开展实验年级教师的培训工作，提高实验教师素质。

2、积极探索校本培训模式，大力开展校本培训活动。校本培训是目前学校提高教师素质的主要形式。学校将根据“中心”各业务部门的工作安排，挖掘、整合校内多种资源，把学校教学、教研、科研、培训、电教融为一体，制定详细的整体的校本培训计划，采取专题培训、案例分析、自主学习、行动研究等多种形式，确保教师素质的提高。适时进行交流、总结、检查，争当“校本培训先进学校”。

3、做好校级骨干教师培训工作。造就校级“名师”，再向上级推荐，再造就更高一级的名师。同时，积极开展"拜师带教"活动，促使青年教师快速成才。通过开展校内创新优质课、研讨课、专题讲座等多种形式的业务活动，促使教师快速成材。

4、抓好信息技术培训工作。使广大教师普遍掌握现代教育技术的基本知识和操作技能，革新传统的教育思想、观念、内容、手段和模式，具备一定的教育科研和应用信息的能力，在教学中能够科学地应用现代教育技术，优化教学过程，提高教学效率和质量。

三、新课程背景下的课堂教学改革。

在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都与从前有很大不同，新的理念和实际的有效的教学之间还有很大的差距，如何将新课程的理念落实到每一课堂上，落到每个学生的身上，这是广大教师渴望得以解决的一个问题。

1、转变预习观。

新课程的课堂教学，不是“教教材”，而是“用教材”；不是简单地学教材，而是把教材作为引子，作为材料，那么是不是可以不要预习了？并不是。只是说，我们的“预习观”要转变，而且也不能不转变。学生上课前基于教材内容进行的联系生活和社会实际珠实践活动，所进行的调查，所搜集的材料等都可看作预习。预习既可以是学生一个人的行为，又可以是学生集体（小组）的行为。如临平教师在上《浪之歌》这一课文时，课前让学生通过查阅资料，了解纪伯伦的生平事迹及文体，活跃了课堂气氛，拓展了学生的知识面。

2、改变提问方式。

新课程标准是以促进学生的发展为目标和基本理念，它要求我们的课堂教学提问应该突出以学生的全面发展为目的的这一功能，突出对学生问题意识的培养，使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，如在上《浪之歌》时，边放课文录音边请同学们在标题浪前加修饰语，通过理解原文说原因。引导学生深读课文，培养了学生的思维能力。这就起到了一石激起千层浪的效果。

3、转变学习方式。

在当代教育哲学的视野中，教与学是内在联系，不可分割的统一整体。其立足点只能是学而不是教，因为教师教学活动的出发点和归宿都是学生的学习和发展。优秀教师教得好，关键在于能让学生学起来，学进去，而且能让学生学出兴趣，学出滋味，学得生动、活泼、主动，这实际上是把教师的教融入在学生的学习活动之中了。因此，新课程背景下，教师在诸多方面尝试改变，是为了引导学生改变其学习方式，从而保证学生的创新精神的体现和实践能力的培养落到实处。自主学习、合作学习、探究性学习是新课程力荐的三种学习方式。

①自主学习。要实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，教师应保护好每个孩子的学习积极性，使他们的学习兴趣和主动意识得到长久的保持。

②合作学习。合作学习是实现有效学习的重要方式，教学中要倡导在自学、自悟的基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养

了合作精神和协作能力。如在品读《浪之歌》的艺术形象时，引导学生展开讨论。这无形中降低了学生学习的难度。

③探究性学习。研究性学习是指在教学中，学生在教师指导下自主发现问题，探究问题，研究问题，解决问题，而不像传统教学那样，教师将现成的结论告诉同学，让学生成为知识的容器。放手让学生自主地探究中获得知识

新课程涉及方方面面的改革，教师们的教育教学观念决定他的教学行为，而观念的转变，需要“碰撞”，需要“引导”，需要“载体”，也需要“带头人”。其最根本最直接的是“变学生顺从于教师的教，为老师服务于学生的学”。我们将在课堂教学园地里，在新课程的春风吹动下，在实践中不断探索，勇敢改革，和学生们一起成长，实现双赢，相信那才是真正的教育和理想的学习。

④实现作业革命。

走访了临平一中与学军小学后，对他们作业的改革有了很大的感触，在他们教室后的墙上张贴着学生收集的作品，学生创作的作品（有画、抄写报等），学生手上有以母亲为主题的自编的小册子，里面有诗，插图，散文，可自己写的，也可摘录别人的，图文并茂，促使学生全面发展，这给我们透露出了我们要改变传统的作业方式，赋予单一的文本作业丰富多彩的形式与内容。鼓励学生做作业时，可以用图画、照片、剪报、互联网资料来表达，甚至可以用手工制作、植物叶片，用创作的乐曲，用摄录的活动录像，用排练的短剧或小品来表现、鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想像等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨完成生动活泼，精彩纷呈的作业。

四、学校校本教研各具特色。

1、新理念下的校本研究重心下移。

①教学研究能力是新时期教师最主要的基本功，无论是教法、学法的改革，考试、学习评价手段的改革，管理方式的改革，还是教改经验的推广，教育科研成果的转化都要靠教研这一活动载体。教学研究是学校工作的中心任务，是教学指导、服务的前提和基础。教学研究应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕地方和学校课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究，避免将教学活动简化为统一教学进度、教学要求、组织复习考试等，更不要依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导学校教学和教学研究工作。

②在新课程的背景下，教研工作更多强调的是专业研究、水平指导，因此要改善管理，创新教研模式。强调研究、指导、服务，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调。 他们对学校教学和教学研究的指导，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，要尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验；要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，建立一种新的教研文化。教研机构还要发挥自身优势，为教育行政部门相关决策和工作提供各种服务。新课程改革对教师的业务素质提出了更高的

要求，新一轮基础教育课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面，都较原来的课程有了重大创新和突破。它要求教师改变多年来习以为常的教学方式，教学行为，确立一种崭新的教育观念；新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识和确立自已的位置，重视教师的课程参与，改变教师的教学方式，新课程教学的目的就是通过教师参与课程建役提升教师的课程意识，使之掌握课程开发的技术。现代社会的发展，要求我们教师职业要实现可持续发展，要紧跟时代的脚步，与时俱进，为此我深感对加强教师以校为本的培训工作显得尤其重要。

⒉、学校校本培训体现学校特色。

①以教师的实际确定校本培训内容，利用本校骨干教师、名师、及教师特长等本校人力资源进行授课、讲座、点评，并在适当的时候邀请县教研室教研员、县市级学科带头人等来校讲座等开展培训。

②以课题研究、名师评比、现代教育理论、现代教育技术应用、课程改革知识与理念等为内容开展培训。

③和校本教研相结合确定校本培训内容：（1）利用教研组开展的教研活动，集众人之长，探索新课程背景下的课堂教学教学新方法，新理念。运用连续教研的形式培训教师的课堂教学技能，提高教师的教学水平。（2）利用现有课题，加强课题管理力度，推动教师参与课题研究的积极性和主动性，让课题组人人撰写课题实验报告、心得体会、学术论文，提高教师的科研水平。（3）积极开展名教师的送教活动、授徒活动、展示活动。充分发挥名教师骨干教师的辐射功能。

④积极提倡理论学习，利用本校征订的教学资料、图书馆资料，要求教师写一篇心得体会，组织教师进行学术交流，提高学习品位。和师训部门相协调安排内容，如普通话培训、课件制作培训等。

3、建立丰富多样的校本教研制度：

教研组长月例会制度

每月坚持教研组长例会制度。会上对教研组长进行岗位职责、工作技能等方面的指导性培训；教研组长总结汇报当月工作及下月工作计划。这种交流式的总结使各教研组的工作互相协调、互相帮助，共同进步。

教育教学论文交流制度

每学期，所有任课教师把自己在教育教学实践中的所思、所想、所悟编撰成文，进行校内论文交流，优秀论文编入学校论文集中。

师带徒制度

每学年9月份开始，学校都进行上一学年的师带徒总结；同时进行新一学年的师徒结队仪式，为新岗教师和毕业三年以内的教师配上教学或班主任师傅。要求师徒坚持互相听课、互相交流；每月组织师徒座谈会，总结近期徒弟的进步、确定下一步的发展方向；每学期举办骨干教师展示课、新岗教师汇报课等教学活动，每学期进行一次师徒工作总结，通过听课、评课、师徒的总结互相取经，共同进步，以最快的速度、最佳的效果步入教育教学的正轨。定期开办讲座，向徒弟推荐一些好书和好文章；制定“一三五”计划，并严格执行，即第一

年拜师学艺、第三年胜任学科教学工作、第五年成为学科骨干。

教科研制度

1、各教研组要积极参与教育科研活动中，参与各级各类课题研究的教研组每学期撰写课题阶段性总结，每学期进行2次课题进展情况汇报，认真研究、勇于创新；没有课题的教研组要争取确立研究的项目，提高自身的教育科研水平。

2、课题实践中，参与研究的教师应注意收集第一手材料，通过认真分析确定自己下一步的研究方向，切实提高自己的教育教学水平；研究中注意总结，积极撰写论文。

3、课题研究人员每月进行一次课题研讨，互相交流，取长补短，使课题的研究朝着积极的方向发展。

学习考察汇报制度

外出学习、考察的教师在归来之后都要在学校的教研组中就自己的收获搞讲座、谈见闻、说体会，使全体教师都有所得，以此提高教师的理论和实践操作水平。

五、新课程实施中的校园文化建设。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使人的道德达到完美与和谐的境地，那你就要创造环境与言语的和谐关系。”校园文化渗透各个角落，小则一句简单的问候标牌，大则一座建筑物，如果我们都把它当作一种重要的管理手段，它都会对学生起着潜移默化的引导和控制，在管理上起到事半功倍的效果。学校文化环境的教育作用具有客观性，真实性，更具有说服力和吸引力，是有声的，隐性的，生动形象的，潜移默化的，它能使学生在自己生存的环境里，耳濡目染，日积月累，形成观念，最后化为行为。

本次前往临平和杭州进行教育考察，感触颇深，走进学军小学会明显地感觉到学校四面八方都似乎向你展示着什么------让每一面墙壁都会说话，让每一个角落都有美在闪光。学校不满足于贴几张红榜或写几个表扬来展现一下校园文化，而是争取让每一面墙壁都实实在在的成为学生展示他们才华的园地。如：

一进校园就可看见教学楼挂着“个性化、现代化、国际化”几个大字，充分体现了该校的办学目标；走入教学楼，迎面展示给我们的是门厅的一面墙，上面写着“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”的教改纲领16字；一楼走廊是一至六年级的画廊，上面是学生的优秀作品；各楼走道的墙上展示给我们的是各具特色的宣传栏，上面展示的都是手抄报，书法，作文等优秀作品，并且各个宣传栏的标语也各不相同，具有主题性、学科性、激励性：如“我们是Χ年级学生啦！”，“热爱红领巾，从小作主人”，“学雷锋精神，创雷锋中队”，“学好外语，走向世界”，“学好语言文学，继承传统文化”，“欣赏美、表现美、创造美”“热爱大自然，探索新科技”等。

各班的教室美化也各具特色，除了统一的“尊师、爱校、勤学、守纪”的校训外，教室门口挂了“行为规范示范班”、“雏鹰奋飞”两块小牌，在雏鹰奋飞的牌上标明了班级奋斗目标和纪律、卫生、礼仪、周训四项达标情况，让各班在下一阶段的目标更加明确。

除了这些常规的校园文化建设外，学校经常举办学生演唱会，学生自编自导的课本剧、英语剧，科技发明赛、作文大赛、等多种多样的活动。学生把学校当作了他们自己的家一样，他们用自己充满童真的作品装饰了整个学校。同时也展示了他们的个人风采。

启示与思考

一、教育教学理念亟需更新。

新一轮基础教育课程改革的一个重要理念是：为了每一个学生的发展。强调尊重每一个学生，使每一个学生都能在宽松愉悦的环境中健康成长。而“和谐、活泼”正具备了这一理念的深刻内涵。“和谐”是师生的和谐，是生生的和谐，是校内外的和谐，是学校与家庭的和谐，是学生各方面能力的和谐发展，总之是诸种教育因素的有机整合。“活泼”是教育方式的活泼，教育内容的活泼，教育方法的活泼，教育过程的活泼，学生学习方式的灵活，总之是人的自主发展。这种崭新理念的提出，并非为顺应课改的潮流而盲从的跟随，而是我们所考察学校多年来历史文化传统的积淀，是已经形成了的被广大教师、家长所认同的办学思想。正因如此，他们才能在机遇到来的时候牢牢地把它抓住，才敢于迎接新的挑战。

长期以来，教学中往往无视教育对象的认知规律，片面强调智力因素，忽视对学生的人格素质、价值观、兴趣、情感等非智力因素的培养，抹杀了小学生活跃灵动的思维，禁锢了他们创造性的头脑，过分强调学科本位，孤立自己，忽视实践，封闭自我。学生习惯于接受学习，死记硬背，机械训练，只满足于知道答案，而不会深入地思考，再加上学习内容的不合时宜，教学手段的过分单一等种种问题，造成了学生知识面狭窄，缺乏知识与知识的联系；学生缺乏个人的时间与空间。随着科学技术的突飞猛进，以网络技术为代表的第四媒体的出现，以人的发展与完善为主旋律的我国第八次课程改革浪潮的涌来，对传统的教育思想、观念、内容和方法产生了深刻的影响。对传统的教育形式和学习方式带来重大变化，对促进教育改革，带来了契机。

《新课标》突出培养学生创新精神和实践能力，强调形成学生积极主动的学习态度。重视课程均衡性、综合性和选择性。倡导主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。建立评价内容多元，评价方式多样的体系等具体目标，归结起来：是以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，最终实现人的全面发展。《新课标》又强调以信息化带动课程教材的现代化。因此，在新课程背景下，努力构建一个现代化的平台，让学生通过自主地学习，提高综合素质是教学的切入口。

二、教师的专业化成长道路要拓宽。

课程改革的过程即为教师专业成长的过程。新课程与原有的一体化模式的课程是完全不一样的，原有课程好比是一条跑道的终点站，教师领着学生朝着它奔跑，目标明确，整齐划

一。而新课程则好比是一条跑道的起点，任凭驰骋，永远也没有终点，新课程需要教师和学生一起对其进行丰富和发展。以期在情感、态度、价值观等维度上达成。因此，新课程需要研究型的教师，在教学中以研究者的眼光看待学生、看待教材。在临平一小所听的两节课就给我以这样的感受：一节是识字课，上课教师在教学比老教材多出近一倍的识字量时，不是单纯用读读、写写的方法，而是从学生生活中、学生多样化的活动中，从多方面加强学生的感性认识，不求一堂课的速成，而是不断拓展识字内容、不断丰富课堂生活，把一堂课上得兴致盎然。并且把这一堂课纳入小组课题研究中，课后我们还参与了他们的小课题研究活动。他们的课题研究活动也令我们耳目一新。他们的课题研究活动是这样组织的：由执教者回答课题组成员提出的问题，课题组成员对执教者的回答不断予以反驳，并进而引起双方的辩论，通过辩论明确一些观点，并要求下一位教师在下一节课对此予以丰富，整个过程就像一个论文答辩一样。如此，将教学的过程与课题研究的过程结合在一起，不但促进了学生在情感、态度、价值观等维度的形成，而且促进了教师专业的不断成长，成为一种与时俱进的可贵素质。我们所缺的可能就是这样一种敬业并不断求精的毅力和精神。

以课题研究为聚合点，促进教师在研究中成长。“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在学校及教师的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上，有计划、系统地研究，才有可能在学校及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。在我们考查学习的几所学校是通过以下两个层面开展校本研究。一是学校层面的团队性的课题研究。学校及教师根据自身实际与研究力量，自主选择本校迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统一到学校总课题的研究下，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于学校成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的紧相结合。二是教师个体层面的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于教育实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研究，选择那些对课堂专业生活有影响的“关键事件”进行研究和反思。教师在反思关键事件的过程中可以实现自我超越。而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。这种组织是我们这些相对落后地区所缺乏的，我们所开展的课题研究具有一定的盲目性，而且开展的也不够深入。在理论层次上及整体层次上所进行的反思的匮乏，导致了这种差距的产生。

新一轮国家基础教育课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。可以说，新一轮课程改革将使中小学教师队伍发生一次历史性的变化。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应变化。因此，《新课程标准》出台，要组织全体教师通过各种方式加深教师对新课程的理解，以教育观念的变化，带动教学方式、教师角色、教学策略等一系列变化。

1、教师角色的变化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者、指导者。教师不再居高临下，不再是绝对的权威，教师甚至把讲台让给学生，只是在学生思维的间歇处、迷惘处，给予及时的点拨。在课改实验区听了几节课后，感触最深的是课堂教学中师生角色的转变，真正体现出在教师指导下以学生为中心的全新理念，强调学生的认知主体作用。教师在教学中主要是为学生提供素材，让学生主动选取自己喜欢的相关知识，自主处理信息。课堂中教师积极创设出良好的课堂氛围，积极引导学生提出问题、分析问题、解决问题。注重培养学生对信息的处理能力、获取知识能力、分析和解决问题能力、以及交流合作能力，让学生在主动参与、主动探究、动手的过程中学习、理解和巩固新知。

2、教师工作方式的变化。新课程提倡培养并提高学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，必须改变教师之间彼此孤立和封闭的现象，教师也应学会与人合作，涉猎多学科知识。根据这一变化，要加强教研组的功能的发挥。进一步促使组内每一位教师成为教学研究者并相互合作，开发课程。

3、授课方式的变化。传统教学中观念认为学生也许只有在班级里，面对黑板，在教师的讲解下，学生才能获得知识。认为教师是知识的传播者，课本是学生学习的依据，学校才是学习的场所。新课程引领我们拓宽学生学习的渠道，增加学生实践的机会，在生活中学习。随着现代信息技术的发展，一支粉笔，一块黑板的教学已逐步被多媒体网络教学所替代。实验区的教师能充分利用多媒体室进行教学，这种种新型的授课方式，努力实现教学资源、教学过程的最优化，激发学生更主动、轻松、活泼、自由地学。

4、备课方式的变化。简化烦琐的书写和机械的环节设计，强化思维的过程，创新的设计和教学的反思。解放教师的思想，扬弃形式主义的做法。提倡“活页备课”、“电脑备课”，甚至在老的备课上修改也可以，一切从实际出发，一切为提高课堂效益服务。

5、作业方式的变化。根据新课程标准设计作业，开阔思路。弹性作业、开放作业、兴趣作业、开放式作业，他们在教学实践中摸索并创造着。

三、课程教学改革要稳步深入。

在此次教育培训中，参观的几所学校都形成了自己的教学学特色，余杭市临平一小构建

了“四星七节”德育体系。学校设置了语文、数学、音乐、美术、体育、综合实践等国家课程，还设置了英语、篮球、书法、信息技术、绿色教育综合实践活动、文学欣赏与写作等30多门校本课程和活动课程。学校在书法教育、艺术教育、现代信息技术教育、科技教育、综合实践活动等方面具有较鲜明的特色。（1）构建新课堂：以新课堂教学研究为平台，进行课堂教学改革。变“教案”为“学案”，改革备课系统；变“教本”为“学本”，改革资源系统；变“教学”为“学教”，改革学习方式系统。（2）开发校本课程：以“绿色教育研究中心”为平台，进行校本课程开发研究。开设绿色教育综合实践活动课、文学欣赏与趣味作文校本课程。还对过去较为成熟的发展性课程和综合性课程进行提炼，开发书法教育、艺术教育、网络教育、英语教育、心理健康辅导、体验性德育活动等校本课程。

在临平一小听了两堂课。两节课都有下面一些共同特点，一是注意情境的创设，除了运用现代化多媒体手段外，还运用丰富生动的语言来创设学生有意义学习的氛围，激起学生学习的热情。二是评价主体的多样性，有教师评价，有学生互评，课堂上更加关注学生的情感体验，通过适时的评价让学生了解学习的情况，让学生体验到学习成功的体验。三是注意学习资源的开发，开发有利于学生学习的课内外资源。如识字教学一课，在学习了蜻蜓、蝴蝶等一类形声字后，指出象这类字在日常生活中还经常碰到，通过识字加油站让学生猜一猜：蚊、伙、伴、虾、坪、鲤等字，拓宽了学生认字的途径，同时渗透了学法指导。但同时，我们也发现其中一些问题，比如说，在识字一课中，当学生在学习“蚯蚓土里造宫殿”时，天真无邪的一年级学生提出蚯蚓没有眼睛怎能看到宫殿这样的尴尬的问题时，而老师是用更大的声音，以其他问题的引导漠然视之。面对这样意料之外的问题如何去引导呢？看来教师确实还需不断的去学习、去思考。还比如说，收藏卡一节课，课件很漂亮，但当实物投影仪的色彩不对，以及课件与投影间的切换不够熟练时，老师是以一句：“今天电脑给我们开了一个小小的玩笑”加以解释，诚然这也算是一种教学机智。但如果能在平时的课堂中多加操作，了解投影仪的性能，也许需要色彩的美术课会上的更加精彩。我们的教师在使用旧教材中已经尝试着用新的理念在进行教学，一些教师需要在使用多媒体技术上更加熟练。但同时也想到，新课程改革并不是遥不可急的事，但要使课改深入开展，还需要更多的教师，更大的热情投入到学习中去。

1、教给学生读书方法，还学生学习主动权。

课程改革重要内容就是教法的改革。应试教育方法：一是讲得太多，二是启发很少。三是“目中无人”。讲得多，学生没时间看书，不能按自己的思路思考教材。启发少，激不起学生的求知欲，学生活泼的思想便受到窒息。“目中无人”，缺乏教学民主，难以因材施教，学生的个性和特长得不到发展。因此，在课堂教学中，要把看书、思考、讨论等主动权还给学生。学生是学习的主体，而不是填塞知识的“容器”。学生有了“权”，能认真看书，认真思

考。积极讨论，这就启动了学生的内驱力。有了“内驱力”．成了学习的主人，课堂教学必然会改变应试教学方法的弊端，形成生动，活泼的局面，何愁不能提高学生的素质呢？

2、改革评估方法，全面考查学生素质。

传统的应试教育用一张试卷评定学生成绩，评定学生水平，显然有根大的片面性，是不科学的。应试教育的许多弊端都由此产生。以素质教育为宗旨的教学对学生成绩的评估决不单看一张试卷，而是要全面考查学生素质和能力，对其进行全面的评佑。评价课堂教学方法是否成功，－要看是否有利于加强对学生独立学习、独立分析问题、独立解决问题能力的培养；二要看是否有利于学生求异思维、创新思维和创新能力的培养；三要看是否有利于学生个性才能的全面发展。我们在实践中坚持以“评”促“建”、以“评”促“改”，评建结合、重在建设，使课堂评价形成体系。同时，在吸收以往经验的基础上，突出以素质教育目标衡量课堂教学的标准，强化导向性。依据学科素质教育的总要求，制定出阶段性目标和要求。并与实施累质教育要求相结合，使课堂教学有规可循，具有较强的可操作性。这有利于素质教育的落实，能使学生一开始就注意学习行为、学习习惯和学习方法的养成，注意学习的激情、意志、毅力等心理素质的培养。

3、新课程理念下的课堂教学模式探讨。

新课程理念下的课堂教学与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师角色理念。在新的课程理念下我们应改变过去传统的单向传输课堂教学模式，构建起学生自主、合作、探究的课堂教学新模式，让课堂真正成为学生自主学习的主阵地。

①自主学习。

自主性所反映的是一个人在活动中的地位问题，是指在一定条件下，个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。它一方面表现为对活动、活动过程的支配与控制权力，另一方面表现为个人对自身行为的支配、调节和控制能力。学生在学习活动中的自主性，首先表现为他们在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下独立探索知识。同时，自觉地把自己看作是受教育者，积极寻找发展的机会。他们善于进行自我调节、自我控制，追求最大程度地发挥自身潜能。形成自主学习能力，对每一个体来说虽然是一个漫长的过程，但它不可能自然生成。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主、形成自主性学习而努力。让学生“学会学习”的必由之路。

②发现质疑

发现质疑是学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问。学习过程实质上是一种提出问题，分析问题，解决问题的过程。一切学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题而告终。这样的学习，才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。

问题的提出需要教师精心设计，抓住带有关键性的问题，突破一点，带动全局。也应带有很强的逻辑性、系列型，步步深入，循序渐进。临平一中一位老师上的课好就好在她设计的问题有很大的启发性和吸引力，能唤起学生的求知欲。如同食物的色和香，引诱人们去品尝它的味道，如象商品美丽的装璜，招徕顾客去购买。当然问题要有一定思维的深广度，使学生感到课文如同矿藏、需要不断开掘。并且难易适中，不致使学生感到淡而无味或畏难而退。不仅如此她还非常注重引导学生质疑，恰如其分给予鼓励和提倡，并有意识地指导培养。 ③讨论辨析

新课程理念下的课堂讨论辨析是学生对自己发现的问题，在教师的引导下自主讨论或辩论。是学生解决问题的一个重要教学过程。

讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是体现教师引导下，以学生为主体，经过学生自己积极思考，相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。讨论能最大限度地激发人的智慧。同时，在讨论中集思广益，相互启发，实现信息交换，扩大信息和思维容量。并及时对各种意见进行分析比较，培养比较思维和评价思维。讨论还能使学生认识状况充分暴露，教师获得即时信息反馈，就能增加教学的有效性和针对性，提高教学效率。组织好讨论的关键在于问题的提出，矛盾的展开和适时地结束，让学生留有余地回去思考。讨论形式有小组，有全班，有二者结合，视不同目的，不同情况而定。

④总结升华

总结升华就是将学生在课堂讨论或辩论的问题进行归纳系统。

其形式可归纳为三种：一种是课堂讨论结束时的即席归纳，由师生双方共同完成。一种是在一课或一单元结束时将知识归纳成为一个体系和结构，应由学生自己完成，并采用他们自己认为最合适的方式加以表达。再一种是通过在学习基础上解决一个典型问题。通过总结，让学生是在新形式中的升华，提高学生运用知识规律解决实际问题的能力。

⑤发展探究

探究就是引导学生通过自主学习讨论总结出的新的知识规律来发现探究新的问题教学环节，这是学生学习的进一步深化和发展。新课程理念下教学内涵是多层次的，也就决定了课堂教学模式的多样性。这里所提到的课堂教学模式只是这次考察中的一个主要模式，或者说是主导的教学模式，我们完全可以在新课程理念下指导下，探讨出更多的灵活多样的模式，真正实现语文教学百花齐放的局面。

四、教学管理模式要转变。

杭州学军小学是省示范性实验学校，省、市绿色学校，国家体育传统项目学校和国家现代教育技术实验学校等。他们重视教改工作，教改纲领是：“整体观念，主体思想，个性发展，和谐关系”。学校教改的方方面面的工作都体现这16字的教改纲领之中。整体观念表示面对的是全体学生，不是个别学生，是所有科目，不是某科目，是所有工作而不是某些工作；主体思想，是表示以学生为主体；个性发展，是学生在全面发展的同时有特长，开办较多的艺术班使所有学生都有特长；和谐关系，表现在七个方面，学校领导之间，领导与教师之间，教师与学生之间，教师与家长之间，学生与学生之间，学校与家庭之间，学校与社会之间都

能和谐发展。两校都根据新课程精神，倡导绿色评价：以“发展性评价研究中心”为平台，进行评价制度改革，建立激发学生学习潜力，焕发生命活力，具有生命性、激励性、可持续性和“非唯科学”性的绿色评价体系。对学生进行综合评价，取消以单一的学业成绩来评价学生的应试教育评价体系。

1、办学宗旨的转化。临平小学提出：培养“全面发展、学有所长、健康个性、创造精神”的一代新人。学军小学的教改纲领“整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系”提出“个性化、现代化、国际化”的办学方向。走进课改实验区我们看到的是校园里到处都是学生的作品，班级里贴满了学生的作品，课堂上随时展示着学生的作品，黑板报是学生自己出，这些作品虽然并不是很优秀，但都是出自学生之手。在课堂教学中也反映出这所学校的办学宗旨的转变如：①、以表扬为主。对学生的成就及时给予表扬，对学生的缺点或错误则及时给予引导；②尊重培养学生的个性、注重对学生思维能力的训练和培养；③、让学生自行民主评价自己所发现的问题；④、教师在课堂教学中与学生的地位平等；⑤、课堂中给予学生解决问题过程的自主权，刺激了学生的思维，提高了学生自己解决问题的能力，让学生自己发现问题，自己解决问题；⑥、课堂设计显弹性很大，没有固定的形式；⑦教师的应变性很好；⑧、新课程教材的识字量非常大，教师在课堂中改变以往的识字教学方式，充分调动学生的视觉感知，通过多次碰撞来解决识字问题。

2、学校德育方式的转变。几所学校都全面实施主体德育，以“主体建构德育教育研究中心”为平台，进行新课程的德育改革，在主体建构德育理念的指导下，开展体验式活动，使学生在活动中体验、感悟、磨砺，培养自信，走向成功。学校设置雏鹰网络教育中心和绿色教育研究中心，班级布置极具特色：博学园、爱心园、竞争园等。

重视校园文化建设，开发校园隐性课程。在学军小学的考察中，给我们最大的感受是良好的环境也能育人。走廊上的各种主题专栏很有特色，如有各年级画廊、探索新科技；热爱大自然、热爱红领巾；从小做主人、学好语言文字；继承传统文化、学好外语；走向世界、我爱生活 我爱梵高、我们是体育小明星„„通过做主题专栏，展示了学生的个性风彩，提升了学校的韵味。虽然我们不可能投资二千多万对学校进行装修，配置电子阅览室、功能齐全的多媒体教室，但我想这样设置主题专栏，展示学生个性的思路、理念是值得我们去借鉴、去创新的。

在学军，我们听取了全国优秀少先队辅导员袁老师关于《营造班级文化，唤发生命活力》班主任工作经验介绍的讲座。其中有一句话给我留下了深刻的印象：好事不去做可能就会去做坏事。一个好的班级体，可以培养人，它可以使正气得以张扬，邪气得以扼制。同时我也想到一个学习型的校园，可以让教师健康成长，让教师焕发出生命的活力。为了能使新课程

改革得以深入开展，让学生生动活泼的发展，让我们的每一位教师都投入到学习型校园的建设中去吧！学军小学重视德育教育，营造班级文化，焕发生命活力，总结出建设班级文化的先进理念，（1）先进性，在集体中，健康积极地培养学生积极向上，营造精神食粮的氛围，利用典型进行教育；（2）整体性，千条线，万条线都落到班主任这条线上，所有工作都看作是建设班级文化，都在形成班级文化建设，以不变应万变。班级每学期的奋斗目标，工作措施要做到心中有数，有很多活动是可以相通的，可以达到共同的目的。（3）自主性，这是核心理念。呼唤平等、民主、和谐的班级管理氛围，教师与学生要平等对话，承认学生都是生命体，给孩子问题，让孩子去解决，给孩子条件，让孩子去创造，给孩子天空，让孩子去遨游，让学生自主管理班级。

着力提升校园文化品位，努力实现学校无处不育人。这些学校独具匠心的布置主要有三：一是力求实现校园文化的人文化，如在一些花草旁写上“我会给你创造美，请您不要踩着我”，操场上“我们是体育小明星”等，充满着浓郁的人文气息，给学生以自觉约束并充满着温情。二是力求校园的美化，美得让你感到不敢伤害它，直至尊重它。三是环境的一体化建设，校园里的每一角落无不围绕着学校的总体布局设置。我们觉得学校文化建设不仅在视觉方面使校园文化建设得丰富多彩、活泼生动，充满童趣，更在听觉方面也要进行合理的建设。在条件允许的情况下在清晨、午饭时、傍晚、睡前播放适宜的歌曲、诗词等。

各校可根据学校实际情况建设各具特色的校园文化，如：可用学生的作品代替名人画像，多创建一些平台，使绝大部分的学生都有很多机会上台表现自我，并发现自我的长处，学校不再只是少数学生的舞台，让学校成为学生的乐园！

3、教学管理方式的转变。教学管理对一所学校的发展起着极为重要的导向作用，可以这样说一所学校要成为名校就离不开一流的教学管理。因为一流的教学管理能管出名师，能管出一大批优秀教师，而一大优秀的教师是一所名校的必备条件。在几天的考查中，如杭州市的学军小学等，在教学管理上均有其特点，归纳起来有这么几点：一是实行层层管理制，即校长管理科室主任，科室主任管学段组长，学段组长管教师，而且每位管理者均要求在教师中业务上过硬。如此就能切实指导教师的教学行为。二是淡化和模糊学生成绩，不以学生成绩论英雄，让教师可以放手进行新课改，对教师的评价采用月月评，层层评，注重教师自身的专业素质评价，如论文、课题研究、教学基本功等评价，注重平时的评价和社会的评价。三是营造一种成就意识，给教师以成就感，学校通过品牌宣传，扩大本校教师的社会知名度，使教师以在本校任教而感到自豪；通过各种比赛来促使教师不断超越自我，使教师积极参与学校组织的各种活动中，形成一种合力，攻关课题。四是以教科室为组织者建立跨学科的综合性教研组织，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融会贯通。学校建立跨学科的协作教研组织，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔了视野，实现了专业的增值。五是发现和利用教师的性格特长，建立丰富多彩的课外兴趣小组，形成具有本校特色的课外文化，注重学生的特长发挥和整体素质的提高。

（组稿 叶小松 吴文庆）