试分析认知发展的主要理论及其对教育的启示

试分析认知发展的主要理论及其对教育的启示

社会科学系 2010级学前教育本科一班 [1**********] 王培培

认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事物的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。对于认知发展这个理论，最有影响并且相对完善的观点有三名伟大人物的观点，然而最让我印象深刻的是：皮亚杰认知发展理论。下面我就皮亚杰认知发展的主要理论及其对教育的启示进行了分析。

一、皮亚杰的认知发展理论的主要观点

认知发展理论是著名发展心理学家让. 皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。皮亚杰认为，儿童的心理是先天遗传结构与外界环境相互作用的结果。儿童的行为是主体对客体的适应，适应则是儿童心理发展的真正原因，他们经过同化、顺应和平衡等历程达成对周围环境的适应，从而获得物理经验和数理逻辑经验，不断形成新的认知结构，使智力得到发展。

皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面，即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构，即图式。图式是人类认识事物的基本模式。同化是主体把客体纳入自己的图式中，引起图式的量的变化。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境，引起图式的质的变化。平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。同化与顺应是适应环境的两种机能。儿童遇到新事物，在认识过程中总是试图用原有图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展，实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。 皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～6、7岁）、具体运算阶段（6、7～11、12岁）、形式运算阶段（11、12～14、15岁）四个阶段。认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。各个阶段之间存在

着质的差异。虽然各阶段因个人的智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟，但阶段的先后顺序是不变的，而且人人都要经历这样的几个阶段。皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者。他指出，儿童学习的真正基础是活动。活动在儿童的智力发展中起着至关重要的作用，在儿童的早期尤其如此。不仅如此，智力的发展也随着动作内化水平的不断提高而得以进行。活动是儿童学习的真正基础，是教学的真正起点，活动应该贯穿教学过程的始终。

二、皮亚杰认知发展理论对教育的启示

皮亚杰认知发展阶段的理论对于教学上的启示是多方面的，主要有二点：一是学生认知发展阶段特征制约教学, 教学必须适应学生的认知发展; 二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件, 促进学生认知水平的提高。这两方面是相辅相成的, 适应是基础, 促进是目的。

1、教学适应学生认知的发展

皮亚杰指出: 智力在一切阶段上都是把材料同化于转变的结构, 从初级的行动结构升为高级的运算结构, 而这些结构的构成乃是把现实在行动中或在思想中组织起来, 而不仅仅是对现实的描摹。 在他看来, 智力是一种思维结构的连续的形成和改组的过程, 每一阶段有一种相对稳定的认知结构来决定学生的行为, 能说明该阶段的主要行为模式, 教育则要适合于这种认知结构或智力结构, 即以学生认知结构为出发点, 按照学生的认知结构或智力结构来组织教材、调整内容, 进行教学。例如, 对于处于具体运算阶段的小学生, 其思维的抽象水平提高, 并能通过分析、综合、比较、概括等方式认知外界, 进行第二级抽象, 在学习概念时, 不像前运算阶段儿童那样首先要从大量的例子中抽象概念的关键属性, 而是可以直接把概念的关键属性同他们的认知结构关联, 从而获得意义。但是一般来说, 他们要凭借具体实际经验, 也就是要凭借各种关键属性的例子, 所以小学阶段借助一些反映关键属性的例子使学生掌握基础科学的概念是必要的。因此, 小学阶段的学科教学应充分体现直观性原则, 教学上可将言语讲解、演示和有指导的发现经验很好地结合起来, 更好地提高学生对抽象知识的理解水平。对于处于形式运算阶段的中学生, 他已经能进行更高层次的概念的、抽象的、形式逻辑的推理, 开始由具体形象的智力操作, 扩展到命题的假设蕴涵、演绎和归纳, 以命题形式呈现的概念和规则的学习成为可能。因此, 中学教学应适应抽

象思维能力渐渐占优势的中学生认知的新发展, 在学习新的抽象概念及其关系时, 可以省去具体的实际经验这根拐杖, 直接理解语言或其他符号陈述与原先学过的抽象概念之间的新关系。可以说, 中学生的大部分新概念都是这样获得的。中学阶段的学生已经为一种新的讲授教学作好了心智上的准备。当然, 这也并不是说, 具体的实际经验, 发现或解决问题的经验, 在他们今后的学习中不再必要了, 对相当的中学生来说, 也还未充分达到这一水平, 或是在某些领域才能达到这一水平, 因而中学生学习抽象概念和规则仍需要具体经验的支持。

2、教学促进学生的认知发展

教学不仅要适应学生的认知发展, 而且应该也能够促进学生的认知发展。例如, 前运算阶段的儿童分类概括能力很低, 但通过分类训练是一条很好的途径, 现在幼儿园有许多分类训练的游戏。小学语文教科书, 从1- 2 年级起也有不少字汇概念分类练习, 这不仅能扩大孩子们的知识, 丰富他们的词汇, 而且更重

要的是能发展他们的概括思维能力。当然, 认知发展从前运算向具体运算的过渡, 从具体运算向形式运算的过渡, 不是短期的、简单的训练能达到的, 这种训练仅能让学生掌握一些经验的规则, 并不能导致守恒概念的获得与巩固, 唯有经过多种多样的长期的训练, 对于认知的发展, 才是真正有效的。

认知发展理论对当代教育教学产生了极大的影响，尽管每一种理论都有其争论之处，但我们不应局限于谁对谁错的争论之中。因此，在当代教学中，我们应该通过从内部丰富认知发展理论，去了解整个理论发展和变迁的过程，真正实现对它的整体把握，更好地为我们的教育服务。