如何创造性使用教材

如何创造性使用教材

福建省武夷山市余庆小学 林俐

【摘要】九年义务教育《语文课程标准》中指出：“教材要有开放性和弹性，在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也给学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用，应创造性地理解和使

[1]用教材。”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我

们提倡教学过程中，教学目标、内容、知识传授的深度和广度既应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材，防止教学中机械地“以教材为本”。

【关键词】创造性 教材 理解 结合实际 活用方法

在多年的教学实践中我发现大多数的老师都只是教材的“被动执行者”，在使用教材的过程中，教师往往没有自己的理解，只是把教材的内容传授给学生，做得好的教师也只是费尽心思考虑如何采用更生动的教学方式将课堂优化，而很少教师会考虑到对教材的创造性使用。“积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程”是新课程对教师提出的要求；“做教材的开发者和研究者”是新课程对教师提出的倡导。何为创造性地使用教材？创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的途径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。

[2]如今的教材留出的弹性空间加大了，我们应思考如何去挖掘教材的资源优势，如何去弥补教材的缺撼，如何去填补教材的空白„„这都和教师如何创造性使用教材有很大关系。

那如何创造性的使用教材呢？联系我的教学经验谈谈自己的看法。

一、理解教材是前题

教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。要创造性地使用教材，必须以准确理解教材为前题。教师钻研教材，要做到深入浅出，“深入”，即自己潜心体会文本；“浅出”，即清晰地引导学生理解新知。

[3]

有的教师认为小学语文教材大都是些篇幅不长的文章，内容浅显，不难理解，大多是照抄教参。但问题并不如此简单。凡有经验的教师，备课时从不先看教参，总是先反复阅读教材。因为课文所蕴含的作者的思想感情及语言表达特点决不是一读就能理解的，要反复钻研。即使看教参，也要把教参上写的变为自己从教材中体会出来的认识。况且教参上写的有的也并不完全正确。这里我向大家提供一个范例，说说李吉林老师是如何钻研教材的。《麻雀》是俄罗斯作家屠格涅夫的小说，不少参考资料都认为这是一篇歌颂母爱的作品。而李吉林老师认为母爱是一种社会行为，是人的感情。老麻雀对小麻雀的保护纯属动物的本能表现，上升为母爱是不当的。她反复阅读教材，反复思考：作者对麻雀这个弱小动物如此热情赞美，究竟要表现什么? 她带着这个问题读了屠格涅夫传记及其代表作《猎人笔记》，从而了解了他的身世。屠格涅夫是19世纪俄国的现实主义作家。他童年是在母亲的庄园里度过的。他的母亲是位贵族，既聪明、有文化修养，又非常专横。屠格涅夫从小目睹了农奴主的残暴、专权，这使他从小就痛恨农奴主，认为农奴制度不合理。在《猎人笔记》中，大部分内容都是从不同角度来揭露农奴制的，写出了两个敌对的世界，歌颂了农民高尚的心灵，指出农奴制必然灭亡的趋势。作者以老麻雀为了掩护小麻雀，不顾自己安危敢于和猎狗搏斗的事例，实际上表现的是弱者只要敢于决一死战，必然能战胜强暴的庞然大物的思想。这样把握该课的中心思想，教学重点就要放在老麻雀敢于与猎狗决一死战上，情感上要同情弱者，憎恨强暴。从这件事情来看，对课文主题思想和情感的把握，不是那么简单的。有的课文主题思想明显，有的是蕴含在字里行间的，就要认真钻研，多读些参考书，从作品写作的时代背景上，

[4] 从作者的其他作品中，深入体会作品的思想感情和语言特点。

可见，失去了对教材的正确把握，一切精妙的教学预设都只能是“无源之水”“无本之木”。

二、结合实际是基础

教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，教师既要基于教材、钻研教材、挖掘教材所蕴含的教育因素，又不能拘泥于教材的束缚，要充分发挥自己的主导作用，从学校、学生和自身的实际情况出发，利用广泛的教学资源，活用教材，引领学生走进教材，走进生活，去感受语文的内涵，体会语文的真正价值。

1、结合学生实际用教材

（1）用教材要从学生的生活经验出发

以往的教学，教师很少关注学生的生活经验，只为教而教，忽略学生丰富的生活经验。我们用教材时要力求在教材内容的选择上体现兴趣化、生活化、儿童化的特点，就是说教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人兴趣，活动经验和现实世界作为教学的重要资源。如何使教材更贴近学生的生活实际呢？教师要从学生的实际经验出发，根据学生的年龄特点和心理发展规律，深入教研教材，选取学生身边的、喜爱的、感兴趣的内容，通过加工和创造，带到课堂上，让语文课与学生的生活实际紧密结合。如我执教《月光启蒙》一课时, 由于学生很难理解在月光下听母亲唱童谣, 讲故事和母亲浓浓的爱有什么关联? 我改变教材, 让学生先说说在月光下自己和妈妈曾在一起度过的快乐时光及对自己的影响. 学生在说的过程中走近了作者，体会了课文的情感。为课文的深入理解做好了铺垫。能取得这样的效果都是因为我为教材和学生的生活经验搭建了一座桥梁。

(2) 用教材要从学生的兴趣出发

翻开一年级新教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，一个个生动有趣的故事，一个个憨态可爱的小动物和卡通人物，情境的设计，插图的内容贴近学生生活，图画和色彩符合学生的年龄特点，这不仅仅给枯燥的学习赋予了生命，融入了生活气息。但并不是所有教材都有趣。这就要求我们教师要活用教材, 挖掘教材的有趣之处. 如我在教学《四季》一课时，重复而简单的诗句让孩子们很快就分散了注意力，我立即拓展教材，让孩子们想想在春天里还有什么事物? 它们又会说些什么? 你们也能模仿创作诗歌吗? 一石激起千层浪，学生的兴趣一下被提了起来，同时很好的培养了他们的想象力和语言表达能力。

(3) 用教材要遵循学生的认知规律

学生对知识的掌握是有一定的规律，为此，我们需要整体研读教材，抓住教材之间的联系。一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点是依据学生的认知心理，由简单到复杂、由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。如我教学《小熊住山洞》时就没有考虑到学生的认知规律, 导致课堂效果不佳。这是一年级学生第一篇接触的无注音课文，读通它就要花一定的时间，而我没有很好的分析教材特点，一味让孩子们去想象，去表达。当然没有很好的教学效果了。

2、结合教师实际用教材

记得我参加南平市的一次教研活动，听到一位专家的评课，我很有启发。他说：“第一位老师很善于朗读，他充分利用了自己优势，以读促思，以读促悟；第二位老师很能表演，第三位老师分析力很强。他们都充分用自己的长处带动孩子学习。”所以老师们要学会利用的长处使用教材，若能充分发挥自己的特长，则更有利于教师用自身形象及人格魅力去感染学生，潜移默化地培养学生的综合素质，更便于挖掘教材的内涵，为学生学习活动提供有效的服务。因此，作为新课程下的教师，理应不断地学习，不断地充电，丰富自己的知识结构，提升自己的业务水平，培养自己的综合素质。

三、活用方法是关键

在遵循语文教育规律的前提下，教师们针对学情，努力挖掘自身的教学潜质，充分发挥个人的专业才能和教学智慧，大胆创造，积极利用，或精心取舍，或巧妙拓展，或大胆改动，或多方整合，或沟通读写，或接轨生活，既遵循教材又不囿于教材，既凭借教材又能跳出教材，使教材内涵更加丰富，个性更加鲜明，赋予教材生命的活力。[5]用教材的方法有很多，下面联系我的教学经验谈谈以下几种：

1、调：调就是指调整教学内容。

（1）调整课文段落的先后。以王崧舟老师教学《一夜的工作》为例。面对这篇距离学

生生活世界和情感世界都十分遥远的课文, 王老师没有从头到尾一段一段地分析, 而是别出心裁抓住作者在文末抒情的议论“他是多么劳苦, 多么俭朴”这一关键点, 引导学生联系上下文领悟语言文字的内涵, 咀嚼语言文字的滋味, 感受语言文字中蕴藏的巨大情感张力。激情导入后, 他引导学生反复默读, 对比阅读, 大胆猜想, 激情诵读, 将周总理生活的“极其简朴”与工作的“极其辛劳”之间的巨大反差凸显出来,

让学生的心灵受到极大震撼, 激发了对总理无比崇敬之情。然后, 引领学生走进总理的内心世界, 通过想象写作, 深化体验总理在这极其“简朴”与“辛劳”中饱含的热爱祖国、热爱人民的高尚感情, 强化学生对总理的崇敬之情, 让学生在感情积累、运用语言的同时受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材, 确实

[6] 起到了提纲挈的效果, 令人拍案叫绝。

（2）调整教材的编排顺序。记得有一次我校组织了春游。我认为这是一次对家乡认识的过程，正巧本册教材中就有《画家乡》一课，但这是一篇编排比较后面的课文，我立即决定将它提到前面来学习，结果效果非常好。再如，5月份学校举行了“感恩”为主题的活动，我结合活动将教材中以展现亲人间相互关心，关爱老人的那一组教材先进行教学，这样一来，在轰轰烈烈的活动氛围下，学生更能体会教材的设计意图，体会文本情感，真正做到走进文本，走进作者，走进生活。

2、改

（1）根据学生需要修改难度和具体表述

《触摸春天》是人教版实验教材小学语文第八册第五单元的一篇精读课文。这篇课文中有这样一句话：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。对于四年级的孩子们来说这句话太难理解了。所以学习这句话的时候，我用具体的，自己的话来表述，我这样说：我喜欢老师这个职业，我爱我的孩子们，我乐于和你们分享开心与快乐，烦恼与忧愁，我陶醉有你们的快乐的缤纷世界中。当我的话一说完孩子们立即打开话题，举出具体的人和事来表述自己的理解，说得很到位。

（2）改变课文形式

根据课程目标，精选适应时代发展需要的学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；激发学生的潜在能力，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，能促进学生特长和个性的发展。在这样的需求下，改变课文形式，能有效的发展学生的特长个性。如我在上《草船借箭》一课时，在拓展环节我请学生们将这篇长长的课文加以创造，创作成诗歌的形式，令我没有想到的是，学生的作品那真是一个绝，他们在深入理解课文后用了更加简洁，概括的语言，将这样一个经典的历史故事，生动活泼的展现在我的面前，我深深的被他们所打动。

3、增，也就是拓展教学内容

语文教学应该引导学生凭借教材这个“例子”，积淀语言，悟得规律，更应该超越教材, 引导学生大量阅读文本以外的文章，从而拓宽学生的学习领域，开阔学生的视野，让学生举一反三，顺利迁移，在大量阅读中获得语言综合素养的提高。

（1）抓住文本空白拓展

语文课本中一些行文含蓄的地方，学生由于认知水平有限，难以深入体会，这时就需要教师的适时引导、点拨，如果能在平淡处、质朴处发掘学生未曾注意到的内在韵味，对学生的震撼就会特别巨大，教学效果就相当不错。

如《草原》一课结尾处有这么一句诗：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！我引导学生们想象此时蒙古族和汉族人民会做些什么，说些什么？孩子们纷纷展开想象，有的说：“他们会握紧双手说多保重啊！”有的说：“他们紧紧拥抱着，什么话也说不出来了。”„„瞧，给孩子们一个空间，他们会还我们一个精彩的！

（2）发挥教材中的范例优势，诱发学生进行课外阅读

教材只是一个例子，我认为它起到了一个“抛砖引玉”的作用。教师们应及时补充内容，一方面是帮助孩子们更好的理解课文内容，另一方面是丰富孩子们的阅读量。如李吉林老师教学《海底世界》一文，就巧妙拓展，将自己选编的相关内容与课文有机组合，形成具有聚合功能、集团优化的教学“块”。导入新课时, 她将“补充阅读”上的《人类的秘密仓库》引进来，让学生通过快速阅读，认识海洋之大、海洋之深，激发了学生探索海底奥秘的热情。精读课文时，除了纵向联系以前学过的《富饶的西沙群岛》，

[7]又自然插入《海底的冷灯》一文。这样，不仅拓展了学生的阅读面，为学生的研究性提供了专业知识

的支撑，强化了学生“为了研究一个问题, 要去查找资料”的意识，更让学生学会了怎样阅读这类知识性的文章。我在教学时对此也特别重视，上完《小壁虎借尾巴》我会让孩子们了解其它动物们尾巴的作用，了解什么是“再生”。上完《三打白骨精》我会介绍有关《西游记》的故事„„

（3）联系生活拓展内容

语文教育的外延等同于生活。教师们应充分利用语文与生活的关系，有意识地将鲜活的生活素材引入教材，融入课堂，变封闭的语文教学为开放的语文教学。立足文本，放眼生活，展现在学生面前的是一个更为精彩的语文世界。这样才能使语文教学紧密地联系社会生活，最终服务于生活。

为了给学生提供写话、习作的题材，为了让学生了解周围世界，李吉林老师常常一个人骑上车在乡间的小路上、小河旁、花丛中寻觅典型的场景。有一回为了让学生写好教材上规定的写景作文，找到理想的看日出的观察点，李吉林老师半夜里跑出去看日出。在精心选择的情境中，学生兴致勃勃，多种感官同时运作，非常容易地将眼前的物、色、声、形这些浸染情感的表象与相应的词语沟通，写作不再是

[8]一种难事。 我在上《秋天》时，先带孩子们在操场上走一走，看一看让他们用他们的眼睛去看看秋

天的变化，用他们的心去感受秋天就在我们身边，然后再走进文本，这样一来，孩子们就有话可说，也能很快与文本融为一体了。

(4) 延伸教材的思想内容

我们的教材中塑造了许多热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，有健康美好的情感和奋发向上的人生态度，这就决定了我们在使用教材时必须延伸其思想内容。也就是说我们的德育教育不仅仅停留于课堂，还要深入心灵，拓展到身边的人事。记得我在上《小壁虎借尾巴》一课时，抓住：小壁虎说：“小鱼姐姐你把尾巴借给我行吗？”等句型引导学生说说，从中的感受到了什么，然后创设情境让学生也来说有礼貌的话。最后我还做了跟踪卡，让孩子们的家长、其他同学、老师监督，让他们真正的做一个有礼貌的孩子。又如上完《美丽的小路》一课后，在孩子们领悟到“爱护环境的重要性”后，我没有只停留在让孩子们说说以后会怎么做这个层面，而是让他们组织成“环保小分队”在学校内外发现问题，集体解决。记得有一个小分队发现体育馆草地上总是出现人走垃圾多的现象，报告老师后，我们共同发现了：这儿的垃圾桶不多，加上人们的环保意识淡薄，所以出现了以上现象。找到原因了，孩子们开始分工，有的小组做“环保垃圾桶”，有的小组做“宣传标语”贴在显眼处„„这样一来，孩子们就真的成为爱护环境的小卫士了。

4、整合 以语文学习为主轴，整合音乐、美术、戏剧等学科的内容，使静止的语言、符号流淌出音乐的旋律，产生图画的意境和舞台的氛围，让语文学习充满诗意与激情，是名师们创造性使用教材的又一高招。

教学《月光曲》，霍懋征老师让语文教材与音乐教材牵手，让学生聆听贝多芬的钢琴曲，从而加深感悟、理解，读出形，读出情，读出韵；教学《桂林山水》，李吉林老师用娴熟的简笔画勾画挺立的山峰，勾画老人山、骆驼山、象鼻山，不仅帮助学生理解了“拔地而起”“危峰兀立”等词语的意思，很快突破了教学难点，而且创设了情境，让学生眼前仿佛浮现形态万千、若静若动的山峰，感受到桂林山之“奇”，课堂充满美感和学习的快乐。[9]如我在教《第一场雪》时，我们这正好有下雪。课前我布置学生到雪地里观雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回来后写感受；也让孩子们网或到图书馆查阅与雪有关的小说、诗歌、散文、图画、照片、歌曲等；也鼓励孩子们自己创作与雪有关的图画、文章等。这样上课时，在基本学习课文字词、结构和写作特点后，教师可引导学生展示自己收集到的各种体裁和形式的与雪有关的资料，让学生朗诵诗词、唱歌、绘画等，内容都与雪有关系，丰富多彩，既加深了对课文的理解，又丰富了课堂的内容，也提高了学生的学习兴趣等。

现代教学论强调“不是教教材，而是用教材”，言简意赅地表达了教材的性质。教材是学生在校学习的主要资源（非唯一资源），是教师进行课堂教学的依据（仅是依据），是教学的工具和抓手。因此，教师在明确教学目标，开始设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。

教材从教学的唯一依据变为教学的依据之一，从不容置疑的知识权威转变为仅供参考的知识载体。教材不仅是知识体系，而且是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合体。这就需要教师转变观念，精研细读《全日制义务教育语文课程标准》和教材，明确其特点，遵循教育教学规律，按照学生认知和语言发展规律，结合学生身心特点和各方面实际，在新课程理念的指导下，创造性地使用和开发语文教材。[10]只有教师学会以课程标准为依据去剖析教科书，用动态的眼光“破译”教科书，教材才能发挥出课程资源的作用，教学才能实现对教材的超越。

参考文献

[1]黄桂林。《教材的有效开发与弹性处理——“开放性语文”研究》。辽宁教育，2004.9：31。

[2]普学芬。《用好教材提高学生的语文素养》。课程教材教学研究（小学研究），2008.7

[3]明辉莉。《创造性地使用教材》。小学生教学实践，2009.3

[4]田本娜。《提高小学阅读教学的实效性》。语文教学有效性研究，2008.1：33

[5]金玲。《活用牛津小学英语教材》。中国教育发展研究，2008.8

[6]、[7]、[8]、[9]喻芳。《简析名师创造性使用教材的艺术》。河北教育，2006.12

[10]王新。《浅谈创造性地使用和开发语文教材》。中外教育研究，2009. 2