设计一堂好的英语课所包括以下几方面

设计一堂好的英语课所包括以下几方面:

一、教学设计前的准备

1、 钻研教材（备教材）

新课程倡导的教材观是用教材教，而非教教材。于是，有人认为不必对教材过多关注。这是完全错误的认识。教材是教学的载体，它是依据教育学、心理学和学生身心发展的特点加以精选和编制的。因此教学设计的首要环节就是钻研教材。钻研教材的目的是对教材重新进行结构的组织、脉络的把握以及内在规律的揭示，要明确教学目标，把握重点、难点，绝对不仅仅是准备教材内容。教师要想钻研、吃透教材，前提是认真领会课标精神。因为教材是依据课程标准编写出的。所以，每一位教师都应采用各种方法学习、领会本学科课程标准的精神，这是设计好一堂英语课的第一前提。

如何钻研教材？

教师研读教材最忌讳的是“死抠”和呆读硬背（如果把教材给学生背一遍，还要老师干什么？）。如何研读教材，有以下几种策略：

（1） 读、想、划、问、写结合

教师研读教材不可简单地泛泛而读，应边读、边想、边读边划记，把读、想、划、问、写结合起来。有的老师在没有认真读教材之前，先去看参考书，这样不好。参考书写得再好，再具体、再详细，也不能代替自己钻研教材。过早翻阅参考资料会妨碍自己深入地领会教材。所以正确的做法应先去自己认真研读教材，然后再去翻有关参考资料。

（2） 深究课题，抓关键字、词、句

在研究教材中，为了较快地把握教材的中心和实质，分析教材的重点、难点和疑点，可以采取深究课题，或抓教材中心的关键字、词、句的方法。

（3） 钻研揭示语和旁注

教材中常有指导思路、方法的揭示语和指明关键的旁注。它既是帮助教师正确使用教材、突出重点、分散难点的教法指导，又是启发学生分析思考、掌握知识要领的学法指导。教师在钻研教材时不可忽视。

（4） 领会揣摩插图

各个学科教材都有多种插图，教材为什么要设置插图？它的作用是什么？教师备课中应悉心领会揣摩插图用意，发挥插图作用。教材中的图一般有主题图、实物图、示意图、表格图等。这些图不仅能便于配合各学科的特点进行思路教育，而且还能使抽象的基础知识和基本原理“外化”“物化”，从而帮助学生增强感知，建立表象，培养形象记忆，促使形象思维与抽象思维互助互补、和谐发展。

（5） 钻研习题

习题中，有些属于基本训练方面的。我们钻研教材时，对习题的作用及难易要做到心中有数。

2、 开发资源

教材是教学的依据，教师必须吃透。但是，教材并不是唯一的教学资源。因此，在尊重、吃透教材的基础上教师还要超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情感等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，拓展教学资源。

3、 了解学生

教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍的重要。一位教师就有这样的体会：辛辛苦苦备了课，教案写得详细，课讲得细，可学生听了烦、怨。为什么？调查结果是他的教学脱离学生的实际。可见，教师要上好课，既要钻研教材，又必须了解学生，掌握学生的学习情况，做到心中有数。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若

暗，甚至一无所知。即使教材钻研得很透，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。所以教师备课必须备学生。

教师应了解学生哪些方面的内容：

（1） 学生原有知识基础，生活背景；

（2） 新课程可能产生的困难和障碍；

（3） 学生对本课的兴趣；

（4） 不同水平学生的差异；

（5） 学生对教学方法的期望和建议。

教师了解学生的途径和方法很多，主要有以下几种：

（1） 平时观察；

（2） 课堂提问；

（3） 批改作业；

（4） 考试与辅导；

（5） 座谈调查；

（6） 测试分析；等等。

学生问卷调查较为常用，分为对教师教的调查和对学生获取的情况调查两部分。 设计教学方案

1、 设计教学目标

所谓教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标是教学的出发点，又是教学法的归宿。

在设计教学目标时应考虑以下几个问题：

A 、 本节课的主要教学任务是什么？

B 、 本节课的教学重点、难点在哪里？

C 、 三维目标如何体现和整合？

D 、这样的教学设计学生能否接受？不同层次的学生会怎样？

E 、 本节课生生、师生互动可能生成哪些新问题？

在具体设计中要注意几个技术问题：

（1） 全面——体现多元性

多元性就是要充分考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。主要应注意两个问题：第一，三维目标表述时可分开列举，但在实际教学中很难分开，你中有我，我中有你，合则一石三鸟，分则一损俱损，所以制定和表述教学目标时要注意渗透和整合。第二，教学目标的全面性不要机械运用。由于教材特点不同，教学目标编制的侧重点也有所不同，全面性也不要死板教条地套用。

（2） 具体——体现操作性

具体是指教学目标不要笼统抽象、模糊不清，要清楚明白，有针对性，这样便于操作。另外，为了体现“学”的目标，便于操作和考查教学效果，教学目标的主语最好是学生，谓语是可测的行为化动词。

（3） 差异——体现层次性

教学目标编制有弹性，既有统一要求，又有区别对待。基本方式是“上不封顶，下要保底”，做法是不同层次的学生，制定不同水平的教学目标，教材相同，要求不同。

（4） 灵活——体现动态生成性

课堂教学是师生共同推进的，课堂教学的目标是可预设的，又是不可预设的。它不可能百分之百地按预定轨道行进，尤其学生带着个人的知识、直接经验、生活阅历来参与教学，便会

产生一些意料之外的事，这便是教师设教学目标以外的节外生枝。这就需要教师及时调整处理好预设目标与生成目标，从而去追求最佳的教学效果。

2、 组织处理教材

教材处理就是教师依据课程标准针对教学目标和学生实际情况，对课程资源进行开发，对教材进行增删、取舍、重组、加工、包装的艺术处理的过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育教学功能得以充分实现。 处理教材有几种主要方法和策略：

（1） 浓缩简化——让学生易学

浓缩简化就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭难，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。

（2） 调整重组——贴近学生的生活

文本教材是统编的，教师针对自己的学生特点应对教材进行适当的调整。第一，减少、取消那些脱离学生生活背景，或者脱离时代特点、陈旧的东西，更换与学生知识基础、生活经验较近、与时代相适应的教学内容。第二，根据教学需要对教材内容进行必要的补充和增加。第三，渗透和整合。传统课程过于强调学科独立，学科本位，科目过多和缺乏整合。新课程教学教师处理教材时应以本学科的知识为主，尽可能吸收其他学科的知识素材和背景，体现教材的整合性。

（3） 设疑激趣——让学生探究体验

并不是所有教材呈现给学生都能使他们产生学习兴趣、探索的愿望的。只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学内容，只有那些能够带给学生以挑战、获得积极的深层次体验的能给学生足够自主空间、足够活动机会的教学活动，才能使课堂教学充满激情与活力。这就需要教师在处理教材时，“变无疑处须教有疑”，课堂以问题为中心。

（4） 化静为动——让学生乐学

处理教材另一种有效方法就是活化教材，设法让静止的、抽象的、死板的教学内容活起来、动起来，从而增强教学的感染力和吸引力。

如何活化教材？A 、改变教材的呈现方式。对话呈现、图片呈现、视频呈现等。B 、改变学习方式。即让学生学会自主学习、合作探究。

（5） 拓展延伸——让学生实践创新

成功的教学不仅要满足于学生学习掌握课内知识，更主要是通过课内的学习引发学生更多的课外思考，延伸到社会，延伸到现实生活，让学生去实践和创造。既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展。

3、 设计教学方法

教学方法的采用是由教材内容、学生实际、教师实际三方面情况决定的。一般采用“一法为主，多法配合，优化组合”的原则。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌的。因此说，教学有法，但无定法，贵在得法，而集中体现在一个“活”字上。

4、 编写教案

编写教案应注意以下几个原则：（1）符合科学性，依据课标和教材，不出现错误；（2）加强创新性，构思巧妙，新颖独特；（3）注意差异性，彰显个性，避免千人一面；（4）强调操作性，以简驭繁，避免臃肿烦琐；（5）考虑变化性，灵活运用，避免死板教条。

新课程教案的编写，应包含以下一些内容：课题、教材分析、教学目标、重点难点、教具学具、教学方法、教学过程、板书设计、教学后记等内容。在教学过程中，过去传统的教案只写教师需要讲授的内容，而新教材的教案不仅要写教师的活动，同时要写学生活动的内容。 如何评价一节好的英语课 ，我们可以从一下几方面来看：

一、看老师 ㈠在课堂教学中是否体现了新的教学理念

1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。 2、是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。3、是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。4、是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。 ㈡教师的基本素质 1、仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。2、教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。 3、语言是否清楚流畅，富有感染力。 教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。4、板书是否整洁大方

板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）

㈢整节课的教学设计及教学全过程

1、复习铺垫是否有针对性 复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。 2、新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。3、是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确 要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。 4、是否关注了学生的学习过程 教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。 5、是否开展有效的教学活动。课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。 6、是否挖掘了德育因素 根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）

7、课堂提问是否有效 要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。并做到有针对性，有启发性，有趣味性。

8、课堂教学节奏是否有度 ①整体流程——做到起伏有致（“起”是思维活跃，“伏”情绪平稳）②教学内容——收展有度（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。） ③师生语言——变化有致。（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。） ④学生思维——张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。“弛”放松，课堂气氛活跃。）⑤教学活动——动静结合

“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。“静”指听，写，思考问题。⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）9、是否进行了多角度的评价 口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。通过评价起到激励作用，使学生充满自信。与此同时，在课堂上教师应做到： ①多一些自主，少一些灌输。 ②多一些讨论，少一些讲解。③多一些鼓励，少一些批评。 ④多一些全面，少一些片面。⑤多一些创造，少一些模仿。 ⑥多一些设问，少一些直述。⑦多一些为什么，少一些是什么。 ⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

二、看学生 1、师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work） 2、学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。 3、学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三、看结果 1、看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。 2、教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。

总之, 设计评价一堂好的英语课，既要考虑老师，又要考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。