教研课[掌声 ]教学设计
《掌声》教学设计
教学目的:
会认10个生字。
正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动的关心、帮助别人,也要珍惜别人的关心和帮助。
抄写最让自己感动的句子。
教学难点、重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
教学过程
课前:
同学们生活在和平幸福的今天,我想你一定得到了许多人的爱吧! 老师想问一下,你都得到了哪些人的爱呢?那爱是什么呢?一起读导读。
这就是第八组课文的导读,这组课文是以什么为主题的?
同学们,表达爱的方式有很多,可以用语言,用电话,用书信,还可以用掌声呢,让我们一起来听一首歌。(播放歌曲)
上课:
一、 歌声引入,激发兴趣。
师:同学们,刚才的这首歌好听吗?它叫《掌声响起来》。掌声,可以改变一个人,你信吗?今天我们就一起来见识见识这充满神奇力量的掌声,请读(出示课题) 。
《掌声》这篇课文,讲的是同学之间的事,故事虽小,但读起来却令人非常的感动。你想读这个故事吗,请看读书要求。
二. 初读课文,读准字音。
学生自读课文,要求读准字音,读通句子。
师:(等一生最后读完)我特别欣赏这个小男孩,别人都读完了,他没有因此停下来,而是坚持读完。这种坚持不懈的学习态度,特别值得大家学习。刚才大家读书都非常认真,刘老师想问一下,你们知道文章的主人公是谁啊?
生:(齐)英子。
师:这个小女孩从小就患上了——
生:小儿麻痹症。
(屏幕出示:小儿麻痹症)
师:简介小儿麻痹症。英子也是因为患上了这种病,因此腿脚——
生:落下了残疾。
(屏幕出示:落下残疾)
师:这里哪个字的读音特别需要注意啊?
生:落。
师:你能给大家读一遍这个词吗?
生:落下残疾。
师:跟他读。
生:落下残疾。
师:他把后面的“疾”字读成了轻声,也是可以的。来,大家跟我读一下,落下残疾。
生:落下残疾。
师:这里的“落”(lao ),还能读什么音呢?
生:落(luo )。
师:能组个词吗?
生:落下。冬天来了,树叶落下来了。
师:我和这个小女孩(指一女生)一起跑步,她的速度特别快,我一会儿就被她——
生:落在了后面。
师:落字有三个读音,luo lao la 三个读音,明白了吗? 生:明白了。
师:在这里读什么?
生:落(lao )下残疾。
师:离开拼音,谁敢领读?
(看屏幕,一生领读:小儿麻痹症,落下参加,姿势) 师:真不错。回到句子中,谁敢试一试?
生:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
师:谁听出来了?
生:她把不愿读成了不愿意。
生:她把姿势读成了姿(zhi )势。
师:尊重大家的意见吗?你愿意再读一次吗?
生:愿意。(读)因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
师:我们一起来读一读。
生:(齐读)因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
(屏幕出示:骤然间 热烈 持久)
师:从这里开始,每人读一个。
(生读生词)
师:又回到句子里,再请一个学生读。(屏幕出示:就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。) (生读)
师:看屏幕,哪个字的读音需要注意?(投影出示:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么犹豫。)
生:一个人似的。
师:在这里它应该读翘舌音。你领大家读一遍。
生:(领读)似的。
生:(齐读)似的。
师:你愿意读一下这个句子吗?
生:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么犹豫。 师:非常好,我们一齐读一遍。
(生齐读)
三、走近人物,感受“情感”变化。
(一)感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
师:从这个句子中你知道以前的英子是什么样的?
生:以前是忧郁的。
师:(板书:忧郁)课文有一个自然段,重点写出了英子的忧郁。赶快找一找,看看是哪一个自然段?
生:第一段。
师:你把第一段读一下。
生:上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
师:从哪些词语中你能感受到英子内心的忧郁呢?
生:默默的坐在教室的一角。
师:你能具体的说说吗?“默默的”,什么意思?可以换成哪个词?
还有哪些词让你们有感受?
生:她早早地就来到了教室。我从这里感觉了英子的忧郁。 师:同学们能够抓住关键词句去体会,很好。这是很好的学习方法。当同学们出去快乐活动的时候,英子却总是——
生:默默地坐在教室的一角。
师:当同学们还走在上学路上的时候,英子已经早早地—— 生:来到了教室。
师:下课铃响了,她又总是——
生:最后一个离开。
师:这一切都是因为——
生:她得过小儿麻痹症。
生:还因为她腿脚落下了残疾。
生:不愿意让别人看见她走路的姿势。
师:是啊,身体的残疾使小英子躲躲藏藏,失去了童年生活的快乐,因此内心非常的忧郁。孩子们,再读第一段,看看你还会读出一个怎样的英子?(师板书:自卑)这是我们读书共同的体会,同学们还应该把它记下来。
(学生在书上记录。师提示,我们同学做事的速度真快,有的同学已经写完了。)
师:能读出英子的忧郁、自卑吗?来,读屏幕上的句子。
师:谁还想读,读出你刚才体会到的感受。(你的朗读,让老师仿佛看到了英子那孤单、哀伤的身影。)
师:让我们再一次走近这个自卑忧郁的小英子,一起轻轻的读。
(全班齐读第一自然段)
2.感受英子的开朗、自信。
师:后来英子就像变了一个人似的,有什么变化呢?快快读书,看谁先找到。
生:是第四自然段。
师:读读吧。
生:从那以后,英子就像变了一个人似的,不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
师:英子变得怎样了?(板书:开朗 自信)
师:看到英子的变化,你们高不高兴?
生:高兴。
师:那咱们高兴地读一读,把你的情绪表现在脸上。
生:(读)她和同学们一起游戏说笑,甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。 师:是什么让英子有这么大的变化呢?
生:同学们的掌声。
师:很好。你能从黑板上的这些词,概括出文章的主要内容吗?谁来试试?
生:以前英子非常忧郁和自卑,可是经过这次故事会后,变得开
朗和自信了。
师:是因为得到了——
生:同学们的掌声。
师:这就是课文的主要内容。同学们,抓住课文中的关键词语,我们就能很好地归纳出课文的主要内容。
四、品析段落,体会“情感”变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
师:课文哪几个自然段能写的就是同学们讲述送给英子掌声这件事呢?
生:二三自然段。
师:下面,请同学们默读二三自然段,出示小组合作要求。 (生默读圈画,交流师巡视指导)
师:哪位先来读一下你画的句子。
生:轮到英子的时候,全班同学们的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
师:同学们,轮到英子上台的时候,英子立刻把头低了下去。你能体会出来英子怎样的心情吗?是怎样的心情?
生:很忧郁。
生:自卑。
指导朗读。指名读,齐读。
师:是啊,从英子低头的动作中我们体会到英子的紧张和自卑。还勾了哪些句子?
生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:谁能告诉老师,英子为什么犹豫呢?
生:因为她怕同学们看见她走路的姿势。
生:因为英子不想让同学们看见她走路的姿势。
生:因为她的左脚留下了残疾。
师:不去行吗?
生:不行。
师:还得去。但又不想去。不知怎么办好,拿不定主意。所以英子犹豫了一会儿。站起来的时候是——
生:慢慢吞吞。
师:眼圈是——
生:红红的。
师:英子此刻是怎样的心情呢?能用朗读表现出来吗?
师:谁愿意来试一试
生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 师:声音很好听,要是慢一点就更好了。谁再读?
(另一生再读)
师:小英子在那一刻该有多难受,多痛苦啊,谁愿意再读这个句子?
生:英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。 师:(师范读)我们一起读。
(齐读)
师:同学们,抓住了人物的动作和神态,我们就能很好的体会出人物的内心情感。
(二)体会两次掌声的含义
师:假如小英子就坐在我们的旁边,你想对她说什么呢?她是那样的紧张害怕,不敢走出自己的座位,你想说?
生:英子你不用害怕,你上去吧!
师:英子此时就需要你这样的支持和鼓励。谢谢你。 生:英子不用怕,我支持你!
师:你们的支持是对英子最好的鼓励。还想说什么? 生:英子你不要害怕,我和同学们会鼓励你的。
生:英子,你不用害怕,上去吧。
师:你还画了哪些句子?
是呀,在万般无奈之下,在无比痛苦之中,在全班同学的注视下,英子(生说),这看似短短的几部,确是那么的漫长,每一步都像她的心情一般的沉重。可就在英子刚走上讲台,刚刚站定的那一刻,她却意外的听到了什么?这是激动人心的掌声,就在英子刚刚站定的那一刻,
生:教室里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
师:让我们也报以英子热烈而持久的掌声吧。
这是同学们发自内心的掌声,就在英子刚刚站定的那一刻—— 生:教室里骤然响起了掌声。
师:所有的鼓励都汇聚在这掌声中,所以这掌声—— 生:热烈而持久。
师:让我们一起再读这句话,齐——
生:(齐)就在英子刚刚站定的那一刻,教师里骤然响起了掌声,那掌声热烈而持久。
师:这掌声是同学们对英子热情的——
师:好,我们一起写感受。(教师板书:鼓励)
师:在同学们掌声的鼓励下,英子成功地讲述了自己的小故事。故事讲完了,教室里又响起了——
生:热烈的掌声。
师:是呀,英子只是腿脚残疾了,其他方面还和我们一样,甚至更出色,比如,他的故事就讲得很好。此时此刻,你又想对英子说些什么?
生:你真勇敢。
师:谢谢你。从来没有人这样夸奖我。还想对我说什么? 生:英子,你以后不要忧郁了,以后就和我们一起玩吧! 师:你愿意成为我的伙伴。是吗?还想对我说什么? 生:英子,你真棒
师:这是你对我的夸奖,这使我对自己有了新的认识,原来我也有自己的优点啊!还想对我说什么呢?
生:联欢会上我会教你跳舞的。
师:那我一定去找你。我一定会把舞跳好,让你们觉得我是新的小英子
这一次,同学们送给英子的掌声不仅仅是鼓励,更多的是什么。(板书:赞赏)
读到这里,同学们对掌声一定有了更深的理解。
师:同学们送给英子的仅仅是掌声吗?还是是什么啊? 生:是同学们对她的一片赞赏。
生:同学们对她的一片鼓励。
师:还有呢?
生:同学们对她的夸奖。
生:同学们对她的夸奖和鼓励,使她鼓起勇气,微笑地面对生活。 师:是啊,如果把这一切化成一个字,那就是——
生:爱。
师:就是这份爱,医治了英子内心的疾病。使她从忧郁变得开朗,从自卑走向了自信,所以她才能够鼓起勇气,微笑着面对生活。正如她在给我的来信中所说的——
生:(齐)“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
四、拓展延伸,内化“情感”变化。
师:课文里的同学用掌声送去了对别人的关爱。生活中你想怎样
关爱他人呢?
是呀,你们的每一个行动,每一句话里都是一份浓浓的情,一份深深的爱。爱其实就这么简单,一个关切的眼神,一句温馨的话儿,一片鼓励的掌声,爱就是我们生活的点点滴滴。。我希望同学们能够牢牢记住导读中所说的那句话——
师生:让我们献出自己的爱,使生活变得更可爱。
师:这也是编辑叔叔阿姨,在编这个单元的时候的用心,同学们,伸出你温暖的双手,献出自己的爱,让我们的世界变成美好的人间。
师:下课!