小学生看图作文的弊端与对策
作者：吴迪康
成才 1998年05期
看图作文是在仔细观察画面形象的基础上，依据画面内容，表达一定思想意义的写作形式。经常练习看图作文，可以培养学生观察、分析、判断、想象和表达等能力。
通过教学实践，我发现，小学生看图作文往往有两个弊端。
其一是画面说明式
我们曾用下面四幅图让学生以《帮老大爷送米》为题练习写作。
有学生写道：
星期天，小刚让小亮坐在小四轮车上拉着玩。突然，小刚不拉车了，对小亮说：“我们去帮老大爷送东西吧。”小刚追上老大爷说：“我们帮您送米袋。”就这样，小刚拉着车子，小亮在后面推着，老大爷一边走，一边笑。
这简直跟画面说明差不多，干瘪的一两句。一部分想象力不够丰富的小学生容易出现这种毛病。
一般说来，提供给学生的画面（一幅或多幅）仅仅是事情发展过程中的一个或几个镜头，要求学生依据这一个或几个镜头，叙述一个完整的事情，学生观察是否细致，想象力是否充分发挥，是能否写好看图作文的关键所在。
针对画面说明式这种情况，教者应当引导学生仔细观察和启发想象：图上画了什么人，他们在做些什么，什么东西，它做什么用的，都要看清楚；图中的人物说些什么、想些什么，画面上没有反映的，要展开想象，以保证学生把画面上人物的心理、语言，神态、动作写具体。
其二是脱缰野马式
同样是这四幅图，有学生是这样写的：
一天，小刚和小亮在家把作业做好后，觉得没事干，就找玩具玩。看这件，没意思；看那件，不想玩。突然，小刚想出一个好办法：做一辆小拉车。说干就干，他俩找来一块大木板和两根木棍、四个小轮子，还有一根绳子。再把两根小木棍固定在木板的两边，把小轮子装在木棍上。最后扣上绳子。小刚和小亮把小拉车拿到门外，小刚拉着小亮玩。
走了一段路，小刚的双脚都麻了，便对小亮说：“你下来，我们到那个亭子上歇歇脚。”他们在亭子边看见几位老爷爷坐在河边钓鱼，不一会儿就有人钓到了大鱼。小亮看够了，对小刚说：“我们走吧。”他们就离开了河边。
忽然，小刚发现一位老大爷背着一个沉重的包。他想，让老大爷把包放在小拉车上，老大爷不就轻松了？于是，他就请大爷把袋子放在拉车上。
小刚在前面拉着车，小亮在后面推着。老大爷在一旁跟着。他一边走，一边翘起大拇指称小刚他们是“小雷锋”。
应当指出，像这样写的，并不是个别现象。有的学生错误地理解“想象要丰富”，是不受任何约束，可以兴之所至，随意发挥的。
殊不知，想象诚然是需要丰富的，但一定要合理。所谓合理，那就是要扣住画面，合乎文章中心思想的需要。像脱缰的野马似的，想说什么就说什么，是不足取的。为了让学生的想象不致进入独往独来的误区，这一点是必须讲清楚的。
以本文的四幅图为例，它所表现的是小刚、小亮助人为乐的品质。图2中小刚指着前方与小亮说些什么、小亮又怎么说的、图3中老人扛的什么、头上为何大汗淋漓、小刚有什么思想活动、动作、说了些什么、两人会有些什么样的对话……这些都有必要扣住“助人为乐”来展开想象。
同时还要抓住典型引导学生认清某些想象的不合理性。比如图1画的只是一个男孩拉着一辆小四轮车，车上坐着个拿着树枝的小孩，何来找玩具、制作小四轮车的内容？同样，图2是小刚停止拉车，与小亮在说着什么，那在亭子边看老人钓鱼又有何依据？以此让学生明确：想象必须合理，必须能从画面上找到一定的依据。
小学生写看图作文出现的两个弊端，实际上是两种类型学生的通病。一部分想象力不够丰富的，榨不出油水，只能三言两语了事。想象力较丰富者，则容易跟着感觉走，放容易，收拢难。对于前者，我们要引导他们仔细观察，并结合实际画面，启发展开想象。对于后者，则应授以“收缰”之术，扣紧画面，扣紧图画所表现的中心，想得有根有据，想得合情合理。这样，便能有效地提高小学生看图作文的水平。