在桎梏与理想之间前行

在桎梏与理想之间前行

前言：初中教育，一段很特别的教育。向上，需要面对高中对学生进行差异性的选择；向下，需要无选择性地接收有差异性的小学学生——所以，困惑与迷茫，感悟与反思，思辨与反省，始终伴着初中教育。本文试图厘清初中教育改革与发展的趋势，在微观层面，对初中办学策略与对策进行深入思考和研究，希望能为初中教育的科学发展提供些许帮助。

教育，始终处于理想和现实之间。现实的教育，必须为社会经济文化的发展服务，总是受到社会经济文化的制约，但是，教育又必须面向未来，为未来社会发展培养所需要的人才。所以，如果说现实的要求与制约是一种桎梏，那么，初中教育就是要在现实的桎梏中，勇于探索教育与办学规律，追求初中教育科学发展的自由。

一、现实中的桎梏——初中教育的形势和任务

我们的初中教育，是国家九年义务教育学段的最后三年。向上，需要面对优质高中对优质生源的选拔；向下，需要无选择性的接收小学毕业生。“接受选拔”与“无选择性地接收”同时作用于初中教育，无疑，这事实上决定了初中教育的复杂性和艰巨性！

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（后文简称《纲要》）对初中办学有三大任务要求：促进公平、均衡教育、普及教育。这让初中办学与高中办学的差异性、多元化有着根本的差异。同时，《纲要》对义务教育是强制性的规定，有法律法规刚性的约束，因此，处于义务教育阶段的初中办学行为客观上有三条高压线是不能碰的，即不能选择学生、不能伤害学生、不能违反教育法规。

我们还应该看到：未来的十年仍然会处于社会主义发展的初级阶段。初中教育依然不得不面对以下基本矛盾：供需矛盾、公平和效能矛盾、数量和质量矛盾、共性与个性矛盾、就读分配与自主选择矛盾。在这样的大前提下，初中学校必然会面对三大困惑：1.课程达标与升学选拔如何兼顾？初中既要保证每个学生都毕业，还得完成为优质高中输送优质生源的任务；2.满足了入学机会的公平，又该如何面对学生的差异发展？初中是学生身体心理智力分流分化十分显著的阶段，

大而统一的初中教育该如何面向全体学生，实现学生的全面发展？３.政策模糊不清，实际操作十分困难。例如，减负减到什么程度是标准？学生的个性与差异化发展，是否应该让全日制的初中学校来完成？

当下，“分数、大学、就业”六个字紧紧锁住了基础教育。作为教育者，我们不得不为“这把锁”贡献力量和智慧，同时，我们也必须要为“解开这把锁”贡献我们的力量和智慧。矛盾、困惑与无奈是初中教育时常遇到的心理体验。

二、在桎梏与理想间的思考——初中教育的出路

1、规律指出人们工作的路径和方法，规律不能创生只能遵循 初中教育有规律，初中学生成长有规律，我们应该懂得：规律只能遵循，不能创生；规律只能正视，不能臆断。

对于初中教育来讲，有三个重要的规律要遵循：一是育人规律。初中生的成长有其独特的特征，如青春期的出现，身体与心理变化十分明显，加之学龄儿童读书的提前，初中学生分流分化现象明显；二是用才规律。社会经济发展对人才的需要标准，就是学校的培养人才目标。高中的课程改革必然带动初中相应的发展。优质高中需要什么样的初中生，我们就得培养什么样的初中毕业生；三是可持续发展规律。社会经济发展需要可持续，初中生的培养也要着眼于人才的可持续发展。初中教育既要保证每个学生的毕业，同时，也必须关注学生个性化成长的需求。

2、办学的方向比努力更重要，这是实现幸福教育的基础

如果学校办学的大方向错，这就意味着所有的努力，无疑就会距离正确的方向更远。同时，在这样的前提下，我们要懂得，细节，它不一定能决定成败。

初中教育，属于国家义务教育阶段，初中阶段的办学，必须要贯彻党的教育方针，严格遵守相关的法律法规，具体讲就是要落实国家的教育发展实施《纲要》，这就是初中教育发展的方向。学校办学要１”认真研究教育发展纲要和教育发展规划，制定办学规划，规范办学行为，保证办学方向。

3、办学是一个体系，学校发展需要进行整体设计

初中办学是一个系统，这个体系我们可以简单概括为“５＋１”。

“１”指办学的设备设施，“５”指教育局为代表的领导、校长为代表的管理干部、教师队伍、教研员与政府督学。

学校办学需要对这个体系进行整体设计，研究办学就是要研究如何提升这个体系的功能。在这个体系中，很显然，管理者的必修课应该有：如何争取领导的有效支持；如何整体提升教师的教学水平；如何借助外力（教研员、督学的智慧）形成工作的抓手，有效促进教学和管理的进步。

在这个体系中，课堂是学校各种工作的交点，而课堂教学质量是学校办学质量的焦点。在初中办学体系中，毫无疑问，课堂教学是学校的中心工作和最重要的工作，因此，我们应该坚信：无论何时，教学的领先，在很大程度上意味着教学质量的提高。

4、家长的信任和社会的口碑就是学校的品牌

要认清社会对教育的要求，我们就必须跳出教育看教育，这样才能看清教育发展的大趋势，初中办学才能让家长放心，让社会满意。

我们都明白，存在决定意识。所以，社会存在什么，家长的意识就会有什么，而家长的意识又影响到学生的学习，影响到学校的办学行为。当下我们的社会形态，客观上就是一个就业社会，文凭社会，考试社会，一个贫富差距加剧的社会，对此我们要有充分的认识。同时，我们的世界已然进入网络与资讯时代，世界的变化客观上已经让学校成为无边界的学校，让我们的课堂成为无边界的课堂。

因此，学生的成长与成才，事实上也需要有家长与社区的共同参与。而积极探索家长对办学上的支持和作用，积极整合社会资源应用于教育，是一个现代校长的办学智慧。在办学决策，管理运行，教育教学等层面，充分听取家长和社区的意见和建议，让家长与社区全方位参与办学，这应该成为现代学校建设的极为重要的特征．

5、教书育人，是需要教育者全人格参与的过程

根据《纲要》的阐述，我们理解初中教育的宗旨应该是：注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。如何培养我们的学生，最为关键的应该是教育者要全人格的参与，因为：智慧需要智慧的启迪，人格需要人格的培育。

时下几个热点传遍神州，在教育界内外激起千层浪。“钱学森之问”、上海中学生能力测试（PISA）获得第一、《虎妈战歌》……它们

在拷问我们的教育，拷问我们的教师，拷问我们的校长，我们的教育能培养出优秀人才吗？传统教育真的就一无是处，应该完全放弃吗？

反思教育的发展，我们的教育既要与时俱进，也得回归教育的本质。而回归教育本质，在当下对初中教育来讲，显得尤其迫切，更为重要。重构学思结合，知行统一，着力于非智力因素的培养。我们如果能落实学会做人的教育，落实情感与价值观的培养，落实情商的积极构建，那么，我们就有理由去相信：新基础教育的精髓一定在灯火阑珊处。

6、完整的教学目标，才能培养完整的人

初中教育要为培养健全的人格奠定基础，新课程明确提出要实现三维目标，构建起课堂教学完整的目标体系，才能充分体现以发展为本。

因此，在我们的教学目标设计中，既有知识目标还要有知识结构目标、既有技能目标还要有技能结构目标、既有能力目标还要有能力结构目标、既有智力因素的培养也要有非智力因素的培养。

初中老师要懂得知识与知识结构之间的关系，它们应该是手指与手的关系。每个指头的功能是有限的，五个指头整合就构成一只手，而手的功能是巨大的，这里既包含着系统的理论，也包含着结构的理论。知识总量的一样，结构不一样，所体现出来的能力是不一样的。所以，传授知识的同时，要引导学生对知识结构的构建，让学生明白知识之间内在的联系。

智力是对先天的发展，能力在于后天的培养。智力也即智慧，包括记忆，想象与思维。我们重视对学生智力的训练，更要重视非智力因素的培养，因为意志、品质等非智力因素在很大程度上决定智力因素的发挥水平。

7、落实学习方法的指导，引导学生做发现者、参与者与探索者，让初中学生赢在人生的终点线上

合作探究是新课改课堂的一种高效组织模式。少教多学是让学生主动学习，获得终身学习能力的一种有效教学方式。初中教师首要职能是传导授业解惑，第二职能是要教给学生学习的方法，教给学生产生方法的方法。

学生的学习，首先是能学，其次是会学。我们可以把学法分为五级：记忆学习；理解学习；融会贯通的学习；概括学习；创新学习。这是学习的方法，也是学习的不同水平，还是我们初中学生学习的理

论。学习有法，但无定法，搞好学习，贵在得法。我们相信：知识可以老化，科学的学习方法不会老化，而学习方法可以让学生终身受益。

三、倡导一种可行的模式——三年幸福教育奠定幸福人生

作为初中教育，理应为孩子终生发展奠定基础，因此，三年初中办学的培养目标可以科学定位为四句话：激发学习兴趣、养成良好习惯、锻炼健康体魄、培养创新能力。初中三年是学生成长最为重要的三年，初中三年是基础教育最为关键的三年．能为孩子终生发展奠定基础 让孩子快成长，这样的教育，无疑是幸福教育；而孩子有了终生发展的基础，很显然，为孩子未来幸福人生奠定了坚实的基础。

1、科学的办学规划，是践行幸福教育的保障

制定科学的办学规划，是管理者最重要的工作，是办学最关键的环节。制定切实可行的办学规划，是对教育管理者智慧的考验。如何让办学规划的落实，真正能成为全体教师自觉的践行？这需要我们要懂得：规划制定的过程比规划本身更重要！而全员参与谈论和研究是规划制定的关键。

首先，我们要调动全体师生，对办学的内部优劣势进行理性分析，对办学的外部环境存在的竞争与威胁因素进行认真查找；其次，在此基础上群策群力综合分析，寻找办学对策，确定发展战略，明确发展目标，从而制定出学校的中长期办学规划。

科学的办学规划是科学发展的纲领性文件，这能很好地统一思想，提高认识，形成合力。适合的办学规划，能把学校建设成为 “一个健康而充满活力的学习型组织”，能让每一个初中学生在学习中感到进步的喜悦，能让每一位教师在专业发展中体验做教育的幸福。

2、做有追求的教育，是践行幸福教育的动力

每一位教育者都要懂得，教育要有追求，要做有追求的教育。在《纲要》的指引下，契合初中教育当下的实际，我们应该前瞻性地思考和提出初中教育要有六大追求，即：探索科技教育在初中教育的特色发展；探索适应未来社会发展需要的人才培养模式；探索现代教育与国际教育对接的有效途径；探索以激发兴趣开发潜能培养能力为目标的校本课程的建构；探索有利于培养和建构高素质教师队伍的有效途径；探索现代学校建设的管理机制与运行模式。

只有适合的政策，没有最好的政策！作为教育者应该清晰地认识到：教育的问题只能通过教育的发展去解决，因此，做初中教育的探索者、发现者与参与者，是现代初中教育对现代初中教育者的期盼和

要求。

3、让学生体验成长的快乐，是践行幸福教育的内涵

初中教育向上，需要接受高中对差异性学生的选择；向下，需要无选择性的接收有差异性的小学学生。特殊的教育阶段，特别的社会要求，我们的初中教育核心价值体系该如何建构？

“有教无类，因材施教”应该成为初中的一种先进的教育思想，这既能引导我们教师能关注每一个孩子，关注每一个孩子的每一个方面，同时，也时刻提醒我们必须要有差异性的教学和辅导，只有因材施教才能为高中培养优质的人才。同时，我们要懂得“只有相信人人都能成才，我们才能找到适合人人成才的好方法、好途径”。“合作探究、少教多学”的教学理念能让学生成为学习的参与者、发现者和探索者，能建构高效课堂让教室变学室。“进步就是优秀”的育人理念能让学生体会成长的快乐；博学博爱应该是莘莘学子的追求，自律自强要成为初中学生的品质。

4、构建校本课程，是践行幸福教育的核心

强化管理者对课程的领导力，是初中办学的关键。初中校本课程的建构，是学校办学目标实现的保障，是学校办学最为重要的特色。

初中校本课程的构建应该遵循“以人为本、德育为先、能力为重、全面发展”原则。按照开发课程的主体可以分为国家课程、地方课程和校本课程。按照课程内容可以分为：德育课程、学术课程和趣向课程三大类。

德育课程核心应该体现为对学生道德品格与领导力的培养 ，这是学校校本课程的灵魂。按修身、养性、齐家、治国、平天下五个层次培养。学校德育是大德育的构建，有机整合养成教育、安全教育、理想信念教育、国防教育、生命教育、国学教育等。

学术课程应该是对学生知识、技能、能力和智力的培养，这是校本课程的核心。包括：人文、科学、艺术（即国家课程：语文、数学、英语课程等等）和学法指导。其中，学法指导是学校校本课程的创新与关键。趣向课程应该学校课程的亮点，是学校校本课程的主体，包括学科趣向、科技活动、社团活动。学科趣向课程的目标是激发兴趣，开发潜能，培养能力；科技活动课程的目标是培养创新意识、创新精神和创新能力；社团活动课程的目标是培养学生的特长和专长。

5、提升教师职业素质让教师乐业，是践行幸福教育的基础 初中“个性化的发展”办学思路，既是指学生个性化发展，也包括

教师的个性化发展，是指师生和谐发展，也是指师生共同发展。教师发展，才有学生发展，学生发展，我们就可以预期学校发展。

而教学是一个极为复杂的过程，需要教师智力的积累和技能的提升。关心教师的专业成长，提升教师的职业素质，让教师体验素质提高的喜悦，体会让学生成长的快乐，感受职业成功的幸福，这是我们践行幸福教育的基础。

建构教师职业发展中心，以“教师发展、发展学校”为发展中心的愿景，引导教师制定个人的成长计划。根据学校发展的需要，结合教师个体职业提高的需求，立足校本，紧扣课堂，整合国内外优质资源，采用课堂诊断等多种方式对教师进行多角度多层次的培训提升。同时，我们应该积极倡导，教师的优秀，在很大程度上应该体现为让学生学业进步上。

总之，感受教与学的快乐，成就幸福教育，这就是我们应该努力的追求。教育是一门科学，需要我们用一生去探索；教育是一门艺术，需要我们用全部的心灵去感悟。我们有理由相信：践行幸福教育让教师的优秀和学生的成才去赢得家长的信任和社会的尊重，让初中老师与学生，赢在人生的终点线上 ！