新课程改革下语文论文

新课程改革下小学语文教师应具备的素质 摘要：对于小学语文教师来说，新课程改革是一把双刃剑，他们既面临着

自我发展的机遇，也遭遇着超越自我的挑战。这就要求教师拥有处理教材与设计能力、课堂教学组织能力、及其他方面的综合素养。

关键词：小学语文教师；教学素养；综合素养

。

前言

21世纪我国的基础教育将全面向素质教育的方向迈进, 与此同时, 与之相

适应的新一轮课程改革也正在积极推进。小学语文作为普及教育的核心课程, 其

新课程的改革已初见端倪, 新课程改革的实施对小学语文教师的素质提出了更高

的要求这既是一种进步，也是一种挑战，这就要求语文教师应具备更高更全面的

能力素质且在教学过程中不断提升自己，让自

己具有更高的教学水平

一、处理教材与设计教学的能力

教师要在深入钻研课程标准和熟读钻研教材的基础上，把握教材要点，并有独到的体验与发现。教师应根据教学的不同阶段和学生实际，确定教学目标和教学的重点、难点，创造性地设计教学。在处理教材的过程中，要具备以下几方面能力：

（一）设定具体教学目标的能力

具体教学目标的设定应有利于学生今后的发展，有针对性、有效性，在教学

过程中关注学生客观存在的差异性，最大限度地发掘学生的学习潜能

（二）确定教学结构的能力

在研究教学结构对课堂教学的作用时，能从学生的实际出发，根据学生的综

合能力进行教学环节的设计，教学节奏紧凑。该花力气的地方要舍得花力气，在

不必纠缠的地方作简洁处理。

（三）选择教学策略的能力

，选择教学策略时，还必须考虑教师本人的能力与经验，教师的教学应当区

别于他人，具有与众不同的教学策略，并能按照学生的不同需要，采用多样的教学策略。

二、课堂教学的组织能力

在以学生为学习主体的课堂教学中，教师应具备：

（一）良好的自我调控的能力

在学生为主体的教学活动中，教师不是放任自流，不是随心所欲，而是要正

确恰当地处理好放与收、开与合、动与静、快与慢的关系

（二）个性化教学的能力

学生的个性是有差异的。在语文教学中特别要尊重学生的独特感受、独特体

验、独特理解，正是这些独特性蕴含着创新意识。 三、

评价学生学习的能力

按照新《课程标准》的评价要求，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生

达到课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善

课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价如同习惯，良好的

习惯不是一蹴而就的, 它的形成需要一个漫长的过程, 更何况由于学生年龄低幼,

要保持稳定的习惯也不容易, 因此更需要教师在整个过程中加以督促与鞭策。语

文教师的评价能力应由以下几个方面组成：

一）设计练习的能力

语文教师要有较强的设计题目的能力。要能根据教学要求和学生实际，在不

同阶段设计出有针对性的练习。

（二）处理作业的能力

语文教师要认真处理学生的作业，批改时不仅要指出作业的问题，更要注重

发现学生的创新意识，要以过程展示、思路介绍等形式组织学生讨论交流，以促

进学生在互动中提高。作业处理要有针对性，评语要以交流思想感情、传递信息

为主。

（三）综合评价能力

小学语文教师对学生的语文综合评价不能以一张试卷定分数，应体现新课程

要求的多维评价。在评价内涵上，要体现三个维度：知识与能力，过程与方法，

情感、态度与价值观。在评价的方式上，要注重四个方面的结合：形成性评价与

终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，自我评价与他人评价相结合评

价与横向评价相结合。

四、语文教师的综合素养

（一）人格素养

小学语文教育的终极指向是“立人”，即提升人的生命价值，把学生内在的

生命美好的情思发掘出来，提升起来，使学生直面自我的心灵，直面自我的生命。

（二）人文素养

工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文学科教学不仅要让学生掌握这一交际工具，还要落实素质教育的“人本”理念——培养学生的人文精神，提高学生文化素养，完善学生健康个性。这就意味着小学语文教师自身要具备较高的人文素养。

（四）教学素养

教育素养首先表现在教材理解和教材处理方面，能够合理设置教学目标，合理进行课时切割，合理确定一节课的密度容量；同时还要巧妙选择教学突破口，巧妙设计教学高潮，巧妙启发引导；还要有新意：课堂教学结构的新意，听说读写能力组合训练方式的新意等。

（五）研究素养

作为一名小学语文教师，具备良好的研究素质是成为一个好教师的关键。有了这个关键，教师的教学能力和水平才会有所发展。小学语文教师的研究素养首先表现在具备较强的教育研究意识，立足于教育教学实践，注意在实践中发现问题、研究问题，最终通过科研解决问题；其次要具有较好的从事教育研究的能力，主要包括：对信息的收集和筛选的能力，对信息的归类和整理能力，对问题的观察和分析能力，问题解决的能力，撰写论文的能力等等。应该注意的是，教师具备研究素养并不是让教师成为专业的研究者, 而是为了使教师更多地关注自己的教学实践，从而解决自己在实践中遇到的问题。

同时作为一名与时俱进的小学语文教师, 要明确自己应该教给学生什么, 要把九年义务教育阶段的语文课程的培养目标切实落到实处, 将使学生获得基本的语文素养作为自己担负的职责。这也是教师进行教育活动的出发点和最终目标。只有明确教学目标, 教学活动才能做到有的放矢。

对于语文教师的素养, 语文课程标准明确指出:“培育学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”还应重视提高学生的品德修养和审美情趣, 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德、智、体、美和谐发展。新课程提倡培养学生综合性学习, 而自主合作探究是学生学习语文的重要方式。

从另一方面出发，课改的实施对于绝大多数小学语文教师而言, 几乎很难独立一人较好地完成对学生课题的指导工作。这就要求教师善于了解其他学科, 不要把自己任教的学科看做孤立的整体; 要改变彼此孤立的局面, 学会与其他教师合作, 与不同学科、不同年级的教师打交道; 要互助配合, 齐心协力培养学生, 从而使各学科、各年级的教学有机融合, 互相促进。小学语文教师, 不仅仅要学习和掌握语文知识, 重要的是要了解相邻学科的思想、内涵和科学方思维方法, 要将其他

学科的思想通过小学语文教学渗透到学生中去, 实现人的综合教育。

因此, 小学语文教师就应该从我做起, 积极参与学习活动, 掌握教育理论、教学方法和育人基本原则, 在教书育人、为人师表的前提下, 创造性地开展小学语文教学研究, 探究新时期教育改革模式, 大胆质疑, 勇于面对问题, 善于解决问题, 以一个学者型、研究型的姿态参与到新课程教学改革中去, 为实现小学语文教学的宏伟目标而不懈努力。

教无定法, 学无定法, 评价也没有其固定形式或规定的形式。中国教育评价制度的改革还刚刚起步, 还有许多地方有待改善。但作为教师, 我认为, 我们至少可以在平时的教学实践中, 从自身做起, 有意识地、科学地、全方位地、多角度地评价学生, 相信评价制度也会随着众位教师的不断努力、总结变得日趋合理、完善。