高等院校改革背景下多元化人才培养模式的探索
高等院校改革背景下多元化人才培养模式的探索
[摘要]高等院校教育教学质量愈来愈受到各方重视，利益相关主体对高校人才培养提出了更为多样化的需求，为适应外界需求及应对挑战，高校不得不创新多元化的人才培养模式。文章通过中国民航大学的实践，探讨了以政府、企业以及学生等主体需求为导向的人才培养理念，并通过“本硕贯通”“CDIO”“3+1”及“行业标准与人才培养基本规格相结合”等模式，构建了相对完善的多元化人才培养模式体系，供其他院校参考。
[关键词]需求 多元化 人才培养模式 高等院校
随着世界经济水平发展及科学技术的进步，社会利益分配趋向多元化，社会价值观念趋向多元，社会分工逐渐细化，这一现象在大学的发展中也得到更为深刻的体现。对于我国来说，“大学逐渐走向社会经济活动的中心，在社会经济活动中的重要性日益提升，大学利益相关主体的范围及紧密程度正在发生与以往不同的变化”①。面对政府、企业、学生等利益相关主体的不同需求，高校不得不“在人才培养过程中充分考虑利益相关主体需求及学校层次定位等因素”②。基于此，推动高等教育多元化成为教育改革的一项重要内容，其表现在多个方面，如“培养目标多元化、教育形式多元化、学习方式多元化”③“办学主体多元化、融资方式多元化、学科体系多元化、办学方式多元化、人才培养方式多元化、人才培养规格多元化”④等。从根本上而言，高等教育多元化主要体现在人才培养模式的多元化。
一、多元化人才培养模式的内容及特征
学者对于人才培养模式的含义有较多的理解：“根据人才培养目标和质量标准，为学生提供的知识结构、能力结构、素质结构以及实现这种结构的方式和方法。”⑤“在一定的教育思想和理念指导下，以人才培养活动为本体，为实现培养目标所设计形成的某种标准构造样式和运行方式。”⑥“在一定的教育理论、教育思想的指导下，按照特定的培养目标和人才规格，形成相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和运行方式。”⑦从上述概念可以看出，人才培养模式核心要素包括人才培养目标和人才质量标准（或人才培养质量标准）。多元化人才培养模式是适应高等教育大众化的重要改革举措，有学者认为，多元化人才培养模式主要包括两个层面，“一是创建和维护各类不同的高等院校及其相应多样的人才培养模式；二是在每一类高等院校中，创建和维持各种不同高校自己的特色及其相应的多样人才培养模式。”⑧对于前者已经在学术界基本达成共识，本研究主要从微观层面入手，选取一所学校改革实践作为案例。人才培养模式的核心内容主要包括培养目标及质量标准，因此，构建多元化人才培养模式必然体现在以下两个方面：
1. 需求多样化要求培养目标多维性及适应性。培养目标既是人才培养的出发