体验式英语教学在体校的应用

　　[摘要]对体校学生英语学习现状进行摸底调查，分析了体校学生英语学习现状，探讨了体验式教学法内涵和特征，重点论述了体验式教学法在体校英语教学中的应用与实践，归纳了体验式英语教学在体校运用的可行性和局限性。

　　[关键词]体验式英语教学 体校生 英语学习

　　一、研究背景

　　1.社会背景

　　目前，我国竞技体育后备人才由于很小就开始艰苦的训练，在义务教育阶段其在文化课学习的时间和精力上相当有限，因而出现高水平运动技术和低水平文化素养的不平衡现象。针对这一现象，国家体育总局、教育部于2010年联合颁发了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》，明确提出了运动员的思想道德水平和科学文化素质，直接关系到运动员技术水平的提高，关系到我国竞技体育的健康、可持续发展。

　　2.体校学生英语学习现况

　　（1）体校学生英语基础薄弱，影响学习英语的积极性

　　作为体校生，在进入体校学习之前，他们大多数的英语文化课成绩本身就不佳，在对体校生做的一份《英语学习调查表》中，49%的学生认为，影响学英语的原因主要是本来的英语基础不好。进入体校后，学习时间缩短，加上平时更多的时间用于训练，忽视了英语的学习，导致英语基础越来越差，影响了学习英语的积极性。在《英语学习调查表》中， 48%的学生对英语学习是没有感觉，37%的学生对英语学习态度是消极的。

　　（2）很多体校生缺乏学习英语主动性和耐性

　　众所周知，英语的学习需要牢记大量的词汇，离不开记忆和积累，没有持之以恒的态度很难让英语学习得到成效。在对体校生做的一份 《英语学习调查表》中，20%的学生认为词汇的学习是他们学习英语的最大困难，只有13%的学生能够完全记住已学过的单词。另外，体校生的学习习惯和学习态度也令人堪忧。在《英语学习调查表》中，48%的学生对于课前预习，课上认真听讲，课后复习只是心血来潮才做做。35%的学生上课只听老师讲，不做笔记，课后也很少预习。15%的学生上课不听老师讲解，做自己的事。至于课后用于朗读英语，主动学习英语的时间更是少的可怜。对体校生来说，被动接受英语学习都成为了困难，更别提如何主动地进行英语学习了。

　　3.英语教师教学方式单一，课堂教学缺乏创新，同类型英语教学教研少

　　我校英语教师在课堂教学中都尝试过不同的教学方法，但都因学生的英语水平有限不得不放弃，或有的教学活动、课堂设计只能应用于少部分学生身上。在《英语教师课堂教学调查表》中表明，在英语教学中困扰英语教师的最大问题是体校生的个体之间的不平衡，所教班级的学生英语学习存在比较严重的两级分化现象，英语基础好的学生比较少，绝大部分学生英语基础不好，对英语学习不感兴趣。所以，英语教师在英语课堂教学中不得不考虑体校绝大部分学生的英语基础，一再降低英语教学要求，致使英语教师在课堂教学中只能采取英汉结合，汉语为主的教学用语，展开简单的语言点，句型的操练。

　　二、体验式英语教学的内涵及特点

　　1.体验式英语教学的内涵

　　体验式英语教学是在目前外语教学理论发展的基础上，借鉴体验式学习的优势提出的。体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情景，激发学生情感，并对学生进行必要的引导，让学生亲自去感知、领悟知识、并在实践中得到印证，从而成为真正自由独立，知情合一，实践创新的“完整的人”的教学模式（杨通宇等，2006）。阮文琦认为，体验式教学是“以学生为中心”以任务为基础，让学生通过“具体体验”来“发现”语言使用原则并能够应用到实际交流中的英语专业的教学方法（阮文琦， 2011）。

　　2.体验式英语教学的特征

　　（1）以学习者为中心和主体的交际教学

　　体验式英语教学体现的是以学生为中心，以学生的个体差异为基础，通过交际情境和实际应用，使学生掌握学习内容并学会如何运用而不是孤立地学习语言。这种教学法体现了交际教学的原则，主张在课堂教学中让学生有更多的机会练习英语，学生在课堂教学中开动脑筋，集中精力积极主动地回答问题，提出问题。教师在教学中扮演导入者、助学者、信息输出者和信息反馈接收者。使课堂教学从“传授式”的模式向“体验式”模式转变，最终实现对所学知识的建构。

　　（2）通过模拟真实情景，强化主体与客体之间的互动，促进知识的建构

　　在体验式英语教学之下，教师认真分析教学目标与教学内容，精心设计和模拟出真实的情景，使学生主动地、自主地体验和感受真实的语言，并在其中进行语言实践。通过主体（学生）和客体（语言环境和真实情景）之间进行反复深入的互动（体验和实践），会形成新的认识，新的认识又再次进入新的情景和环境，开始新一轮的更深层次的循环，如此反复，循环不已，进步不断，完成知识的不断建构。在循环往复中，模拟真实的情景，进行具体的体验无疑是知识构建的最重要环节，也是体验式教学成功与否的最关键因素。

　　（3）教师是体验活动的设计者、促进者、引导者、总结评价者

　　在体验英语教学模式下，教师的角色有了根本的改变。虽然体验式教学强调学生的自主性，需要学生的亲自体验和感悟，但是老师是情景的设计者和学生活动的引导者。课堂教学之前，老师需要对教学内容、教学目标、知识点进行深入地分析，对情景进行设计，并为情景作必要的准备，如图片、音频材料、视频材料、道具等大量的教学材料。在教学中，要注意调动学生的兴趣，对学生的体验和实践进行引导，调控教学节奏，控制学生的学习情绪。活动结束后，对学生形成的认识和抽象概念进行提炼、归纳、总结，为进入新的情景和实践作好准备。

　　（4）强调学生的自主学习

　　在体验英语教学下，学习的主体是学生，学生在教师设计的语言情境中根据自己的实际需要自主地体验、感悟、进行知识的建构。教师只是学生知识建构的促进者和帮助者，情景的设计和提供者。学生自主地、独立地决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式，这和传统的教学有根本的区别。 　　（5）开放的、多维度、全方位的评价方式

　　体验英语强调过程体验和实践，所以评价强调形成性评价和诊断性评价，不仅评价知识本身，还要评价学生的参与性、成长性、团队协作、贡献性、情感态度以及语言的准确定、得体性、流畅性等。评价的主体可以是老师，也可以学生互评、小组评价、小组互评等。体验式教学利用立体化的教学资源和多维度的评估体系，可大大提高学生学习英语的主动性、积极性，提高其学习效率，发挥测试的诊断、引导和反拨作用。

　　三、体验式英语教学在体校英语课堂上的应用及应用案例

　　体验英语教学的理论来源，主要是建构主义理论和体验学习理论。所以在体验式英语教学中，要强调和体现学生的主动性、自主性，符合体验学习圈的循环理论。为此，体验式英语教学在实践中可分为六个阶段：（1）教学内容、目标与要求分析；（2）设计情境；（3）材料准备；（4）体验与感受，感悟；（5）归纳，总结，评价；（6）课堂课后语言运用。下面一一说明。

　　1.教学内容、目标与要求分析

　　每一章，每一节，甚至每堂课都有教学目标和要求。教师应该对教学目标和要求进行分析，深入研究教学内容，确定具体的教学目标、知识点以及与教学内容之间的关系。教学内容是如何支持和保证教学目标的，除了课本上的教学内容外，还需要课外补充哪些材料等。比如说：我校现用的江苏省职业学校文化课教材英语第三册第一单元

　　unit 1 It’s my first day主要是围绕服务类专业的学生实习第一天可能遇到的各种情况，这个单元从Warm-up活动的导语和图片输入引出这个单元，让学生对服务类的职业和工作环境的英文表达有个初步的了解，Listening and speaking通过听力的形式让学生掌握商务场合下适当的问候和介绍用语，并能够运用商务用语进行问候，进一步通过reading了解职场的卫生和着装要求，通过writing学会录用函和接收函的书写，也是这个单元的输出部分。整个单元要求教师对职场商务交际用语，衣着卫生细节，工作函的书信格式等要有个具体全方位的了解。

　　2.设计情境

　　根据教学目标，以教学内容为基础，设计教学情境。这对教师提出了很高的要求。也就是说，教师应该以教学内容为基础和出发点，以教学目标为方向，创造性地设计教学情境。英语教学，还要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过英语活动，掌握基本的英语知识和运用技能，学会从英语的角度去观察事物、思考问题，激发对学英语的兴趣以及学好英语的愿望。因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到英语的魅力，享受到英语学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的英语运用技能。如上述的

　　unit 1 It’s my first day单元Warm- up中的职业和工作场所的英语表达，教师可以以图片的形式出现，或就学生父母的职业和工作场所展开这个单元的话题。让学生通过观察图片上人物的不同职业的着装推测出人物的职业和工作场所，让学生掌握服务类职业和工作场所的英文表达，通过活动的导语和图片为学生营造出实习的模拟情境，为听说部分的问候和工作指令做好准备。再如，这个单元的Listening and speaking中涉及职场上问候和介绍用语的。在正式听力前，教师可以设计几个不同的工作场所，让多位学生扮演成上司或领导，另一些学生扮演成相应的实习生，进行不同对话。学生可根据自己的经历或所见所闻丰富对话的内容。必要的时候，教师可以给与一定的词汇帮助。这样让学生通过扮演不同的角色表演的形式体验不同身份职场语言和肢体语言，并为听力内容的完成做好铺垫。

　　3.材料准备

　　根据情境的需要，准备各种材料。需要准备的材料很多，首先，是语言材料的准备，如词汇、阅读材料、语法点。其次，是情境材料的准备，如图片、音频、视频、多媒体材料、多媒体课件制作、道具、场景布置等。材料的准备要充分，尽量营造出原汁原味的真实的语言环境，能够让学生不知不觉间融入情境，这样的体验才会对学生的情感有深层次的触动。而且，情境的设计和材料的准备要体现规律性和可感悟性原则，要容易引起学生的思考，反思和感悟与归纳、总结，这样才能有效地促进学生的意义构建。如上述的

　　unit 1 It’s my first day单元Warm- up中的职业和工作场所的英语表达，教师如以图片的形式展开课堂教学的话，就要在课前收集上课时所用的不同职业的图片及其相关的工作场所的图片。教师最好也收集些生活中和体育有关的职业及工作场所图片，这样可以很好地激发体校学生上英语的积极性。

　　4.体验、感受与感悟

　　情境体验是体验式英语教学的最关键和最中心的一个环节，他从根本上决定着体验式英语教学的成败。老师应该对体验活动进行介绍和说明，说清楚目标任务和活动规则，然后利用事先准备的材料创立并引导学生进入活动，帮助和促进学生进行体验。情境体验时，学生是绝对的主体，学生应该积极主动地去参与课堂的各种教学体验活动。学生的主体性并非意味着老师的无所事事。老师应该引导学生进入情境，仔细观察学生，调动学生的情绪，营造和谐轻松的课堂氛围，消除学生的畏难和焦虑情绪，鼓励和帮助学生积极参与体验，把握课堂节奏，使学生的体验触动情感。在体验阶段，关键是要使主体（学生）与客体（情景）相互作用，体验在真实交际情境中英语的应用，形成自己的感受和体悟。如上述的

　　unit 1 It’s my first day单元Listening and speaking中涉及职场上问候和介绍用语的。教师可以设计几个工作场所，让多名学生扮演上司或领导，另一些学生扮演成相应的实习生，进行不同对话。让学生通过扮演不同的角色表演的形式体验不同身份职场语言和肢体语言。教师的作用是设计个工作场所，引导学生进入这个设定的工作场所，鼓励学生尝试。主要是学生通过扮演不同人物角色体验不同人物的语言表达，并且体会和把握不同工作场所的不同工作要求和职场问题语言表达。 　　5.归纳，总结与评价

　　根据体验学习圈，学生在体验学习后，应该抽象概念，将在体验过程中形成的认识和感悟进行归纳和总结，发现语言交际的规则，实现语言的意义建构。为此，老师可以将学生分组进行讨论、交流、分享，这样既可以共同提高，又可以将体验的结果最大化。然后，老师进行知识归纳、总结，从而达到了教学的目标和要求。如上述学生扮演不同角色演示完后，学生本身有了一个认识感悟后，教师及时进行职场交际用语的英语表达方式的总结和归纳，有助于学生这部分知识点的进一步掌握和巩固。

　　6.课堂课后语言运用

　　学生根据老师的问题，运用体验和归纳的语言点进行实际运用，教师进行评判和纠正。学生根据老师提出的问题，在课后通过教材、多媒体课件和网络进行语言应用。形式可以多样，可以写一篇文章、造句、编写并进行对话等。这样既实现了语言点的实践和巩固，提高了交际能力，又可以进行新的体验，进入新一轮的体验学习圈。就上述活动后，教师可以设计个作业，写出一组上司和实习生的对话。既实现了职场问候和介绍语言点的实践和巩固，提高了交际能力，又可以进行新的体验，进入新一轮的体验学习圈。

　　四、体验式英语教学的反思

　　体验式英语教学有着显著的优势，但是也存在一定的局限性。

　　1.激发学生学习英语的兴趣，但易受学生英语水平的限制

　　在体验英语教学法下，老师对教学内容、教学目标、知识点进行深入地分析后，对情景进行设计，并为情景作必要的准备的图片、音频材料、视频材料、道具等大量的教学材料能够激发学生学习英语的兴趣。体验式英语教学方法实施一段时间后，对英语不感兴趣的学生的态度由视若无睹到观望到参与其中的转变。在课堂教学中，学生进行了大量的语言体验和实践，在体验中掌握了英语知识，并提高了英语运用技能。但是学生要大量的语言体验和实践受学生英语水平的限制，所以它不适用于基础非常差，还达不到用语言进行基本沟通交流的学生。对于英语基础差的，处于英语知识的认知阶段的学生，传统的以教师为中心的传授型教学方法会更有效。

　　2.教材缺乏合适的与体育有关的英语教学内容

　　我校目前所用的英语教材减低英语教学难度，比较适合我校大部分学生的英语水平，但教材缺乏合适的与体育有关的英语教学内容。

　　我校目前中专用的江苏省职业学校英语教材，其《教学大纲》和《课程要求》使学生掌握一定的英语基础知识和技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。该教材基本设计思路：以提高学生“英语综合能力”为目标，以学生的“职业能力”发展为主线架构课程体；以学生在校生活、职业生活和社会生活的“主题”为载体，按照“循环拓展”的原则组织内容；每个单元按照“导入-听说-读写”的顺序安排教学内容，创设鲜活的教学情境，落实“做中学”人文教育思想。其减低了教学难度，更加注重英语的实用性，但缺乏体校生感兴趣的、与体育有关的英语教学内容。尽管有一些体验式英语教材，但其数量远远不能满足需求。教师上课是以教材为本的，缺乏合适的教材严重影响了体验式英语教学的应用和实践。

　　3.体验式英语教学重视英语运用能力，但受课堂教学实践、设施的限制和影响

　　体验式教学重视学生的实际语言应用能力，要求结合文化教学的特点，使用自然、真实、地道、生动活泼的语言进行情境体验，以便让学生体验到语言运用的场景。体验式英语教学活动注重活动参与者个体的体验和感悟，容易忽视其他学生。课堂教学时间有限，不能确保每个学生都能参与到体验式英语教学活动中。这样对学生基础知识的巩固和加强、词汇量的积累及阅读能力的提高有所不利（宗端华，2009）。同时，要设计和营造交际的情境，需要教学设施和教学场所的支持。但是现在大多数教学设施和场所是为传授式教学服务的。教室里的座位排得满满当当，一排排地固定在教室里。这种井田式教室所导致的结果就是学生被听课，毫无主动可言，无法进行有效的体验式教学，无法开展教学活动。

　　4.体验式英语教学容易激发学生学习英语的兴趣，但学生会过于重视教学过程中的辅助材料

　　体验式英语教学运用了很多图片、视频等，容易激发学生英语学习的兴趣，很多学生愿意参与到英语教学过程中，但是不少学生对于体验式英语教学过程中的图片、视频等教学辅助的材料过于重视，凑个热闹，而忽视了体验式英语教学中本质内容。

　　五、结束语

　　体验式英语教学尽管应用时间不长，尽管还没有形成完整的教学理论、概念和模式，尽管在应用过程中还存在各种的阻碍和挑战，但是，它是符合建构主义的意义认知规律，它的作用必将在它教学应用中展现出来。如果更多的人理解、接受和应用于英语教学中去，无疑会对英语教学产生巨大的促进作用。

　　参考文献：

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　　[2]刘然.体验式英语教学研究――自主性的语言实践[J].沈阳工程学院学报，2008，（1）.

　　[3]杨通宇.体验教学的理论研究[J].当代教育论坛，2006，（4）.

　　[4]范捷平.研究型大学的外语自主学习与创造性人才培养[J].外语与外语教学，2004.

　　[5]杨敏，宋云霞.体验式英语教学的探索与反思[J].成人教育，2010，（8）.

　　[6]阮文琦.体验式英语教学实践――新建本科院校英语专业教学探.2011.

　　[7]黄玉华，梁友珍.关于体验式英语教学的探讨[J].高教论坛，2008，（6）.

　　[8]宗端华.体验式英语视听说教学理论与实践研究[J].教育与教学研究，2009，（8）.

　　本文为2013年南京市体育局体育科研局管课题资助项目。