小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循哪些原则

1. 小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循哪些原则？请结合自己的教学案例（片段），谈谈自己实际教学中的具体做法。

答：小学语文新课程中的古诗教学，应在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本精神指导下，坚持以阅读记诵为主、循序渐进、把握大意、整体感知、情感教育与情景感悟相结合、创设情景与自主感悟相结合的原则和坚持科学评价、以激励为主的原则。坚持这些原则，是搞好小学古诗教学的重要保证。 在实际教学中，我会根据作者经历和时代背景，培养小孩看图说话，反复朗诵，生活经验。摒弃纷繁复杂的诗句意思讲解，以读为主，感悟诗词意境，想像画面即可。1、了解背景；2、借助注释理解诗意；3、以读悟请，以情促读；4、熟读成诵。

古诗作为陶冶学生情操、培养其审美情趣、提高其语文素养的重要手段，在小学语文中占据着非常重要的位置，其教学策略应体现其新理念和新方法。在教学中应重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境；加强朗读教学，培养学生语感；创设情境，多向体验、感悟；多元解读，尊重个性化理解，大胆创造。

一、重视古诗“背景”的价值，让学生更好地体会诗境

任何一首古诗，都有及其丰富的“背景”资源:诗人的生活经历与创作历程；与古诗密切相关的创作故事；古诗涉及的相关典故、传说；诗人的相关诗作；诗人所处的时代背景；诗人的创作风格等等。如果联系特定的背景和作者的生平、思想加以研究，就能走近诗人。教师应引导学生全面系统地了解了古诗的“背景”，体验古诗的内容、情感、思想。学生才能够真正地走进古诗中去，去领略古诗所表达的奇妙意境。

如《江雪》一诗，诗人柳宗元通过自己的所见，展示了一位老翁在寂静、凄凉的寒江上独钓的情景。诗人为什么写一个老翁在这样的季节、这样的地方垂钓呢? 其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时就应该让学生去搜集、查询作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，了解柳宗元是巧妙地表达自己被贬后的那种失意寂寞的情怀和不愿与当权者同流合污的思想。

二、加强朗读教学，培养学生语感

古人云:“书读百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。

有教师对朗读的指导策略进行了研究，认为三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。

三、多元解读，尊重个性化理解，大胆创造

（一）改写。

小学阶段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想象，都可以将其改写，或景物片段，或故事小品，如教学李白的《早发白帝城》时可以让学生将彩云、江流、船行的变化以及猿猴在山上的生动情景加以描写，将一幅长江三峡的美景跃然纸上，《赠汪伦》、《望庐山瀑布》等都可以这样做，这实际上是由读到写的转换，

这对习作能力的提高有着现实意义。

（二）拓展学习。

《语文课程标准》指出:“语文教师应创造性地理解、使用教材, 积极开发课程资源, 灵活运用多种教学策略。”古诗教学不能就诗教诗, 教师要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地, 也就是学生的生活和大自然，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。如教学《示儿》一诗时，古诗学习完了，大部分学生心存“诗人陆游盼望祖国统一的心愿是否实现了”的疑问。可以把这首诗的后几句告诉给学生:“床头孤剑空有声，坐看中原落人手! 青山一发愁蒙蒙，干戈已满天南东。来孙却见九州同，家祭如何告‘乃翁’? ”

（三）课前一分钟讲话。可以利用“课前一分钟讲话”的时间让学生交流、介绍课外所读的古诗, 通过查阅图书、上网查询等方式解读诗句内容, 帮助自己“胸有成竹”, 从而得以上台表达出对诗句含义的理解, 达到“自圆其说”。这样, 不仅可以充分发挥学生学习古诗的自主性, 而且延伸拓展, 加大阅读量, 真正把我们民族优秀文化的精华深植于儿童的脑海, 日积月累, 聚沙成塔, 使他们在轻松愉悦的古诗教学中, 不断提高语文素养和阅读写作的能力。活动创新领略意境

其实诗歌教学形式也并非一成不变的，教师应当在实践当中不断的思考、创新，通过多种形式激发学生学习古诗词的兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣做向导，学生自然学习起来格外带劲。

总而言之，诗歌在提高学生的审美情趣、思维品质、文化品味上都有重要的作用。在进行古诗中的教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，儿童的思维处于表象思维阶段。以上所述几点，不是完全独立的，都是交叉的，相互联系的。教师在教学工作中应当多管齐下，真正提高诗歌教学的效率，提升学生的古诗文素养，才是真正实现诗歌的素质教育。

2学完本课程，请结合你日常的语文教学（列举某一具体案例或教学片段），试探析阅读教学低效的原因（需针对所选择的案例进行分析），并就如何调整你的教学案例提出自己的改进建议。（不得少于1000字）

通过学习本课程，收获显著，受益非浅，下面结合我本学期一节公开课《蒲公英的梦》为例，试说说阅读教学低效的原因及改进建议。：

《蒲公英的梦》一片断

教学过程：

学习课文

1、提问：

（1）、蒲公英“开花前”是怎么样的

（2）、蒲公英开花后又是怎么样的？

（3）、它做了一个怎样的梦？

2、齐读课文。

3、指名回答。

4、小组汇报。

5、总结。

阅读教学低效的原因：

一、把“教课文”当成教语文，“内容分析”成课堂教学的“主旋律”。 具体表现为我把理解课文内容作为阅读课最主要的教学目标，不厌其烦地讲解分析；如：我在公开课《蒲公英的梦》上，一味地讲述蒲公英开花前的情况、开花后的遭遇及美梦的内容。只注重内容灌输和知识传授，很少引导学生去感悟、揣摩文本语言的精妙和作者布局谋篇的写作方法；学生在课堂上很少动笔练习，有些思考题缺乏针对性。这种“内容分析式”的教学，是造成学生厌学厌读的主要成因。

二、重教轻学， 自主阅读难以落实

具体表现为：

1、老师因袭传统套路按自己预设的教案进行“导读”——我教你读。如：《蒲公英的梦》一课，我只重视课文内容的理解，并没有给机会让学生表达感受，体会作者的心情，这样普遍忽视学生的初始阅读感受，忽视学生的独特体验。

2、绝大多数课堂教学未能进行阅读方法的指导。《蒲公英的梦》一课中，我很少进行阅读方法的指导。所以导致学生阅读能力教低。

3、教师的“讲”占据了大部分教学时间，学生自由表达和质疑问难的机会很少，不少学生养成了“阅读惰性”，离开了教师的讲解就无所适从。《蒲公英的梦》一课中，正因为我讲得多，所以养成了学生有依赖心理。

原因分析：

1、我的观念至今尚未更新。不注重理论学习，未能理解“以学生发展为本”的先进教育理念，对学生缺乏信心。

2、我缺乏改革创新的动力，因循守旧。

3、对语文课程的性质和根本任务不明确，不理解。

4、受应试教育的影响，担心转变教学方式和学习方式会降低学生的考试成绩。

针对以上问题，我认为应从以下几个方面改进：

一、加强学习，更新观念。

我要把“以学生发展为本”的理念变成自己的自觉教学行为。要把通过学习，让自己确语文教学必须以语言训练为中心，培养学生的语文能力（听、说、读、写），提高人文素养。要通过学习，引导自己在教学上实现“三个转变”：从“学会知识”转向“学会学习”；从“多教少学”转向“少教多学”；从“教教材”转向“用教材教”。

二、要真正落实学生在课堂上的主体地位。

我要摆正教与学的位置，以学定教，顺学而导。首先，我要做好学情调研，真正“读懂学生”，从学生的实际出发，设计学案；要积极营造宽松民主的氛围，让学生在课堂上“自由呼吸”；我要自觉限制自己“教”的时间，让学生有足够的时间潜心会文，专心思考，自由表达。

三、重视学法指导，讲究教堂策略。

从“学会知识”转向“学会学习”只有重视学法指导，才能有效提升学生的学习能力和学习效率。另一方面，要坚持不懈地培养学生良好的阅读习惯，如预习的习惯、不动笔墨不读书的习惯、学思结合、带着问题阅读的习惯，敢于质疑问难的习惯等。

四、下大决心，根治顽症。

我的语文课堂现在是内容分析、串问串讲、教师牵着学生鼻子走等问题成了难以治愈的“顽症”。现在，该是痛下决心的时候了。

教学案例

标题: 一年级口语交际《未来的桥》

作者:阮信红

单位:西区小学

摘要:通过创设情境，提高学生口语交际的兴趣，培养交际能力。

关键词: 口语交际、创设情境、培养能力

一、案例背景2010年5月，西区小学一（3）班通过让学生设计未来的桥，培养学生的创造力和想象力。主要研究如何创设情景激发学生口语交际的兴趣。

二、案例描述本课创设评比“最佳桥梁设计师”情境，通过教师的示范，进行师生互动，再让学生模仿着进行交际，降低了学习的难度，给了学生学习的扶手，使生生互动的结果更精彩。注重对学生在会听、会说两方面的培养。在口语交际中培养学生倾听的能力和合作精神。

三、案例分析

【课堂教学片段】

师：谁想被评为“最佳桥梁设计师”？

生：（兴奋地高举着手）我！我！

师：真好！现在请X 设计师上台介绍未来的桥。

师：现在我就是世界著名的X 设计师，谁愿意当发布会上的小记者？请大家听后大胆发问。

生:（争着举高手）老师我来！我来！

师：好极了！这么多人想当小记者。可要注意听哦！等下小记者们要主动提问题。咱们来看看哪位小记者最会提问题。

（二）教师示范，师生交际。

师：（鞠躬）各位好，我是X 设计师。很高兴跟大家见面！（展示教师自己设计的画）

生1：在通道里行驶的是什么车啊？

师：你真会提问。这是一种新型的交通工具叫“飞车”。

生2：请问X 设计师，我发现你的这座桥很矮，要是人走着走着塌了怎么办啊？

师：你很有礼貌，看得也很仔细。这是一座磁悬浮大桥，虽然没有桥墩，看起来好像很矮，其实它浮在半空中，只管放心不会倒塌的。

生3：请问X 设计师，这么神奇的桥要过多少年才能造出来啊？

师：根据现代科学技术的突飞猛进，我相信不用等很多年就可以实现的。

【教学反思：开展“设计发布会”这一环节，必须有设计者答记者问，如何根据不同的问题有效针对性地问答，这对一年级学生来说难度比较大，一味放手，靠学生自己的力量去面对，难以取得良好的效果。模仿是儿童的天性，儿童的一切学习最初都是从模仿开始。口语交际也如此，教师以自己的示范，给以学生良好的身体语言和有条理的交际语言。这也是交际获得成功的前提。教师用自己的示范降低学习难度，化解畏难心理。这样的效果不仅在师生交际互动中学生积极参与，而且也为后面的生生交际互动做了有效的范例。】

【课堂教学片段】

（三）学生模仿，生生交际。

师：刚才小记者们提的问题非常精彩。我相信你们设计的大桥一定比老师设计的更先进、更有特色，也能像老师这样开“设计发布会”吗？

生：（声音响亮自信）能！

师：“最佳桥梁”设计师的评选标准不但是美观、坚固、耐用而且更要向我们介绍得好。介绍得好就是你设计得好。理由要充分。

请第一小组中推荐的优秀组员代表站起来。

师：为什么你们组推荐他？

生：因为他想的很有意思，而且讲得也很流利。

生1：（将作品拿在胸前）大家好！我是X 设计师。这是我设计的“XX 桥”。它是一座神奇的桥„„

师：听完了X 设计师的介绍，小记者们有什么问题要问吗？

学生提问。

师：多么神奇的XX 桥啊！

请第二小组中推荐的优秀组员代表站起来。

师：为什么你们组推荐他？

生：因为他的设计„„

生4：（将作品拿在胸前）大家好！我是X 设计师。我设计的未来的桥是一座十分漂亮的桥，„„

学生提问。

师： 设计师您好！您的设计不仅有创意，而且介绍得非常出色。（竖起大拇指）

【教学反思：本环节围绕“创设情境，激发兴趣，合作交际”展开。因为教师在上一步已经有了示范的铺垫，降低了学习的难度，给了学生学习的一把很好的扶手，使生生互动的结果更精彩。通过同伴的评价从桥的样子、色彩、用处等多方面提问加以引导，使介绍更全面、更丰富，同时注重了对学生在会听、会说两方面的要求和培养。在口语交际中培养学生倾听的能力和合作精神。最后教师的回答性评价激励了学生的创新和表达，让学生在课程中找到自己，赏识自己，找到了进步的方向。】

三、课堂教学及评价实录

（环节一）

课前积累，交流评价

师：我们河南地处中原，有着悠久的历史和丰厚的文化积淀，同时又有着许多美好壮丽的自然景观，在全国乃至世界上都很有名，是一个旅游大省，作为河南人，你都知道哪些有关河南的名胜古迹呢？

生：（争相回答）洛阳白马寺、龙门石窟、白云山、少林寺、开封龙庭、相国寺。

师：对每位同学的回答都以点头、微笑、语言等予以肯定。

师：同学们知道得真不少啊！可以做河南景区的导游了，在这众多的景区中，你

到过哪些地方呢？当时是怎样的情景，你心情怎样？同桌交流。

生：学生兴趣盎然。如痴如醉地回忆着，叙说着。

师：巡回聆听，不时地插入几句，或是表扬，或是提醒。

（通过老师肯定的评价，激发学生表达的欲望；让学生交流自己知道的河南名胜，满足他们作为河南人的骄傲自豪之情。）

（环节二）

朗读比赛，贯穿评价

师：课文从5个方面写了鸡公山的美丽景色，你最喜欢哪个方面，多读读，一会儿用声音把自己的感受表达出来，可用笔标出轻重音及读时应注意事项。 众生：（一个个认认真真地读，边读边划，有时还写些什么）

师：准备好了可以站起来读。

生：老师，我喜欢第5自然段，这个自然段按春夏秋冬的顺序写出了鸡公山四季景色的不同，条理很清楚，我想读给大家听。

师：（微笑点头）好，你很勇敢，第一个抢到展示自己的机会，老师相信你也能读得很好。

生：读第五自然段。

师：自我感觉怎样？给自己打多少分？

生：（不好意思）感觉一般，也就是得八、九分吧。

生1：读得声音响亮，吐字清楚，没有添掉字，很准确。

师：你听得很认真，能看到别人的长处，你也会很好的。

生2：这位同学读得很准确，态度自然，大方，但语气、语调的变化不明显，感觉还是不能打动人。比如倒数第二句，写云海的迷人，他就没有把云雾飘缈、迷蒙的神奇变化读出来。

师：（微笑赞许）你很了不起呀！不但会听还会评！摆事实，讲道理。先说优点再说不足，即指出了缺点又让人能够接受。恭喜你以后可以作评委了。

生3：这个自然段是总分总的结构，在第一句后和最后一句前停顿时间稍长些，我想效果会更好。

生4：（迫不及待）老师，我想读

师：刚才同学们根据自己的理解，用不同的声音表达了自己的感受，并且对朗读

的技巧，要求也有了明确的认识，现在小组同学之间进行朗读比赛，一人读，其余组员是评委。自己不评自己的，每组评出一个朗读大王。

生：各组成员开始朗读，

（通过自评，让学生正确认识自己；通过师评，让学生明白自己的优势；通过互评，让孩子学会如何中肯地去评价他人，如何用恰当的语言表达自己的看法．自评、互评、师评、朗读能力评价表的使用，提高学生的朗读能力。）

（环节三）

读写结合，发展评价

师：在我们周围也有许多美丽的地方，比如：校园的花坛，小河边的柳树，广武路的公园等，你能采用第5自然段总分总的结构方法写个片断吗？

生：能（异口同声）

师：你准备写什么？怎么写?

生1：我准备写学校的花坛，第一句写花坛里的花五颜六色，形状各异，下边写颜色和形状，最后写花坛很美丽。

师：好，你真聪明，这个选材熟悉，好写。

生2：老师，我准备写校园里的柳树。

生3：我想写家乡的小河。

师：刚才看到同学们一个个奋笔疾书，如有神助，心中真高兴啊。看来同学们对写这样一个片断已经成竹在胸了，谁想展示一下自己的作品？

生4：老师，我写的是我家附近的小花园。

师：行，你读吧，让老师和同学们都到你家附近小花园，旅游一趟（老师微笑着） 生5：老师，他写的这篇文章层次清楚，是总分总的结构，中间一层是按什么顺序写的？

生4：我是按春夏秋冬的顺序，隔了冬天，冬天没什么可写的。

生5：那不行，必须有冬天。

生6：不写冬天也可以，可以有其它季节代替。

生7：可以

生8：不可以

（同学们莫衷一是，把求助的目光投向了教师。）

师：同学们的见解不同，又各有道理，这个算一问题，课下查找资料后再进一步说明。

师：我个人认为如果题目是《我家附近的小花园》可以不写冬天，但就今天训练内容来看则应该提一提冬天，四季少了一季不合适。

（老师的答案似乎不太可靠，可同学们无话可说，只有课下找证据了。）

师：同学们，今天的作品是咱们用15分钟快速完成的，今天都要带回家，让爸妈欣赏一下，写出他们的看法，下午收起来，选优秀作品展出在小作家园地里。 （从学生稚嫩的原汁原味的创作中，令人欣喜地发现，学生观察生活的能力，语言文字的表达能力，朗读能力都有了精彩的展示。厚积才能薄发。平时阅读积淀得多了，使用时才能得心应手，游刃有余。小小的创作平台，给人人一个动手的机会，哪怕是言辞粗浅，哪怕是文笔拙劣，也表达了学生热爱家乡的炙热情感。老师适时给以激情评价，“恩，你真是个小作家！”“老师当年也不如你”等等，极大地鼓舞了学生，营造了愉悦融洽的课堂氛围。师评、生评、师生互评、家长评、作品展出等环节构成了一个全方位的评价网络，对学生产生了极大的鼓舞作用，使学生们的写作能力、语言表达能力等有了长足的发展）

（环节四）

阅读测试，综合评价

师：这节课，我们不仅领略了鸡公山的美丽风景，还学习了总分总的结构方法，收获不小，现在，老师有一套习题，是仿照《小学生阅读能力评价手册》设计的，是对咱们这节课的综合评价（发放试题），共2道大题， 15道小题，作对一道小题得一颗星，得到12颗星的是优胜者，看谁是优胜者。

同学们做题

老师公布正确答案，同桌互评，记星颗数。

统计结果：全班有8人的星颗数不到12颗，其余均为优胜者。

订正错题。

四、教师自我评价

1．教学内容及目标达成的概述

这是一篇略读课文，介绍了鸡公山优美、壮观的风景。在教学中，我设计了课前

积累交流评价、朗读比赛贯穿评价、仿写片段发展评价、阅读测试综合评价等环节来完成本节课的教学目标。本节课的教学目标是通过本节课的学习，引导学生了解课文都描写了哪些景物，指导学生学习课文分类描写景物的方法，激发学生热爱大自然的感情，较好地进行学生朗读能力、仿写能力的训练。

2．教学过程及评价活动设计的理论依据

本节课教学过程及评价活动涉及的理论依据是：语文阅读能力评价应以激励、表扬等积极的评价为主、尽量给以正面引导。改变过去形成的评价就是考试、就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩，使学生获得成就感、自豪感。语文阅读能力评价应是定量与定性相结合的多元化评价。过去的一卷定终身，教师说了算显然已阻碍了学生身心健康的全面发展，增加了评价主体，重视了过程性的形成评价。更能客观真实地反映学生的阅读能力。

3．本节课的成功之处：

（1）、正面评价激兴趣。

朗读首先要做到准确，即把字音读准确、把句子读准确，不读错音也不添掉字，声音要响亮，要吐字清楚；其次语气、语调、感情的表达要恰当，即要有轻重缓急、抑扬顿挫之分，不能没有变化，太平直，注意表情达意不能过亦不能不及，第三态度自然大方，不拘束。在这节课中，我给学生充足的时间，让他们依据朗读要求进行自由朗读，并通过自我评价，同学互相评价，老师评价，评选朗读大王等评价手段激发同学们的读书热情，锻炼同学们的表达能力，提高同学们的朗读水平、评价水平。从这节来看，这种评价是有效的、是成功的。比如对第五自然段的朗读指导，一个同学读完以后，我首先让他自己评价一下自己读的怎样？可以打多少分？他说一般，可见他很谦虚，对自己的朗读还不够满意，哪些地方不满意呢？同学们、老师接着对他的朗读进行评价，从朗读的态度、准确度、感情表达等方面进行评价，这时的评价也许就使他看到了自己的差距，那么在以后的朗读中，他不想进步都是不可能的，对他进行评价的同学和其他同学也会从中受到启发，进而提高自己的评价水平和朗读能力。老师在这里起一种导向的作用，引导学生学会评价，学会评价时要有根有据，态度要诚恳，要多进行正面评价、鼓励性评价。比如，一个同学评价说：“这位同学读得很准确，态度自然，大方，

但语气、语调的变化不明显，感觉还是不能打动人。比如倒数第二句，写云海的迷人，他就没有把云雾飘缈、迷蒙的神奇变化读出来。”老师对他说：“你很了不起呀！不但会听还会评！摆事实，讲道理。先说优点再说不足，即指出了缺点又让人能够接受。恭喜你以后可以作评委了”，“你听得很认真，能看到别人的长处”，“如果能把‘美丽’这个词读的再高点，就更好了。”学生听到这样的评价语后，心里有怎样的活动呢？其他同学会怎样想呢？不言而喻，他们在不知不觉中、潜移默化地受到了暗示，得到了指导。“感觉不到你在教育的教育，更容易被受教育者接受。”如果每个教育工作者都意识到这一点，那么明天的教育工作将会是一个温暖的春天。在多元化的评价中，在和谐的课堂氛围中，同学们的评价热情高涨了，评价水平提高了，最为可喜的是同学们的朗读水平有了很大的进步，全班65人，15个朗读明星外，还有18个人，同学们给的朗读分数都在9.5分以上, 让人高兴啊!

（2）、多元评价促发展。

学习的终极目的是使用，学的知识如果长时间没有用，就会忘记，就如同没学一样，“实践出真知”说的是要真正掌握一种本领必须靠实践去检验。为了传递这样一种信息，为了让同学们真正明白总分总的结构，按时间顺序写作的写法，在这节课上我让学生仿写片断，同学们在写前、写时、写后我都注意抓住时机进行评价，评价方式灵活多样：学生自评、互评，师生共评，家长参与评价，评出小作家等，想尽办法鼓励学生，引导学生在理解掌握知识的同时，敢于运用自己的富有个性化的语言，表达自己与众不同的看法，自己独特的感受，提高评价能力、写作能力。评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多元化甚至评价结果的多元化，都极大的激发了学生们的参与热情，提高了他们的评价水平、写作水平。比如：一个同学展示他的作品，《我家附近的小花园》以后，他少写了冬季，有同学说可以，有同学说不可以，老师没有对他们的评价作最后判定，而是让他们查找资料，自己解决。在以往的教师评价中是很忌讳这种做法的，认为是教师水平太低，让学生给难住了。其实难住教师不是什么坏事，学生才是学习的真正主人，老师是不可能代替学生成长的，也不可能代替学生体验。发现问题、想办法解决问题，是孩子们成长的必经之路，放手让孩子们用自己的脚，蹒跚地走出一条自己的尽管会不那么直的康庄大道吧。

4．本课存在的问题：

阅读测试这个环节，时间关系评价略显粗糙，只让同学们记下得星颗数，和这道题的正确答案，对做错题的原因没有深究，感觉同学们重视程度不够。如果能让做错题的同学说说当时自己的想法，同学们评评到底是什么地方出了问题，是根本不会呢？还是笔下误，是对的成分多呢？还是错的成分多些，这样评价的结果会更真实些，效果会更好一些。因此这项训练的评价太单一了，不能全面考察出学生掌握知识的情况，只是从一个方面，在一种情景时学生的表现而已，不能说明根本性问题，因此对这次的测试结果只大概说明，全班情况良好，不具体公布谁胜出还是没有胜出，这一点今后也应引起同行们的注意。

5．课后评价活动的设计

学生学过这节课之后让他们当堂仿写片断，师生对个别学生评价后，让他们把作品拿回家让家长再评，把评语写在作品上，学生修改后交小组，每组评出两篇佳作，在教室小作家园地中展出，再由学生互评，师生共评。这样自己评价、同学评价、家长评价，校内、校外相结合，课内、课外相结合形成了一个全面的评价网络，检测出了学生的发展水平。写作最能有效地反映出同学们阅读与积累语言的效果，通过展评，激发了同学们的读书与写作的热情，树立自信，使同学之间可以取长补短，共同进步。

片段一：

生：我对这句话有感受：“在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼”。我觉得“冰冷”一词说出猎人对狼毫不留情，很残忍。

师：你能够抓住关键词，从作者的表达的感情上来感悟，很不错！请你把这句话读一读。

（指读）（齐读）

［投影］枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。经过２５年的猎捕，有六千多只狼先后毙命。森林中其他以鹿为捕食对象的野兽（如豹子）也被猎杀了很多。

师：请同学们读读文中这段话。你们能不能用抓关键词的方法来谈谈自己的读书感悟呢？

（生读，思考）

生：我觉得这个“冰冷”用得好，体现了猎人射杀狼时是不抱以任何同情心的，似乎连枪口都是冰冷的，就像他们的心。

生：我讲第一句话中的“震荡”。我读到“震荡”的时候，仿佛听到了猎人的枪声在森林中不断地回荡，仿佛看到猎人穷追不舍的样子，狼四处逃窜的狼狈样子。森林中的鸟都飞出来了，一具具狼的尸体倒在碧绿的草地上，很可怕！ 师：你读书时善于展开想象。

生：我觉得“接连”和“惨叫”也说明了猎人对狼很残忍。

生：“25年的捕猎”，这时间是很长的，我想到当时人们真的很愚蠢，没有想到这样大量捕杀狼会造成什么后果。

生：我从“一命呜呼”感到猎人的枪法很准。

生：我补充，也看出了狼死得很惨。

„„

（点评：“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，一个人的每一次阅读都是一次多重对话的过程。此片段中, 学生根据自我的阅读感受和学习经验，大胆展开想象，阐述自我观点。洪老师在阅读教学中，特别注重学生阅读的自主性和独立性，将对话的中心真正交给了每位阅读者，为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件。）

片段二：

生：我有一个问题，为什么剩下的八千多只鹿大多是病鹿？

师：问得很好！我们先把文中这段话读一读，再来讨论。

［投影］灾难终于降临到鹿群头上，先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。两年之后，鹿群的总量由十万只锐减到四万只。到1942凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

师：注意段中的这几个数量词，想想提出的问题。

（生读）（小组讨论）

生：我们觉得答案在这一句：“先是饥饿造成鹿的大量死亡，接着又是疾病流行，无数只鹿消失了踪影。”

师：你们觉得原因之一是——

生：饥饿。

师：之二是——

生：疾病流行。

师：有补充吗？

生：我们认为，森林中没有了狼，是造成鹿群总数锐减的原因。因为如果森林中有狼的话，狼就会把病鹿给吃了，疾病就不会流行得这么快。

生：（补充）如果一只鹿得了病，就会一直传染，所以鹿群就会得了相同的病。 生：课文前面说，森林中的灌木、树皮都被鹿吃光了。没有食物了，鹿就会抢吃食物，就有可能造成有的鹿受伤。

生：另外，没有食物吃，营养不良，（生笑）鹿的体质就会下降，也就容易得病、死亡。

师：同学们分析得有理有据。请注意段中这几个数量词，由此你有什么想法？ 生：我从“十万只”和“四万只”明白了什么叫“锐减”。

师：真好，你善于理解词语。

生：两年内，鹿群总量就由十万只锐减到四万只，说明有六万只鹿死亡，我觉得这太可怕了！

生：到1942年，只剩下不到八千只的病鹿在苟延残喘，这些病鹿也许不用多久也会从森林里消失。

生：我觉得如果政府再不采取挽救措施的话，后果不堪设想。

（点评：课堂阅读教学毕竟是在一个集体中实施，与完全个人化的阅读是不同的。本片段中，洪老师营造了一个轻松、活跃、和谐的对话氛围，一是巧妙地做起文本与学生、学生与学生之间对话的“中介”，如学生质疑“为什么剩下的八千多只鹿大多是病鹿？”时，老师引导学生带着问题再次走入文本；二是以“向导”的身份对学生的阅读适时点拨，让学生关注数量词、分析原因，引导学生自已去思考、去发现，养成自主学习习惯，形成自主学习的意识和能力。） 片段三：

生：我要说的是，“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。”和“森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”这两句话形成了鲜明的对比，突出了鹿的增多给凯巴伯森林带来了衰亡。

师：你能够抓住文中这两句话对比着读，说明你很用心！我们也像他这样，把这两句话对比着读一读。

师：（投影：松杉葱郁的森林图片）你能想象出在一百多年前，凯巴伯森林是什么样子的吗？

生：松杉葱郁，生机勃勃。

生：林中栖息着各种各样的小鸟，碧绿的草地上盛开着色彩缤纷的野花，到处鸟语花香。

生：整片森林绿意盎然，生机勃勃。

生：小动物在森林里快活地玩耍。

生：清澈的河水从林中缓缓流过，河岸上树木葱郁，小鸟在枝头欢唱，小鹿在河边喝水，美极了！

„„

师：这么美！我们就带着这美好的想象把第一句话再读一遍。

（生有感情地读）

师：可是被毁后的森林又是什么样的呢？

生：绿色再也没有了，枯黄在一天天扩大。

师：（启发想象）你仿佛看到了一幅怎样的景象呢？

生：我仿佛看到了一幅很凄凉的景象。树木都枯黄了。绿叶都被鹿啃食光了。整个碧绿美丽的森林被糟踏得面目全非。原来那么美，现在都是些被啃食过的残渣。 生；我仿佛看到了凯巴泊森林里面的树木在哭泣。

生：森林里的病鹿很多，而且还有很多水土流失的事情在发生。以前那么美丽的凯巴伯森林现在已经被鹿糟蹋掉了。

师：这时候你的心情又是怎样的？我们来读一读这一句。

（生有感情地朗读）

（点评：个性化阅读是一种体验性阅读。本片段中，学生在与文本的对话中不断地丰富着文本和自我，洪老师引导学生大胆展开想像，依托自我体验进行描述，不仅培养了学生语感，唤醒了学生的主体意识，而且活用了教材，使学生的生活经验、情感体验与教材有机融合，丰富、扩展了教学资源。）

片段四：

师：你们对课文最后一段有什么感受？请同学默读最后一个自然段。 （生默读、思考、交流）

生：我觉得“人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系”这句话作为结尾可以给读者留下一个想象的空间。

师：发人深省。

生：我觉得人类很愚蠢，在童话中狼总是欺负弱小，比如，《小红帽和大灰狼》的故事，人们就靠自己的片面认识去评判狼是丑恶的，然后就消灭了狼，最后导致了整个森林的毁灭。我觉得人类应该好好地反思反思。

生：我觉得是因为科学家不懂得自然界的平衡关系，才会使鹿和狼全惨遭厄运。 生：对，当时的人类因为无知，造成了错误。

生：我觉得那个时候人们只想到好处，而没有想到坏处，就这样随意的破坏。 生：我觉得我们要让动物们自已去创造平衡，不能以传统的眼光去看待这个问题。 生：我觉得鹿和狼都是不可缺少的，如果一种没了，就会使生态平衡受到破坏，就会造成严重的后果。

生：我觉得凡事都有相对的善恶，像鹿，虽然在人们印象中它是十分温驯的，但是它却能够破坏森林。而狼，虽然是十分凶恶的，但它却能保护森林。

生：鹿会毁灭森林，狼会保护森林，狼会吃鹿, 这三角关系说明了它们的关系十分密切。

师：同学们认真读书，感受很深。假如罗斯福总统来到我们面前，你有什么话要对他说吗？

生：我想对罗斯福总统说，你以自己的片面认识去断定动物的善恶，这是不对的，请你今后在做类似决定之前，勿必先考虑！

生：我想对总统说，世界上任何东西都是相互依存的，不要片面、轻意地去下结论，要考虑到它的双面性，你作为总统更应该考虑周全啊！

师：哎，责任重大！很好。

生：我要对总统说，您好！你应该听得懂中文吧？（众笑）你还记得上一次凯巴伯森林的那件事吗？我要告诉你，无论多么坏的动物，都有它善良的一面，比如我们学过的《金色的脚印》，文中的狐狸，它们懂得爱，这就是一个很好的例子。 师：可惜罗斯福总统已经听不到你们的话了，他到死都还没有对他所犯下的过错进行弥补。不过呢，值得庆幸的是，后来，美国人民终于增强了这种环保意识，美国政府在１９９５年实行了一个计划，叫做“引狼入室”。他们从加拿大运来了首批的野狼，放生到了凯巴伯森林中，现在的凯巴伯森林已经重新焕发出勃勃的生机！

（点评：本片段围绕着“人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系”展开，学生“谈感受”的过程，既是学生对文本阅读后的对话，也是将“鹿与狼的故事”提升到“人与自然”关系的思考。洪老师再以“你想对罗斯福总统说什么？”为引子，激起了学生的精彩对话，如“事物的两面性”、“爱”等，处处闪着哲理与智慧火花，通过换位思考与表达，学生的归纳、表达能力得到加强。） 片段五：

师：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的。我们人类所要做的，不是一相情愿地想要去改变它，而是应该尊重它，保护它，利用它。那么，在我们身边，在同一个地球上，你还知道哪些像《鹿和狼的故事》这样的类似的事情吗？

（生先在小组里交流，然后全班交流。）

生：我觉得现在有很多家长，他们都很喜欢生男孩，如果每个家长都想要男孩，都生男孩，那以后世界上就没有女孩，男孩就不能结婚，就不能繁殖后代。（众笑）

师：（笑）哦，你从国家的计划生育这方面来讲，有意思！

生：就比如我们学过的课文《蛇与庄稼》吧，如果庄稼地里没有了蛇，蛇就不能把田鼠吃掉，那么田鼠就把庄稼给糟蹋了，农民就没法得到好收成。 师：哦，联系我们学过的课文来谈，很好！

生：再比如说青蛙吧。我们人类都最喜欢吃青蛙，青蛙可以吃害虫的。如果我们大量捕杀青蛙，没有青蛙消灭害虫，害虫就会危害到庄稼，伤害到庄稼，那么，我们的粮食就会歉收。

师：嗯！非常好！

生：如果我们把树林中的树木全部都烧掉、砍掉，鸟儿就没有安居乐业的地方了，害虫就会很快地繁殖，破坏整个森林。

师：大量砍伐树木，还会造成什么严重后果呢？

生：还会造成水土流失。

生：破坏了生态平衡，动物们会逐渐灭绝。

生：也会影响气候。

生：树木的枯枝败叶可以化为肥料，促进了树木的生长，树木砍光了，就破坏了整个森林的生态环境。

生：我在网上查到一个资料：哺努土国王北烈特非常喜欢吃樱桃。有一次，他在果园里发现有麻雀捕食吃樱桃，非常懊恼，就下令人们捕杀麻雀。不久，麻雀被捕杀光了，但是果园里的虫子却泛滥成灾。它们不光吃果子，还啃食树叶，使果园面临着毁灭。国王立即下令停止捕杀麻雀，并从外地引进麻雀，加以保护。后来，虫子减少，果园又恢复了勃勃生机。

师：同学说得真好！我们在这里感谢，今天上台做介绍的同学们。下面老师想向大家推荐一本书——《公鹿的脚印》。这本书是“纯真年代系列丛书”之一。作者描述了他在加拿大的拓荒生涯中，和鹿、狼等野生动物的亲密接触。相信看了这本书后，会让大家更加认识到生态平衡的重要性！下面，我把作者写在开头的一段话，读给同学们听听，好吗？

生：好！

师：（朗诵）

这一段精辟的话，很耐人寻味！如果你们也有这方面的好书，好文章，也请带来学校来和老师、同学们分享。好吗？

（点评：缘于“凭借教材，不囿于教材”的教学理念，我们欣喜地看到，洪老师的学生在阅读文本之后对内容的回味和再思考已具有一定的深度，并已显现出难能可贵的反思、迁移与批判能力。这与洪老师注重平等对话，注重阅读的“分享与交流”，善于捕捉学生思维的闪光点、敏锐地发现稍纵即逝的智慧火花，适时、适当地给予鼓励和引导有密不可分的关系。）

（点评：福建厦门同安教师进修学校 子 恒）

对话：（专家张文质和洪延平老师的对话）

张：洪老师，今天很高兴听到你上《鹿和狼的故事》这篇课文。上了这节课，我想听一听你自己感觉这堂课，您上完后有什么感受。

洪：感觉还可以。

张：感觉好在哪里呢？

洪：我感觉上课时，学生状态还不错，有积极在参与这种课堂活动。还有是在课前他们预习的时候，他们自己的一些感受，所遇到的一些问题，在这堂课上也能畅所欲言。

张：我比较注意到这堂课里面，几乎所有的问题都是学生提出来的，那么你平常在课堂里面都是怎么帮助学生，让他学会发现问题、提出问题的？

洪：（笑）这个说起来可就长了！这要经过好几年的训练和培养。就说现在这个班级吧，它是五年级的时候开始带的。我觉得有一个比较好的方法，就是让学生准备一本预习本，预习本上写的就是他在预习时的读书感受，包括遇到的一些问题。在上每一堂课之前我都要检查学生的预习作业的，都要了解的。如果我觉得说他这个问题提得不错，就在这个问题旁边打一个五角星，意思就是告诉他，你这个问题提得不错，在课堂上集体讨论的时候，可以把这个问题提出来。有些比较浅显的问题，经过小组讨论就可以解决了，不需要再在课堂上提出来。有些问题在小组之间有争议，那在集体交流的时候也可以把问题提出来，让全班同学来讨论，老师再来指导，让我们共同来解决。

张：会不会出现这种情况啊，就是我们发现孩子开始提出问题了，孩子在提出问题来后，在解决问题的过程中，花费比较多的时间。老师就比较着急，老师就会跳出来解决这个问题，你开始的时候会不会也会有这种问题？

洪：（笑）会，会。有时候会感觉说一个问题浪费很多时间，这堂课我还有许多教学目标还未实现，就会比较着急。有时就会说对学生说，这个问题留到下节课再来讨论，或者说，课后再来讨论，可以吗？其实有些时候孩子提出来的问题，有时作为老师，我也不太懂，我也不太敢说。因为，比如像早上那个孩子提的，他说“狼吃了病鹿，为什么不生病呢？”这是涉及到科普方面的知识，我呢，我了解的也不是很清楚，就不敢说出我自己的感觉，不敢判断说孩子这样说对不对，但是呢？我会把这个问题再抛给他们，我会让他们带着这个问题在课后去查阅有关这方面的资料，然后下次再说出自己的理解和看法。我在教室黑板的左下角设置了个“问题角”，就是专门写孩子在课堂上提出的暂时没办法解决的问题。我鼓励孩子带着问题继续去探究，这样也做为课后探究的一种延伸。

张：可能老师都有一种想法，孩子在课堂上提出的一些问题，老师也无法判断、无法解决，那么这种次数多了，自己会不会觉得有点失面子啊，或者说教师的权威有所损害？

洪：不会，别人怎么样我不知道，但是我不会。因为我和孩子在一起的时候，我会经常忘了我是一名老师，我觉得自己和他们是一种合作关系，共同学习的关系。我让孩子知道说知识是无限的，尽管现在老师知道的比你们多一点，但是还有很多知识老师不知道，你们将来一定比老师还有本事。关键是大家都要努力！

张：一个好老师肯定会确立一种目标，就是希望培养的孩子一个个都超过自己。另外呢，在这课堂里我还有一个很深的感受，很多问题都是孩子提出的，大量的问题都是孩子自己解决，老师在课堂上成为一个最重要的组织者，也是一个引导者。这种引导包含了对学生价值的判断和价值的引导，同时也意味着对学生的思维等等方面的一些启迪、帮助。在你的课堂里面，我想可以说实现了比较高的这样一种转变的状态，这种转变之后对你来说，会不会意味着课堂会遇到更多的挑战呢？

洪：当然会。

张：这种挑战会表现在什么方面？这种更为开放的课堂，对你的要求，你觉得要在哪一方面加以改进，加以提高？

洪：我觉得有两点。一个是教师的知识的背景要广阔，要多阅读，多思考，多积累。再一个就是老师驾驭课堂的能力要高，在课堂教学中，教师要能关注并很敏感地捕捉课堂上的每一个信息，引导学生积极、主动地参与学习活动，形成自主学习的意识和能力。应该说，这两点，对老师来说都是一种挑战。

张：就是说在这样一种开放的，互动的课堂里面，也许信息就变得丰富多样，就更需要老师要有一种敏感和判断的能力。那么这既需要教师要有一种先进的教育思想去关注每一个学生，同时还意味着教师要有一个良好的素养，比如说对价值，新的知识和新的问题，他要作为一个发现者。也可以说对教师这种传统角色，现代角色的转变提出了一个更高的要求。

洪：对！

张：这堂课上下来你有没有觉得对哪些地方有什么遗憾呢？

洪：有。我感觉孩子在语言的感悟方面比较丰富，但是在指导孩子在运用语言的方面，在这堂课上我感觉我还没有做好。还有一个, 我感觉到我的板书有为板书而板书的意思。我应该给孩子更充分的时间，让孩子自己通过对重点词句的理解深刻感悟文章内涵，老师再提炼一下。像“相互制约”“相互联系”这些词都是我自己匆忙写上去的。（笑笑）因为我看到快下课了，可板书还没完成„„ 张：实际上也就是说，老师能够做到很多时间，大部分时间是比较关注孩子的学习状态的，但是有时候因为我们一节课往往有一个时间的限制，所以老师有时候计划性会考虑得比较多。当关注这个计划的时候，有可能就忽视了学生的这种状态。我们包办代替，实际上也可以说是忽视学生的思维发展和语言的发展。教师在课堂上我想非常重要的一点，还是要回到学生的学习状态来研究我们这节课的学习内容以及我们要达成的一种目标。我呢，非常注意听到你特别强调一点，师生之间这种合作者，也表现在两个人同时都是一个学习者。

洪：学习的伙伴关系。

张：在这么一种，这样一个互动的过程中，也许我们都会发现彼此都会发现一些，对我们来说非常有价值的一种新的知识，一种新的素养。那么也可以说，原来讲的教学相长啊，有可能在这样深入的课堂里面就能真正得以实现。

洪：对！我会经常有这种感觉。

张：那我们今天就聊到这儿。

洪：好，谢谢张老师！

《家乡的特产》教学片段与评析

作者：徐 岩 毕季芳 时间：2009-4-5 【信箱投稿：[email protected] 】 [ 收藏本文 ]

教学内容：北师大版小学语文3年级下册7单元“特产”之综合性学习。 教学片段：

师：同学们，你们看黑板上有一棵枝繁叶茂的大树，它是一棵奇异的语文能力树，上面结满了累累硕果，有——

生：（齐答。）表达果、收集果、创作果。

师：你们想让你的语文能力树上也结满丰硕的果实吗？徐老师相信，通过课前的准备和这节课的展示，每个同学都会有自己的收获。

（课件播放哈尔滨建筑风光片。）

师：同学们快看，我们的家乡——哈尔滨是一个中西合璧，充满着异国情调的城市，被誉为“东方小巴黎”。漫步在街头巷尾，你是否注意到那些商店的字号，那也是一张张满载着历史的城市名片。课前，老师请同学们去收集我们家乡哈尔滨的“老字号”。谁能结合你手中的收集卡来说说你所了解的哈尔滨的“老字号”有哪些？

生：我收集的“老字号”有“秋林公司”，它是哈尔滨的百年老店。

生：我还知道“同记商场”，它也是哈尔滨市历史最久的百货商店之一。

生：我收集的“老字号”是“老鼎丰”。它的月饼和糕点闻名全市。我们家人都爱吃“老鼎丰”的月饼。

生：“老鼎丰”这个字号是清朝皇帝乾隆二下江南时在绍兴品尝美味糕点时钦赐的。哈尔滨“老鼎丰”是浙江人王阿大于1911年在哈尔滨市道外区创建的，已有近百年历史。以前全国有“老鼎丰”六七十家，后来相继消失，现在只剩下哈尔滨一家“老鼎丰”。

师：你知道的可真多。你是怎么知道的？

生：我是通过上网查资料知道的。

师：看来，在网上我们能快速、便捷地了解很多知识。听了你的介绍，我们都为家乡有这样历史悠久的老字号而感到骄傲、自豪！

生：“华梅西餐厅”也是一个“老字号”。它始建于1925年，是哈尔滨市最早的以俄式菜肴著称的西餐厅。

师：对呀！前几天我们还去参观了呢，它已经有80多年的历史了，是哈尔滨著名的西餐厅！

生：“正阳楼”也是一个“老字号”。它是以肉制食品著称，那里的小肚特别好吃。 生：我知道“世一堂”是一个“老字号”。

师：它虽然不是商店，但也是制药业的“老字号”。

生：“老都一处”也是一个老字号。前几天我们去参观了，看到在老都一处门前就挂着“中华老字号”的牌子。

生：它的三鲜馅水饺被评为“中华名小吃”。我还了解到一位日本朋友品尝后，称它为“天下一品”。

师：听到外国朋友称赞我们家乡的老字号，我们都感到特别的骄傲！这些老字号是我们家乡历史的见证。而秋林公司的大面包，大众牌红肠，老鼎丰的月饼，更是我们引以自豪的家乡特产。（板书：家乡特产。）

…师：如果每一组同学都像刚才这两名同学这样说，恐怕一堂课也说不完。咱们能不能想个办法，让丁丁和冬冬在最短的时间里，听到我们大家的介绍，了解更多的哈尔滨特产。

生：编广告！

师：你们的建议非常好。咱们就用一两句简单的句子为你所介绍的家乡特产做宣传，给我们的家乡特产设计一则——广告语。在创编广告语时，徐老师建议你要注意以下几点。（课件出示创编广告语的要求。）谁来读？

生：广告语要能突出物产的特点，语言简明、精练，书写工整。

师：快放飞你的想象，发挥你们的创造才能，自己先试着创编广告语，写在“创编卡”上。再和你们小组同学交流评价。每一小组选择你们认为最优秀的一则广告语写在卡纸上。

师：现在是3年3班的广告时间。

一组：甜在嘴里，醉在心里。同学们，你们猜这是什么？

生：酒糖。

一组：东北亚麻，清爽一夏。

一组：冰糖葫芦酸，冰糖葫芦甜，冰糖葫芦伴我度童年。

师：相信每个人的童年记忆中都有一串酸酸甜甜的冰糖葫芦。

一组：大众红肠，历史悠久，色香味美，品质优良。

一组：秋林面包像锅盖，俄式风味，人人爱。

师：这则广告语都突出了大面包什么特点？

生：（齐答。）大！

一组：哈尔滨的大豆，营养之豆，健康之豆，走出国门的小豆豆。

师：真是可爱的小豆豆。有一年，哈尔滨承办亚冬会，吉祥物就是大豆。 一组：黏豆包香又甜，团团圆圆，过新年。

师：这则广告语，满含着情意，很有创意。

一组：人参娃，山里藏，药中珍宝，人人夸！

师：你们的表现也应人人夸！看来，每一个小组创编的广告都能够抓住我们家乡特产的特点，发挥你们的想象，用简短的语言，宣传了我们家乡的特产。这些广告语太精彩了！

评析：

《义务教育小学语文新课程标准》提出的语文综合性学习，是顺应了新世纪教育改革的发展趋势，是语文课程改革的一项重大突破。语文综合性学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。由于综合性学习具有综合性、实践性、自主性、开放性等特点，对于教师而言真可谓是要求容易操作难，但是徐岩老师巧妙地解决了这些问题。《家乡的特产》语文综合性学习这节课凸现了以下几个特点。

一、评价的多样性

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。本节课，首先是评价的主体多元化。课堂上，评价的主动权不再单单是老师，而是有了学生自我、学生相互之间以及学生家长的积极参与。如在第一板块“搜集特产”中，进行的是学生自我评价和家长的评价。第二板块“介绍特产”，重在引导学生相互评价。其次是评价内容的多元化。教师在确定语文综合性学习评价内容与评价标准时考虑了语文知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度。学生在活动中，根据自己探究的需要，选择适合自己的方法和途径，以求获得更好的学习效果。这样就大大地激发了学生的学习兴趣，他们在活动中情绪高涨，兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发，从而推动了学习探究活动不断向纵深发展。

二、知识的综合性

新课标指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。这句话提醒我们：语文综合性学习的本质是姓“语”，而非其他，因此语文课堂必须要突出语文味儿，否则，这样的课很可能会异化为综合实践课、社会调查课或是资料展示课等别的课种。整节课中，我们看到，学生的语文能力得到了多方面的发展，既有归纳概括能力、语言表达能力、分析整理能力、评价判断能力，又有知识的综合运用能力和探索研究能力。学生在大量的语文实践中获取信息，并掌握运用语文的规律。

三、获取信息的途径呈开放性

语文综合性学习打破了传统意义语文课堂的界限，冲破了语文书为唯一读本的羁绊。我们看到，学生在获取自己所需要的知识时，采取了多种途径。有的是通过采访，有的是通过参观，有的是通过阅读报纸，有的是通过上网查找资料，有的是通过询问长辈等等，凡此种种，可谓百花齐放。在这一过程中，学生的能力得到了极大的施展，才智得到了启迪，与人交流、沟通的能力得到了发展，视野得到了开阔，语文阅读量也无限加大。这也正体现了“生活是语文的内容，语文是生活的工具”。