新课程理念下如何评价一节课

新课程理念下如何评价一节课

——新课程课堂教学评价

●一堂好课的标准是什么？这问题虽然难以回答，但新课程改革下我们又不能不做出回答。

●课堂教学的本质是什么？只有把这个问题搞清楚，才可能使我们更好地去评价一节课。

怎样评价一节课？涉及到许多方方面面，首先，它必须正确认识到课堂教学的本质？其次，要明白新课程理念下课堂评价应关注什么？再次，要清楚新课程理念下好课的课堂标准是什么？在目前对此尚无统一认识的前提下谈评课，确实有些难处，但这又是一个必须回答的问题。从目前这一方面研究的成果来看，一般采用定性描述和定量分析相结合的办法，大多是从教学目标，教学内容，教学过程和方法，教师素质、教学效果和教学特色等方面进行综合评价。下面仅从定性分析的角度谈点粗浅的认识。

一、怎样认识课堂教学的本质？

北京教育科学研究部副院长文吉哲教授提出的，认为“教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动过程。”这一观点是含以下四层意义：1.教学是一种涉及教师与学生双边互动、交流、动态变化的过程；2、是一种学习活动，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学；3、是种特殊的学习活动。是教师组织的有目的，有计划的学习活动；4、教师组织的活动包括：讲解、指导、辅导、操作、演示、评价等一切有利于学生学习活动的手段。

二、新课程课堂评价应关注的几个问题

（一）确立“以学生发展为本”的课堂教学评价的总体原则。

课堂上学生是学习的主体，教师的教应该为学生服务，教师教的效果要体现为学生学的效果。

从学生学习方面来看，不仅要看学生在课堂上学了什么，还要看是怎么学的，他们在师生互动、自主学习，同伴合作中的行为表现，参与热情、情感体验和探究、思考过程，自我监控与反思的意识和能力等；

从教师教学方面来看，教是否为了学生的“学”而展开，不仅要关注教师的言语表达是否流畅，板书设计是否合理等，还要关注教师是否为学生提供了民主平等和谐的学习心理氛围，是否注重学生的主体作用的发挥，是否注重学生思维和能力的发展，是否引发了学生积极的情感体验、是否引导学生进行自主学习、是否注重学生学习策略的引导等。

（二）倡导改革创新的意识。

课堂教学评价应倡导改革的意识，鼓励教师大胆的探索和尝试。

1、整体意识。

课堂教学中要培养学生的全面素质，在教学目标的制定与把握要达到“三维”目标，即基础知识与基本技能、过程与方法、情感、态度与价值观有机统一。

2、应用意识。

知识的学习在于应用，在课堂教学中必须积极提倡应用的意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的培养学生的应用意识和欲望，尽可能地使学生了解知识的来龙去脉，参与知识的形成过程，培养学生自觉地运用数学知识灵活解决简单实际问题的能力。

3.创新意识。

要培养学生的创新意识，教师自己就要有创新意识。面对教育中出现的教育问题，教师要有自己的独立思考，要有自己的研究，要有囿于自己的经验的推陈出新的教学风格，即使是“有缺憾的创新，总比无缺点的墨守陈规”要好。

4．超前意识。

教育是为未来服务的事业，教育要要紧跟时代发展的步伐，勇于开拓，与时俱进。积极倡导超前意识，从课堂教学中反映的教学思想能否站在时代的前沿，不断否定自己，不断地前进。

5.主体意识和服务意识。

教学是一种涉及师生双方活动的动态变化过程，教师和学生各自扮演着不同的角色。学生是学习的主体，是学习的主人；教师是数学学习组织者，引导者和合作者，承担着主导的功能，但教师的主导必须建立在学生自主探索，自主学习的基础上。作为教师，在课堂上要时刻关注学生的学习情况，学习方式，及时点拨和指导。

6.效率意识和训练意识。

要使学生在原有的基础都有新的收获，就必须有较高的教学效率，即发挥单位时间的最大效益，使教学活动严密紧凑。同时，作为数学课，学生技能的行成，对知识的理解和掌握，都必须有一定量的练习，所以要真正提高课堂教学效率，教师必须有训练的意识，提供足够的练习时间和练习量。

三、新课程课堂教学评价的标准。

新课程下什么是一堂好课，一堂好课的标准是什么？目前专家们也众说纷纭，综合各方

四、常用的几种评课方法。

（一）综合评课法

所谓的综合评课法就是指评课者对一节课做出全面、系统、综合的评价。通常我们采用先分析后综合的方法。

苏霍姆林斯基说：“系统教课之所以必要，是为了看出并理解各种教育现象的实质及困果关系。”我们必须重视对一节课的综合分析。

综合分析包括以下几项基本内容：

1、从三维目标确定与达成上分析；

2、从创造性使用教材上分析；

3、从教学方式上分析；

4、从学生学习方式上分析；

5、从教师教学素养上分析；

6、从教学个性上分析；

7、从学习效果上分析；

8、从教育思想分析（可渗透在上7项中，亦可单列）。

综合评课法所评内容，不局限于上述内容，可扩大也可缩小，如下面这个评价表是某校对新课程评价内容的归纳，也很有道理。这里介绍给教师作为参考（如下表）。

课堂教学评价表

（二）概括归纳评课法

概括归纳法不是像上一种方法那样，从八个方面逐一对一节课做评价，而是对整节的优缺点做总结归纳，从而找出课的优点、缺点和特色。如下面这节课的评析就是采用这种方法。

一、教学案例

这是新课程国家级实验区一节教学课例，请您对其进行评析，重点分析该课体现了哪些新的课程理念。本案例是辽宁省本溪市中小学教师2003年在实施新课程的培训过程中的一道考试题。

百分数的应用：“购物问题”

片断一：启发谈话，激趣导入

师：时间过得真快，新的一年又即将来临，到商场购买年货的人越来越多，商家为了争得客源，纷纷采取了各种促销手段，谁知道商家最常用的促销手段有哪些？

生1：打折，买几送几。

生2：抽奖，办理贵宾卡。

生3：做广告，售后服务。

师：同学们了解的情况还真多。那么你知道打折是什么意思吗？

生：打八折就是按原价的80%销售。

师：其实，打折就是降低销售。打折销售实际是百分数知识在实际生活中应用的事例。今天，我们跟着唐老师去购物，希望同学们利用已学过的百分数知识帮助唐老师解决一些实际问题。今天我们就一起来学习“购物问题”。

片断二：场景展示，简单运用

[场景1]买打折的营养品。（略）

[场景2]买打折的毛衣。（略）

[场景3]买打折的手套、帽子。（略）

[场景4]买打折的日用品。

格填好。

（生填表，师巡视）

师：我们来交流一下你们设计的方案，并说说你设计的理由。

生1：买10包送4包，买3袋送1袋，买2瓶洗洁精。我这样买可以得到优惠。 生2：买20包送8包，买6袋送2袋，买1瓶洗洁精。我想，碰到打折的机会也不容易，多买一些，反正以后总会用得着的。

师：你们都很聪明，都充分利用了优惠措施，将来你们定会成为一个很不错的当家人。其他同学，你们的方案是不是也充分考虑了商家的优惠措施呢？

生：（齐答）是。

师：这里的买十送四，是不是打折销售呢？

师：那么唐老师该怎样买比较合算呢？请你们帮唐老师设计一个购物方案，把上面的表

生1：是的。

生2：不是。

师：买十送四也属于打折销售。那么，这又属于打几折呢？

生1：0.6×10÷（0.6×14）=75%，即七五折。

生2：3÷（3＋1）=75%，即七五折。

师：买几送几实际上也是打折销售。借助数学的方法，我们对生活中的一些优惠措施理解就会更透彻。

片断三：加深理解，灵活运用

师：刚才我们跟着唐老师一起去购物，用学到的知识解决了一些实际问题。天气越来越冷了，唐老师想买一件羽绒服，他也让大家帮他参谋一下。据了解，许多商场正在开展羽绒服的促销活动：“三阳百盛”满300元可以打八折，“八佰伴”全场打九折，商业大厦买100送20元购物券，你认为到哪个商场购物比较合算？

（生独立思考——小组交流——大组交流）

生：我们小组的讨论结果可谓是各有千秋。张卿同学认为，如果羽绒服不满100元，到“八佰伴”购买比较合算；超过100元，到商业大厦比较合算；范林江认为，商业大厦满100元送20元，实际上就是打八三折，因此，超过100元，不满300元时到商业大厦比较合算，超过300元到八佰伴比较合算。

师：其他组的同学对第三组同学的发言有何评价？

生：我认为第三组的同学考虑得比较周到，但我认为商业大厦买100送20也未必就便宜。当我们不想买其他东西时，购物券也是一种浪费。

师：你的发言很有道理，你很会理财，老师听了也受到了启发。其他组的同学还有别的意见吗？

生：我认为到商业大厦买最便宜。我们是这样计算的：当羽绒服的价格是100元时，相当于只要付80元；当羽绒服的价钱为200元，相当于只要付160元；当羽绒服的价钱为300元时，相当于只要付240元。

师：你们认为他的发言对吗？

生：不对。买一件300元的羽绒服要付300元，另加60元的购物券。

师：对啊，买一件300元的羽绒服，实际上是花了300元的钱得到了价值360元的商品，而不是花240元。

师：同学们的发言，都很有道理，我很受启发。的确，在用学过的数学知识解决实际问题时，各种因素要综合考虑，灵活对待。

二、案例评析

这是一节成功的新课程教学案例——如何应用百分数来解决生活中的实际问题。本课以打折商品怎样购买合算为主线，把教学内容用生动的生活实例清晰有趣地串起来，将数问题巧妙地融于学生熟悉的现实生活之中，较好地完成了预定的教学目标。

本节课从很多方面都能体现新课程理念，但笔者认为，重要的包括以下几个方面。

（一）密切联系生活实际，创造性地使用教材。

本节课具有很大的开放性，首先它没有拘泥于文本教材和课堂，突破了教材、课堂、教师三个中心。而且从学生亲历过的和比较熟悉周围环境中去开发教学资源，选择了“打折购物”这一贴近学生生活的学习内容，将数学问题巧妙地融于现实生活，使孩子们感受到数学知识就在身边，体现了“生活——数学——应用”的整体思路，从而激发了学生的求知欲。这样处理教材，体现了用教材教，而不是教教材的理念，既能激发学生的学习兴趣，又能化难为易，便于学生理解和应用百分数，更能培养学生的能力和智慧。

（二）创情境搭平台，优化学习方式

本课一改过去教师在黑板上讲授百分数的做法，以学定教，通过创造各种教学情境，来搭建交流对话平台，让学生在课堂上进行自主、合作、探究性学习。教师在片断一创设了问题情境，片断二创设了购物情境，片断三组织学生合作学习（独立思考——小组交流——大组交流），这种组织课堂教学的形式是很符合新课程观念的。

首先，教师把学习的主动权，还给了学生，问题提出后让学生自己去想、去做、去说，这就优化了学生的学习方式。

其次，教师创设了各种教学情境，这是在搭桥。实际上是在给学生搭建应用百分数的交流对话、沟通的平台，学生通过独立思考、动手操作、小组讨论、争论评价，就能很快理解和应用百分数。

第三，在教学中，教师既不是包办代替者也不是一个旁观者，是平等中的首席，教师充分体现了“教练”、“导演”的组织者、引导者、合作者的角色地位。

第四，这种教学方式注重了过程。学生通过观察、操作、感悟、体验、自主、合作、探索式的学习，不仅学生应用百分数，还提高学生社会实践能力合作交往能力，还能增强市场经济情况下的商品意识，学生对百分数应用以及最佳购买方案的选择，不是老师给予的，而是通过自己学习探索而感悟的，所以本课的教学设计正体现了知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三维教学目标的有机整合。

（三）注重激励性评价，师生关系和谐。

从本课教学法看，师生关系民主、平等、互相尊重、互相学习。而教师十分注重学习过程的激励性评价，“你们都很聪明……将来你们一定会成为很不错的当家人。”“你很会理

财，老师听了也受到启发。”等等。这些激励的话贯穿整个教学过程，使学生自始至终充满自信，并通过师生间，生生间的充分交流，时时体会到平等与尊重。

总之，这节课体现了过程的开放性，内容的开放性和问题的开放性。教学中由生活实际引入，使学生在真实的情境中感悟，在思考与交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化，较充分地体现了新课程理念。

（三）片断评课法

所谓片断评课法，即评课者从课堂教学中选取有代表性或典型性意义的教学片断来进行评析。这种评析可以按一节课教学进行顺序，分若干片断，进行全程评析，尔后再做一个小综合评析，也可以从一节课中选取一、二个片断进行评析。

片断一：“年、月、日”的认识

教师估计四年级学生已经在日常生活中了解了有关年、月、日的一些知识，上课一开始，就在黑板上板书：年、月、日，紧接着就让学生说一说关于“年、月、日”已经知道了哪些知识，学生们围绕这一问题果真各抒已见。下面就是课堂导入时的一段师生对话：

师：你已经知道了有关年、月、日的哪些知识？谁愿意说给大家听听？

生1：一年有365天。

生2：一年有12个月。

生3：一个月有30天。

生4：不完全是，有的一个月是31天。

师：是吗？举例说说。

生5：这个月（指12月）就是31天。

生6：我还知道31天的是大月，30天的是小月。

生7：从拳头上可以知道月份的大小，（学生边说边举起拳头数了起来）一月大，二月平，三月大……

生8：过了几年之后，会出现2月有29天。

师：还有要说的吗？

师：（环顾四周见学生们保持沉默）关于年、月、日的知识你们确实知道了很多，这节课我们继续来研究有关年、月、日的问题。刚才有同学说31天的是大月，30天的是小月，那么大月是哪几个月？小月又是哪几个月呢？请大家自学课本。

[评析：上课要找准教学的起点，了解学生的准备状态，这是教学设计的起码要求，然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视了。如果上的是一节新授课，教师就更害怕问类似“你已经知道了什么”的问题，担心学生把新课要学的知识说出来。一般情况下，教师一旦提出类似“你已经了解了有关××的哪些知识”后，就立即断定“学了这节课我们就

知道了”，紧接着就展开教学。这样使得本可以了解教学起点的提问流于形式。而这位老师不但提出了这样的问题，而且让学生说出自己已经知道的知识，确实难能可贵，有鲜明的主体意识。从另一个角度也说明了学生确实不是“一张白纸”，已经了解许多有关“年、月、日”的知识。]

片断二：“口算两位数乘一位数”

教师让学生看图列出了11×3 12×4 23×3三个乘法算式，揭示课题“两位数乘一位数”后展开了新知识的教学。

师：两位数乘一位数该怎样进行口算呢？下面以12×4为例 加以研究，你们能自己想办法算出得数吗？有困难的话可以在四人小组里商量一下。

（说明：12×4是根据下面一幅五角星图列出的。）

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学生讨论后组织交流。

师：你是怎样算出得数的？

生1：（12+12）+（12+12）=48（个）

生2：10×4=40（个），2×4=8（个），40+8=48（个）。

生3：8×4=32（个），4×4=16（个），32+16=48（个）。

生4：6×4=24（个），6×4=24（个），24+24=48（个）。

生5：15×4=60（个），3×4=12（个），60-12=48（个）。

生6：我是把每行12个五角星平均分成2份，每份6个，一共有这样的8份，所以算式是：6×8=48（个）。

教师把上述方法逐一板书在黑板上。

师：还有不同的方法吗？（无人举手）你喜欢用哪一种方法？为什么？

继续让学生用自己喜欢的方法算一算23×3和11×3，在不断比较中让学生自己发现上述方法中生2的方法是最基本的方法，适用于所有两位数乘一位数的口算。

[评析：如何引导学生参与新知的探究，如何鼓励算法的多样化都是普遍关注的问题。“你们能自己想办法算出得数吗”，该老师之所以能这样要求学生，是因为她充分相信学生有能力自己解决这一问题，上面的教学片断也证明了这一点。“有困难的同学可以在四人小组中商量一下”，说明老师并不认为所有学生都能独立解决，允许“特事特办”。这样一事

既照顾了个别差异，又发挥了小组学习的优势。学生有困难，可以向同学请教，教师只是一个组织者、引导者。]

（四）教学诊断评课法

教学诊断评课法是评课者在观摩教师的实际教学活动之后，对其进行评析，而评析问题侧重于提出问题、研究问题与提出解决问题的对策，这是一个诊断的过程。如下面这个评课案例。

目标：终点不是问题的解决

[现象]下课前教师总是问：“这节课你们有哪些收获？”“还有问题吗？”当学生回答：“没有了。”教师就释然了……

[分析]“解决问题”是教学的重要任务，但不是惟一目的。实施“问题教育”，忽视培养学生发现问题、提出问题能力，这样既不利于学生形成问题的意识，也不利于解决问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”好奇是孩子的天性，他们对未知的事物充满了强烈的探究欲望，教师要善于保护这种热情，引导他们通过观察、思考、想像，用数学的思维方式去发现蕴藏其中的数学问题，并主动地提出问题，系统地分析并灵活地探究解决问题的方法和途径。

[对策]怎样培养学生的问题意识呢？首先，教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际创设问题情境，使学生在教师提供的知识背景中认真观察、积极思维，从中发现问题。其次，要引导学生留心观察身边的事物，鼓励学生从数学的角度去分析问题、发现问题。另外，教师在与学生交流的过程中，要有意识地通过情境、故事、疑问、破绽等引发学生发现更多的问题，让学生带着问题走进教室，带着重多的问题走出教室。知识的传授只是我们的一个目的，而激发学生的问题意识，加深对问题的认识深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成对问题解决的独立见解应该更重要。也许只有这样才可能达到“学大于教”的境界。

五、评课应该注意的问题

（一）不要追求课堂教学的完善。

我们知道，教学永远是一门遗憾的艺术，一位教师不管教学能力怎么强，课堂总会有缺憾的地方，所以听课评课对教师存在的明显问题，必须提出改进要求和建议，但不宜过多地求全责备。也就是说，对教师的课我们首先要有尊重和发现这一层面，而不是把主要精力放在挑毛病、找差距上，或让教师感觉一无是处，或给教师的感觉是这也不对，那也不行，无所适从。这样反而会使教师丧失提高的信心，乃至很难积极地去研究学生、改进教法。

两年前，一位获得公开课一等奖的领奖者，在领奖时说了一句话：“这节课是我上的，但课堂上没有一句话是我说的。”他说他的教案写出来后，在学校教研组讨论时，被砍了一

半，到县里又被砍了一半，剩下的一半到市里也被砍了一些，最后到省里更被砍得精光了，然后才到全国来参赛。所以，“课是我上的，话没一句是我说的。”他当时就说他是一个道具。显然，这样的课不能代表教师的真实水平。这种评课也无助于教师的专业成长。这也启示我们，领导听课评课应掌握尺度，而不能越位。

（二）兼顾整体，不要以偏概全

教学过程是一个完整的过程。评课者应树立整体思想。通常，在分析课堂教学时常常会出现两种倾向：一是只注意到了一节课的整体分析，而忽略了对局部的分析，如只分析课堂结构而忽略教学方法；二是脱离整体，孤立地对局部进行评价，如孤立地评价教学手段而忽略教学效果的考察，孤立地看待考试结果而忽略对教学过程的考察等。因此评课者应注意树立整体意识，坚持在评课中，把点和面、局部和整体结合起来。

（三）实事求是，坦率诚恳

实事求是是指对课的分析要以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据不带任何偏见，恰如其分地进行评价。

实事求是就是要客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准。

一般说来，多数的执教者都希望别人对自己课做出评价，提出指导性意见。所以评课者应及时地、坦率地同执教教师交换意见。所谓坦率诚恳就是对课的长处一定要充分肯定，看准了问题，一定要明确地提出来，不能含含糊糊，一味“好、好”无根据地唱颂歌；对缺点和不足，也不应顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说够，缺点要说透。

评课时要考虑教师心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年轻而心理承受力强的教师可坦率直爽一些。

评议也要抓紧时机。通常听后就评为好，最长不能超过一周，时间长，时过境迁，评者教者印象都会淡漠，影响评课效果。

（四）讲究差差，区别对待

被评的教师情况不同，对课堂的要求不同，评课的侧重点也应有所不同。例如针对不同层次的教师，评课就应各有侧重。

1、对已初步形成自己教学特点的“尖子”教师要求就要高一些，不只是把课讲明白的，还应侧重于对他们教学中的擅长之处及独到见解，做一些比较鲜明的、突出的分析和概括，并加以提炼和升华，鼓励他们进一步发挥自己的特长，形成自己的风格和特色。

2、对那些能够胜任的教师，应侧重在改革课堂教学结构，改革教法上多做评议。在如何根据教材的内容设计教法、指导学法，以及运用多种教学手段，提示规律等方面，有意识地多发现、多指导、多帮助总结提高。

3、对一般教师，应根据教学的基本功要求全面评议，力求让他们逐步达到这些要求，并针对他们某一方面或几个方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨、指导。

4、对任教有困难的教师，评课时的侧重点则应放在教学目的要求是不明明确、集中，教学重点、难点是否把握，讲解是否清楚、正确、有条理，讲练是否结合等一些课堂教学的主要方面加以指导。

5、对新教师，应着重指导他们在课堂教学中，逐步达到上课的基本要求。在评课时首先抓好三条：一是目标要求明确，不含糊笼统；二是讲课有重点，讲解清楚，不讲错讲偏；三是注意课堂练习。

另外，对于不同的课，因为目的不同，评议也应有所差异。例如对下面几种课的评议。 1、对教改观摩课的评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字。评课时，大家要以良好愿望出发，不存偏见，不抱成见，紧紧围绕教改的主要课题，畅所欲言；充分肯定其成绩经验，认真分析其问题不足，切实提出其改进措施，从而使教改试验不断完善，日臻成熟。

2、对选优课的评议，应突出一个“严”字，倡导一个“学”字，即采取统一标准，从严要求；在分析对比中选优，在选优中总结教学经验，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。

3、对检查了解课的评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字。评课时一定要实事求是，是一说一，是二说二，成绩说够，缺点说透，考虑到教师的心理承受力，所以在评课形式上应该因人制宜，灵活多样，做到以理服人，以情感人，以知导人。

（五）给教师说课要注意的问题

1、评课要避免肯定或否定一切，要一分为二。

凡事都没有100%的对错。分析课一定要坚持一分为二的原则，要避免说好，十全十美；说差，一无是处。必要时，主持评课的人可向评课者提出“3+2”的评课要求，其做法是要评课者必须给执教者的课提出至少不少于三条的优点和至少不少于两条的缺点。这样有助于让评课者必须从优缺点两个方面来提出评课意见。

2、避免就事论事，要借助理论。

就事论事使评课停留在低水平的初级阶段，这在一些学校并不是个别现象。所以要提高评课的层次，评课者必须要提高理论修养，要善于运用教育学、心理学、教学法、教育哲学等理论来分析问题。

3、避免空谈理论，要以事论理。

有的评课者评课空对空地谈理论，说条条框框，根本没能结合执教者的教学实际，这种评课毫无意义。如下面这段评课：“本课教学思路清晰，结构严谨，环节紧凑，方法灵活多

变，教学手段运用恰当。教学模式充分体现了素质教育的要求，主体意识强，实践意识强，具有可操作性。”显然这段评课空洞无物，没有针对性，没有抓住特点，只是冠之以几顶大帽子，而这个帽子扣在哪节课上也许都可以。所以评课要力戒空谈理论，必须结合教学实际。好，好在何处？差，差在哪里？要有的放矢。

4、避免强求统一，允许保留意见。

评课希望能取得一致的意见，但是如果出现意见分歧也无关紧要，应允许个人保留意见。学术研究要发扬民主，不搞少数服从多数，更不能采用行政手段“统一认识”。

5、评课要注意场合。

场合是指一定的时间、地点和情况。从评课的效果考虑，场合问题不是一个小问题，尤其评一节不太成功课，更要慎重考虑评课场合对教师心理压力和对日后工作的影响。要将评课和评教师分开，讲话要注意分寸留有余地，不要在大庭广众之下使教师难堪，对不宜在公开场合提出的意见则应在下面个别交换。

附一：《小学生课堂学习状况操作表》

附件二：《小学数学课堂教学评价表》

序号： 授课人： 单位： 年级： 课题：

简要评语：

评分： 评委签名：