物理新课程标准试题

大题

1．根据你对全日制义务教育《物理课程标准》的理解，谈谈在教学中应如何确立和落实课时教学目标。参考解答：

（1）确立课时教学目标的主要依据是：课程标准、学习内容、学生状况、教学环境等。

（2）课时教学目标呈现的方式是三维教学目标。（3）课时教学目标表征的是学生经过本课时的学习后的达成。（4）要将目标表述中的行为动词，按照《课标》的要求界定好，以实现课时教学目标的明确、具体、可测的基本要求。（5）对课时教学目标进行举例说明。如用描述、说出、举例、操作、制作等行为动词示例教学目标。

1．新课程对教学提出了三维的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。不同的学科对三维目标的解释是不同的，就物理学科， 你从以上三个方面中任选一方面，谈谈对学生要求所达到的目标。

诊断并提出改编建议

例：声音特性

过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的关系。

病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外探究问题振幅与响度的因果关系出现颠倒。

改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。

1．声音的产生与传播

课标要求：通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。知识与技能：声音的产生与传播条件。

1.病因诊断：缺乏可以测量与观察的行为动词。改编建议：通过观察音叉敲击和鼓面振动等具体的实验，知道声音是由物体振动产生的；通过观察真空铃声实验，认识到声音传播需要一定的介质（条件），即真空不能传声，并初步认识到声音在固体、液体和气体中传播速度一般不同。

2．电路连接的基本方式

过程与方法目标：会设计、连接串、并联电路有画了电路图，培养学生动手能力。

2．病因诊断：将技能目标混淆为过程与方法目标 改编建议：运用对比的方法，区分串、并联电路的异同，并能识别和说出生活、生产中采用串、并联电路和实例。能利用电路图来表示电路的组成和电路元件的连接情况。

3．液体的压强

课标要求：通过实验探究，学习压强的概念。能用压强公式进行简单计算。知道增大和减小压强的方法。\\知识与技能：会用液体压强公式进行计算。

3．病因诊断：课标中没有液体压强的目标要求，液体压强的探究属于能力提高性的要求，课标中更没有利公式计算液体压强的要求，此处要求过高，背离了课标要求。

改编建议：通过实验探究，知道液体内部压强

的特点，能利用液体压强的特点解释生活中的一些简现象。

4．汽化和液化

教学目标：体验蒸发现象，通过实验探究液体在蒸发过程中需吸热的物理本质，了解其应用。通过对坎儿井的了解，激发民族自豪感。\\知道蒸发和沸腾统称为汽化现象，汽化时吸热；与之相反的过程称为液化，液化时放热。\\了解蒸发和沸腾的相同点和不同点。通过观察水的沸腾，记录数据，描绘图象，体会物理实验的魅力。

4．病因诊断：物理三维目标没有分类陈述，各条目标中三维目标有交叉，层次不清。如第1条知识与技能目标包含情感目标，第3条知识与技能目标中包含了过程与方法目标。三维目标之间相互嵌套，层次混乱。改编建议：知识与技能目标：能从生活实例中，知道蒸发和沸腾均为汽化现象，汽化时及热，液化时放热。过程与方法目标：（1）通过观察汽化现象，学生了解蒸发和沸腾的异同点。

（2）通过实验探究，学生能认识液体在蒸发时需要吸热，同时了解其在生活中的应用。

（3）观察水的沸腾现象，准确记录数据，会用图象描述水沸腾过程和特点。情感态度及价值观目标：通过介绍坎儿进等实例，学生初步了解生活中物态变化的利用，进一步激发学生的民族自豪感。

5．声音的特性、、、情感态度价值观目标：让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律的态度；热爱世界，热爱科学。5．病因诊断：行为动词选择不恰当，采用动词“领悟”过于含糊，不能确定“领悟”要达到的学习程度和学习水平。改编建议：通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史教育，初步民族自豪感。

6．液体压强与流速关系、、、知识与技能目标：了解液体的压强与流速的关系。

6．病因诊断：没有行为条件，也汉有学习水平的描述。改编建议：根据纸条、气球、硬币三个液体实验，学生能了解到生活中液体压强与流速的关系，完成习题正确率达90%（学习水平或表现程度）。

二、案例分析

案例一：物态变化

在学习九年级物理第十一章第三节《物态变化中的放热过程》时，季老师根据“迷你实验室”提供的用蜡自制玩具的过程材料，提出了这样一个问题：你能否用学过的物理知识自制一个你喜欢的玩具？课前设计这一个问题时，他猜想学生恐怕不会做得太好，也许少数提前预习的学生能回答出用蜡自制玩具。接着有学生说用冰做一个玩具。听到学生这一回答他的眼睛为之一亮，因为这一想法是他课前没有料到的。因此，他马上追问一句：“现在是初秋，你用冰怎么做？”学生回答：“放到冰箱里冻。”季老师又追问了一句：“你是不是想

冻一块冰，再雕刻成玩具？”“不，我用泡沫一个模子，把水倒进里面冻，等冻好了再拿出来修理，就像咱们学校工厂的翻砂（铸造）车间那样干。”“你对铸造程序的了解不是一般的水平啊！”旁边有学生插话说：“他爸就是干翻砂的。”轮到后面的班级时，我立即调整了上课计划，就自制玩具的问题展开讨论：1．所用到的物理知识；2．都准备哪些材料；3．你打算怎样做。经过对上述问题的讨论，收到了比预想要好的教学效果。

案例一分析：我们知道，每一个孩子都有自己独特的生活经历，这些经历与体验具有不重复性。当教师将其作为课程资源时，在恰当的时候，这些经历与体验就会被调动，重新形成新的生命体验。本节课，在物态变化学习中，用蜡自制玩具时间，学生能想到利用水的凝固性制作玩具，而且能将已有的铸造知识主动应用到学习中，这样就把生活资源用于学习中，把课堂知识用用于生活中，教师充分把握了学生的经验是重要的课程资源这一认识，并及时地把学生学习过程中反馈出的知识内容，作为独特的资源加以运用，起到了很好的效果。

案例二：水资源危机与节约用水

在学习水资源危机与节约用水时，教科书中介绍了用明矾粉和实验室过虑水两种净化水的方法，在此基础上季老师设计了这样一个实验题供学生探究：请自选器材，制造一个简易的滤水器，可画图表示并加以说明。学生的设计大致有两种：一种是照搬实验室过滤水的方法，（见教材图11-43）；另一种是从参考资料上学到的用大饮料瓶，在瓶底扎一个小孔，瓶里装有纱布、细沙和石子过虑的方法（见图一）我将两种设计画在黑板上，让学生们讨论，学生马上指出：第一种方法不实用。第二种设计不方便，因为瓶口太小，过虑物质不好往里装，倒水时容易洒出来。最后讨论的结果是：将饮料瓶倒过来，瓶口朝下，将底部截去，这样就形成了一个既方便又实用的滤水器，同时还想到了最下层是纱布，第二层是细沙，最上面是石子的安排方法，（见图二）石子在上面能压实下面的过虑物质，过虑效果好。

就这两个案例结合物理学科的课程改革以及课程资源的开发与利用谈一谈你的看法。

案例二分析：物理学科的课程改革有两个鲜明的亮点，一是从生活走向物理，从物理走向社会；二是注重科学探究，提倡学习方式的多样化，其目的在于培养全体学生的科学素养。要达到这一目的，单凭一本教科书是远远不够的，大力开展新的课程资源以弥补和丰富我们的教学内容，打破一本教科书包打天下的局面已势在必行。这节课，教师在指导学生探究净化水

的学习过程中，先引导学生制作滤水器，通过瓶，各种过虑物质的选用等课程资源的开发，引导学生合理并创造性地使用生活中常见物品、廉价的材料进行物理探究活动，培养学生身边处处有科学的思想理念。体现了师生在物理学习中课程理念得以实验，更体现了课程资源的甄别与筛选来源于生活，来源于师生的创造性学习，来原于师生的互动。

案例三：温度计

在一堂“温度计”教学课堂中，付老师让学生分组实验，她是这样设计的：

（1）体验自己对温度的感觉是否可靠；（2）观察体温计和实验室用温度计的构造并找出异同处；（3）学习用实验室温度计测量水的温度，并理解操作规则。

（2）（在学生的实验桌上付老师提前准备有：一杯热水，一杯温水，一杯冷水。）

实验前付老师提醒学生：不能用体温计去测水温。结果还是有一个学生忍不住好奇地把一支体温计插进了热水中，玻璃泡破了！同桌举报，她心中有些不悦。从杯中取出了那只破损的体温计，发现那薄薄的玻璃泡只剩了半截，泡中的水银全流到了杯中。以前付老师也只知道玻璃泡很薄，但具体薄成什么样我也不确定，这还是她第一次看得如些清楚。她突然心生一计，把它拿上了讲台，像是什么也没发生一样，课照常进行。当进行到分组实验（2）时，学生观察后的汇报如竟有如此说法：实验室用的温度计，液体是装在一个玻璃泡里的，而体温计里的水银是装在一个金属圆筒里的。付老师诧异并下意识地再看手中的体温计：它的玻璃泡让人觉察不到它的存在，太薄了！看上去真是银白色（里面水银的颜色）的，确实像是一个银色的金属圆筒。她算是“增长了见识”。付老师不置可否，让学生继续汇报…最终，她将那支破损的体温计用实物展台展示给学生看，学生不仅见识到那玻璃泡的薄，而且对“不能让温度计的玻璃泡碰触容器底或侧壁，不能将温度计当搅拌器使用”的规则也都很容易理解了。快下课时，付老师对损坏一事作这样的处理：“这支温度计是由于一位同学不遵守操作规则而损坏的，但它使老师和同学们对温度计的了解更深入和具体，所以就由老师来赔偿吧。”话音刚落，那名学生就站起来说：“对不起，老师，是我错了，应该我来赔。”付老师他笑了。

结合你所掌握的教育理论，该案例凸显教者怎样的设计理念，我们在教学中应如何借鉴？对付老师这堂课进行分析评价。

案例三分析：机智不可能事先计划。在教学中常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智行动。这些不稳定的时刻并不是教学中的偶然事件，它们

从本质上是教学的一个有机的组成部分。教育机智是一种教育学上的机智和天赋，它使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成一个从教育意义上说积极的事件。付老师通过学生损坏温度计一事，做了高明的处理，不仅增长了知识，更增进了师生关系。

2. 物理课程标准强调通过发展学生的自主性，使学生获得可持续发展，在新课程的实施过程你是怎样做的 ？

4.评估和交流是科学探究活动的重要环节。在教学中你是如何指导学生进行评估和交流的？

5、请根据人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书 ,《 物理》八年级（上册 ）第五章：“电流和电路” 的第五节 “探究串、并联电路的电流规律” 的内容写出本节的教学设计。

5请依据人教版八年级物理上册第四章第二节《熔化和凝固》的内容，结合物理新课程标准的基本理念，写出一篇教学设计

6 对评价体系的运用和认识？参考要点：（1）改革单一的以甄别和选拔为目的的评价标准，向促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发展，发现学生多方面的潜能的方向转变。

（2）改革发分数和等级作为评价的单一形式，倡导评价形式的多样化。注重过程性评价与结果评价相结合，构建多元化、发展性的评价体系。提倡用记录卡的形式记录学生的学习情况；不以同一模式要求所有学生；鼓励学生发展自己的特长和爱好，知识与技能考试可以开卷和闭卷相结合。

（3）评价的内容要全面，转变“重知识与技能的评价，轻过程与方法，忽略情感态度与价值观”的评价。对知识与技能的考查目的是促进学生发展，不应过分追求区分度；对过程与方法的评价特别要注意形成性评价与终结性评价相结合，客观记录学生在学习活动中的活动情况、投入程度、活动中的表现和进步情况，倡导用档案袋的形式记录。（4）自己对评价的运用和认识。

7．如何选择教学方式？《标准》提供多种教学方式。讲授、讨论、实验探究等，教学形式各有自己的特点和适用的场合，它们的长处和不足可以互相补充，应该针对不同的教学内容适当选择。

8．教科书编写时的出发点？教科书应该全面体现课程理念，要为实现《标准》所规定的课程目标服务。因此，它不能只是知识的载体，而应担负物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育任务，这是考虑教科书编写时的出发点。

9图书音像资料是必需的吗？.物理教学离不开现实的物理情境。但是，学生的直接经验，学校的实验条件，都是有限的，不可能让学生做太多的现场

参观，因此，切合学习实际的音像资料是十分必要的。

10学生评价有用吗？学生学习评价的目的是促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展，发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心，评价应全面客观地反映教学的真实情况，为改进教学提供真实可靠的依据。

11物理课程中构建促进学生不断发展的评价体系从几个方面进行？，一般从评价的功能上、评价的内容上、评价的形式上、评价的主体上四个方面进行。

12．什么是科学探究？所谓科学探究就是让学生去模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序去探索学习的过程，从中学习科学方法，发展科学探究所需要的能力，增进对科学探究的理解，体验探究过程的心理感受。

13．科学内容的体系有什么变化，优点？突破了教学大纲“力、热、电、光、原”的链条结构，代之以按科学知识的内在属性，即“物质、运动和相互作用、能量”三大板块结构，形成由易到难、由简单到复杂的梯度结构。

14．有资源存在时需要教师吗？教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

15. 参考要点：（1）从探究活动的七个环节分别说明（2）对课标内容进行理解，用自己的语言表述，体现新课标的理念（3）重点阐述在你的工作中是如何重视“科学探究”和如何实施的。

16．第一部分，阶段性考试 第二部分，研究性学习课题 第三部分，日常评价

17．自主性、能动性、创造性

18．①整体性原则、②主体性原则、③发展性原则、④过程性原则、⑤开放性原则、⑥情境体验教学原则

19．①由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变②由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变③由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变

20．①观察方法、②实验方法、③比较方法、④分类方法、⑤归纳法、⑥理想化方法

21．①内容标准结构体现了纵横交织的特点 ②科学内容推陈出新，将物理科学的新成就、物理科技的应用及其对人类文明的影响纳入了知识目标③科学内容的要求水平降低④科学内容选择更贴近生活⑤内容标准的达成更强调从实验与实例入手

22．①要有探究问题的欲望 ②要有探究问题的空间③要有充分的自主的学习时间 ④要有多维互动的交流空间