教学工作调研报告
一、现状
(一)教学管理和教学常规
管理是教学工作的灵魂,管理出效益,管理出成绩。没有优化的管理就难以产生优化的教学思想与行为。
现代管理新理念告诉我们:人是管理的核心,管理的真谛在于发挥人的价值,挖掘人的潜能,发展人的品质,实现人力资源的最优化利用。所以我们抓管理,促教学,抓教学,促质量,把教学工作作为各级各类学校的中心任务,作为学校工作的主旋律。多年来,我们在“实”字上下功夫:老老实实制定各类评价标准,实实在在抓好落实,实事求是地督查评价,形成了一套较科学的“一、二、三、四”管理模式,构建了管理目标体系、评价体系和奖惩激励机制。
一是“一个评价”──
我们根据《山东省中小学办学水平督导评估方案》,结合本区实际、结合创新教育的新要求,制定了全区初中学段“教学工作评价办法”。
在评价办法中对各学校“管理水平”、“教师素质”、“教学工作”、“教育科研”等方面进行全方位、多层面、立体式评价。
突出常规管理,重视过程管理,改革修订常规要求:
改变备课中重形式、轻内容,重知识、轻教法,重教师、轻学生的现象,改革教案模式,突出教法、学法,注重实效性、创造性、灵活性。
改革作业设置:注重层次性、开放性、多样性和灵活性,重质轻量,减负增效。 改革学生评价模式:建立适应创新教育灵活多样的评价办法。
改革听、评课制度:更新评课观念,注重听、评课实效。。三转即指课堂教学实现了三个转变:变注入式教学为启发式教学,变学生被动听课为主动参与,变单纯知识传授为知能并重;五让即在课堂教学中从五个方面把主动权让给学生,学生的主体地位逐步增强,创新精神和实践能力进一步提高。
改变备课中重形式、轻内容,重知识、轻教法,重教师、轻学生的现象,改革教案模式,突出教法、学法,注重实效性、创造性、灵活性。
改革作业设置:注重层次性、开放性、实践性和灵活性,重质轻量,减负增效。 改革学生评价模式:建立适应创新教育灵活多样的评价办法。
改革听、评课制度:更新评课观念,注重听、评课实效。
改革考试制度:初中部分学科实行半开卷考试,实行文综合、理综合考试,以适应中考改革。
二是教育科研坚持两个培训。首先是理论培训,聘请省内、外教育科研专家、教授举办讲座,积极参加省内、外各种教科研会议,出版内部刊物《╳╳╳教育》、《教育科研平台》;其次是实践培训。
三是教育科研三个评价、三个带动。
三个评价:出台了《╳╳╳教育教育科研量化积分管理办法》、“十大课题评选”、“教育科研十佳学校评选”。
三个带动:重点实验学校带动,城乡齐头并进;骨干教师以强带弱;重点实验课题带动,以点带面,逐步推广,使教改向深层次发展。
通过教育科研一、二、三计划的落实,使我区初中教育科研不断上规模、上水平、上档次:
“上规模”——建立了以教研室科研科为中心,区属学校、乡镇中心校为教研组的教研管理网络,逐步形成了教研室——教研组——课题组——实验教师,自上而下的教研群体,把每周六定为全区“教科研活动日”,有二千多名参加教科研活动,教研活动做到了定时间、
定地点、定人员、定内容。广泛开展群众性的“五个一工程”评选活动。即一份教案、一节优质课、一个多媒体课件、一份试题、一篇论文的评选,通过活动的开展,全区涌现出了争先学习教育理论、钻研大纲教材、学习先进教学方法、手段的高潮,推动了教学改革的全面发展。
“上水平”──采取各种形式、多种渠道提高教科研水平,以科研带名师,先后有十几名教师执教国家级公开课,有的模式课在中国教育电视台播放。有多人次参加山东省教材编写工作。“自主学习”、“英语张法、马法教学实验”等一批国家级重点实验课题在我区生根、开花、结果。
“上档次”──教科研工作的上规模、上水平,扩大了我区知名度,吸引了高档次教科研活动落户我区:先后承办了“第三届全国中学物理青年教师教学大赛”、“山东省中学劳技优质课评选”等活动。
二、存在问题
(一)思想观念相对僵化,发展意识不强,缺乏危机感、紧迫感
有不少领导缺乏宏观大思路,不敢做大手笔,大动作,不敢迈大步,唯唯诺诺,墨守陈规,与先进地区相比,差距还很大,我们思想的改变程度远远不够,突出表现在:观念不如人家新,机遇抢抓得不如人家快,发展欲望还不如人家强,缺乏大发展的气魄和胆量。极个别领导精神状态不佳,萎靡不振,缺乏昂扬进取的精神,缺乏主动性、开拓性,缺少创新意识和求异思维,习惯于常规性工作,习惯于规律性工作,满足于差不多,满足于过得去,喜欢跟过去比,跟落后相比,安于现状。个别单位过去考得好,就沾沾自喜,缺乏危机感、紧迫感,结果偌大的一个学校,成绩很差,拖了全区的后腿;有的单位几年来,教学成绩徘徊不前,校长束手无策,只强调客观原因:什么生源不好,师资不强,不认真剖析主观方面的原因。有的教学上不改革,怕担风险,发展意识不强。有的领导不注重学习研究新情况、新问题,对中考开卷考试、文综合、理综合缺乏应有的认识,指导有误,措施不当,帮了“倒忙”。
(二)管理滞后,对存在问题掩掩盖盖
有的学校师资很强,生源很好,硬件优越,教学质量却稳中下降,症结在管理。一切都感觉很好,发现不了问题,有的发现了问题不能正确对待。教学中、管理中存在问题并不可怕,也很正常。有的学校努力在剖析寻找自己的不足,求得更快的发展。虚心接受别人的意见和建议;而极个别的学校却对教研员视导中发现的很明显的问题,极力掩掩盖盖,为自己“遮丑”,到头来,成绩明显下降,吃亏的还是学校、老师,而受害的是家长、学生。
(三)考评制度不合理,挫伤一部分教师的积极性
有个别学校对史、地、生等学科有“歧视”观念,往往简单地根据各科在中考中的分值来确定一个不平等系数,结果是同样的工作量,不同样的待遇,人为地挫伤了教师的积极性,人为地制造矛盾,这是一种很拙劣的作法。