上海教师资格证考试:教学设计

上海教师资格证考试：教学设计

【评价目标】

1、识记教学目标的定义和种类、个别化教学的基本环节和典型程序。

2、理解教学目标的表述方法、教学媒体选择方法、情境教学的含义、合作学习的特征。

3、运用指导教学法和发现教学法设计教学。

【主要知识点与考核要求】

一、识记部分

1、教学目标的定义：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2、教学目标的种类：布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

(1)认知目标：包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。知识要求的心理过程是记忆，是最低水平的认知学习结果。领会代表最低水平的理解。应用代表较高水平的理解。评价目标是最高水平的认知学习结果。

(2)情感目标：包括接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化五个等级。接受是低级的价值内化水平。

(3)动作技能目标：包括知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。

2、个别化教学的基本环节

个别化教学大致包括这样几个环节：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。(4)容许学生以自己的速度向前学。

3、个别化教学的典型程序(模式)

(1)程序教学

程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。程序教学以精心设计的顺序呈现主题，要求学习者通过填空、选择答案或解决问题，对问题或表述做出反应，在每一个反应之后出现及时反馈，学生能以自己的速度进行学习。这种程序能够融入书、教学机器(即一种融入程序学习形式的机器设备)或计算机。

(2)计算机辅助教学

计算机辅助教学指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。随着多媒体技术、通讯网络技术的发展，人们把以计算机为核心的所有个别化教学技术都称为信息技术在教育中的应用。与传统的教学相比，CAI具有这样几个优越性，首先是交互性，即人机对话.其次是即时反馈。第三是以生动形象的手段呈现信息。第四是自定步调。

(3)掌握学习

掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成

80%～90%的评价项目)。学生在学习能力上的差异并不能决定他能否学会教学内容，而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。

5、教学策略：教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。常用的教学策略有：

(1)以教师为主导的教学策略：指导教学

(2)以学生为中心的教学策略：发现教学;情境教学;合作学习;

(3)个别化教学：程序教学;计算机辅助教学;掌握学习

二、理解部分

1、教学目标的表述方法

(1)行为目标

行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素。A、具体目标，即用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为;B、产生条件，即规定学生行为产生的条件;C、行为标准，即提出符合行为要求的行为标准。

(2)心理与行为相结合的目标

用内部心理与外部行为相结合的目标陈述方法陈述的教学目标由两部分构成：第一部分为一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、知觉、理解、创造、欣赏等;第二部分为具体教学目标，列出具体行为样例，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。

2、教学媒体选择方法

选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景(如全班、小组和自学);学生学习特点(如阅读、非阅读、视听偏好);教学目标性质(认知、情感和动作技能);以及教学媒体的特性(如静止图像、动画、文字、口语)等方面的因素。

3、情境教学的含义

情境教学指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略

4、合作学习的特征

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学一种教学策略。合作学习必须具备五个特征。(1)分工合作。(2)密切配合。(3)各自尽力。④社会互动。(5)团体历程。

三、掌握部分

运用指导教学法和发现教学法设计教学

l、指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。在指导教学中，教师向学生清楚地说明教学目标;在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容;监控学生的表现;及时向学生提供学习方面的反馈。由于在这种教学策略中，由教师设置教学目标，选择教学材料，控制教学进度，设计师生之间的交互作用，所以这是一种以教师为主导的教学策略。

指导教学包括六个主要活动。(1)复习和检查过去的学习。(2)呈现新材料。(3)提供有指导的练习。(4)提供反馈和纠正。(5)提供独立的练习。(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效教学的因素，这些活动可以被看做是教授结构良好的基本知识和技能的框架，与我国传统讲授教学相一致。

2、发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。一般来说，发现教学要经过四个阶段：首先，创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题;其次，促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设;再次，从理论上或实践上检验自己的假设;最后，根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。

发现教学的教学设计必须遵循四项原则。(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。(2)要配合学生的经验，适当组织教材。(3)要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。(4)确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

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