囚绿记.doc教学设计
《囚绿记》教学设计
四川大学附属中学语文组 孔令波
一、【教材分析】
《囚绿记》在高中教材中处于中国现当代散文单元,被编在高中语文第二册的第一单元第三课。《语文课程标准》指出:散文教学需要借助文本,品味作品中富于表现力的语言,说出自己的情感体验,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。而《囚绿记》的结构新奇精巧、抒情深沉婉转、语言纯朴清丽,所绘之景极具灵性。如果在处理教材的时候仅就语言做常规分析,进而由老师归纳出文章的思想主旨,最后象征性地让学生谈个人感受,那就丢掉了对文本的深度挖掘,忽略了学生的个性阅读体验,使得整个教学活动浅尝辄止,流于表面。如果要突破常规,我觉得可以在两个方面着力。一是学生能深入文本,品读其文句精髓,二是让学生了解感悟较高层次的散文鉴赏体验的理论知识,并用之于写作实践。惟其如此,深入浅出,率性而读,方能真正获得散文的审美体验,由耳闻目染的初级感受过渡到手写心悟的终极体验,化缄默为显性,让文本的示范作用得以充分展现,实现由文本审读到抒写性灵的跳跃发展。
二、【学生分析】
学生是个性阅读体验的主体,我们传授知识的起点和最终的目的,自然要考虑到学生的原有基础、现有困难及学习心理特征,从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。 高一学生已经能对散文进行一般性阅读体验,再加上初中已经有了一些散文阅读积累,如《背影》、《藤野先生》等,明白了一些对散文进行鉴赏的基础知识,但学生的整体鉴赏理论基础仍然较为薄弱,仍然处于阅读的浅层状态,这些珍贵的缄默知识的累积,为本课提供了较为明确的教学指向,从而更好地使学生的缄默知识显性化。
三、【教学设想】
在前面的教材分析里,已经谈到本课的两个着力点。一是学生的“自悟”——率性读文本,自由抒性灵。二是老师的“传道”——传授较高层次的散文鉴赏理论。这样的教学设想,既反映出老师对文本的解读高度,更彰显了学生的个性阅读体验需求。但是,由于许多学生理论的匮乏和个性的约束,要真正率性而读,就必须充分调动学生的积极性,为学生创设一种情感与认知相互促进的教学环境,如理论讲解的深入浅出,诵读课文方式的多样,鼓励学生读有所感,读有所得,让学生在轻松愉快的教学情境中交流读书心得,收获理性读书成果等等。同时,紧扣课文语言,设疑讨论 ,品味语言,引导学生将鉴赏理论付诸阅读体验的实践中去。并且在学过课文以后,要有总结提升,还要有运用反馈,让学生动手写作,将率性的品读变成性灵的抒写,提高和强化自己对散文语言的审美感受和审美趣味。
四、【核心任务】
解读《囚绿记》,寻找散文语言之美。
1、结果性目标:
①赏析《囚绿记》精美语句。
②在练笔中体会“物我互观”理论在写景片段中的运用。
2、关联体验的体验性目标:
通过课文美读、尝试写作的活动,能够体会文中“绿”与“我”、写作中“物”与“我”的关联。
六、【教学重点】
赏析课文精美语句,练习写景片段写作。
七、【教学媒体】
多媒体课件,音频,图片。
八、【教学过程】
囚 核心任务:解读《囚绿记》,探究散文语言之美。
绿 陆 字句 我(抑郁忧伤) 赋物以情 绿
情感 ↑ 物我互观 ↓
记 蠡 境界 “我”(倔强坚贞) 以形写神 “绿”
十一、【实施反馈】
(1)、核心问题是本堂课的灵魂。在实施过程中,教师的教学围绕核心问题层层推进,条理清楚,秩序井然,很好地引导了学生美读课文,很好地引导了学生展开探讨文章中优美的写景句,很好地引导学生习作“我眼中的景物”,可以说环环紧扣,一气呵成。同样,学生在教师的引导下很好地开展了美读活动,感受了文章语言之美;很好地展开了讨论,感悟了作者对常春藤的情感;也较好的结合自身体验,动笔习作以展现有情的景物世界。由此可见,正是有了明确的核心问题并在课堂教学中一以贯之,才使本堂课有了明确的指向,也使本堂课的线索非常清晰。从语文教学的角度来说,实际上就是使本堂课找到了很好的切入点,从而使得教师的教与学生的学得以顺利开展。
(2)、课堂采用朗读、思考、讨论与集中交流相结合,循序渐进地指导学生体验。首先,读书本身就是语文学习的一种很好的方法,让学生在课堂上认认真真声情并茂地诵读课文,能直观地调动语言的感知能力,从而感受文章语言的魅力,这样可以使学生的感情融入文中,进入文章情景,让自己朗读的时候在文章语言的感染下得到较为深层次的体验,做到与作者心灵对话,进而走入作者心灵世界去感受作者情感。朗读中注重整体朗读,在朗朗读书声中感知文章语言之美,当然还体现了个别朗读,以突显学生个性。如在老师的带动下,在朗读本课研究段落的前三段时,便采用个别朗读的方式,班上蔡子楠、傅毓婷、李飞宇等三位同学自告奋勇地起来朗读,他们对文章字句情感的拿捏、对语气语调的把握都无一不让在座的同学和老师叫好,足见在朗读中领会作者情感是很重要的 。这个过程也是学生思维运作的过程,更是学生情感体验和升华的过程。有了这样直观的体验,开展探讨文章的字句之美和作者的情感就顺理成章了,在学生分小组小组展开紧张又热烈的讨论之后进行集中交流也是自然而然的事了,所以最终也很好地感悟了作者的情感。经过师生的探讨,一共感悟出的作者情感不下五种,充分地体会到了散文以“我”为主的特点,认识到了丰富的内心世界才是展现自我情感的关键。
(3)、从课堂气氛来看,整堂课都充满了和谐愉快。课堂一开始便配以柔和舒缓的音乐,使学生轻松地进入了课堂情景,随后在老师的带动下,同学们的朗读就很投入。这样在进入课文意境之后,探讨作者对常春藤的情感就很好进行了。我在肯定学生有独创见识之后马上就有其他同学提出了自己看法,例如王含旭同学就拿文中一句话“我和绿叶对语”为例,体会到了作者如庄子般“知鱼之乐”。我感到同学的思考很到位,分析很有哲理,于是我便引用李白的《独坐敬亭山》中的“相看两不厌,唯有敬亭山。”来加以佐证,既很好地肯定了同学的回答,又使课堂增加了文学感染力;学生得到启发,更敢于抒发自己的意见,也使自己的思维和情感得到了历练。学生的感悟和教师的引领同步,在对话中贯穿着平等和谐的思想,从而使课堂的探讨得以顺利开展,也最终使得探讨《囚绿记》中作者的情感多元化而精彩纷呈。
(4)、学生习作实践积极,效果明显。在立足文本探讨文章字句之美以及“物我互观”理论初步学习之后,学生充分认识到作文中要展现自我,必须善于挖掘自己的心灵世界,只有让文章“着我之色”,才能生色,所以学生在描写自己眼中的景物的时候,不少学生能做到用心灵和外物对话,写出了感人至深的美文片段。
依据学生是否善于观察,是否善于挖掘内心世界并体验景物与“我”的
关系,在景物中融入自我、表现自我的原则,全班51人都参与了探讨课文作者情感之后的写作实践,绝大部分同学能将自己眼中的景物描绘出来。有的写山中幽兰,有的写冬雪寒梅,还有的写路边野花,就是校外的一棵树、天上的一片云等等也都入文来展现自己的情感。较好地达成了体验性目标。
通过分析,全班有30人能在学习课文后,把自己置身于外物中去发掘自我,寻找自我,很好的展现了自己的独特情感,约占全班比例的58%,比如陈怡佳同学在写自己眼中的路边野花时这样写道:“在这被人忘却的一角,那点点白色抬起它小小的花朵,伸展它细细的躯干,自顾自的以一种高傲的姿态高昂着头生活着。白的那样纯粹干净,不染纤尘。它在自己的世界,凭着那渺小的身体。追求自己的追求,渲染着自己独一无二的骄傲年华。烈日下承受炙热,风雨中润泽摇摆。”她用敏感的心看待寻常食物,内心深处关注的不是争奇斗艳的俗世之景,而是从那一丛路边的野花中着“我”之色,观察细致入微,她的情感正如她笔下的野花一样倔强自在,展现了淡淡的落寞与忧伤,很符合她本人的性格,真是文如其人,很贴切,实际上她是挖掘了自己的丰富的内心世界,从野花中找到了自我;还有班上肖洋同学笔下写到的“我盼着园中白梅的绽放,看着它一团团挤在枝头,舒展着叶络,嗅它清冷的幽香,渐渐变浓,渐渐变涩。细细打量着它纤细的枝条,柔嫩的枝叶,只是以一种悄然无声的姿态,忽然地开了,渐渐香了。飘雪的时候,素白的花朵上笼罩了一层薄薄的细雪,透着禅意。是淡漠的神情,是孤傲的曼舞。”她由梅想到了禅意,以梅来折射自己,表达一种微微的感伤与淡淡的惆怅,很有深度,很有文人气质,同学们也都觉得这和他本人的气质符合,所以体现了自己丰富发内心世界,找到了自我;她在谈到写作感受时这样说:“„„当我们跟随着陆蠡的笔尖谱写的乐章一起聆听他的心中的歌,一起领悟他心中的爱,一起欣赏他心中的美,这,便是一种享受。于是,我有一种冲动,一种想要抓住梅花的每个精彩的瞬间的冲动,将其以最爱的方式表达,注入唯独属于我的感动,记录那些正在逝去的日子„„”
另外有9人能找到合适于自己心境的外在景物进行描写来较好地展现自己的情感;约占全班比例的17%;例如罗嘉成同学写到:“风萧瑟的拂过我的脸庞。我的心也如同秋月的花儿一般凋落。没有云的天空虽然碧蓝却让人感觉空荡荡的,昔日晴朗翠绿的草地现在也开始泛黄了,那些生机已经不再。走在路上,看到周围的一切,忽然有一种秋天的苍凉。我了解自然无声的语言,正如它了解我的语言一样。”他认为秋是苦涩中蕴含着甜美。在回忆写作过程时他这样说:“我最喜欢的是秋天的天,因为他是最多情的最能激起我联想的,特别是微风起来时那一层层的凉意,犹如岁月的年轮,既有岁月流逝的无奈,也有经历后积淀下来的人生宝贵经验。其中作者将秋天与自己的人生联系起来做比较深沉的思考,较好的展现了自己的情感。
剩下12人能展现景物的粗略,约占全班比例的23%;但缺乏真情实感,所写眼中的景物有些泛泛而谈,没有能很好抓住景物特征进行描写,展现出来的情感有些干瘪,如班上王馨媛同学在表达外物与我的联系时这样写到:“人生难得有知己,酒逢知己千杯少,话不投机半句多。知己虽然难求,可以自我为投影,影射到事物上,纵使它不把我当成一回事,我却已经将它视为我的知己。春意盎然,可我不免心中萧瑟,纵使是春天,可仍有枝黄叶落。纵使是欢快的,可内心不免忧愁。叶落之时,也可是生命盛开时,生命如花一般盛放。”短短一段文字,虽有情感流露,但由于没有在景物特征描写上细
化深化,显得空,读了之后,感觉这样的感慨不是她自己的,而是任何人都可以说出来的,表明没能很好地挖掘自己内心世界中真实的自我。还有一些同学则以花开的胜景写出了自己的喜悦与欣喜之情或以星辰的辽远道出自己的淡泊,但都存在着这样的问题。
但总体来说,这次教学以“解读《囚绿记》,寻找散文语言之美。”为核心问题来开展有很强的操作性,是完全科学的,合理的,学生围绕核心问题来感悟文章中作者的情感,大多数能受到启发,在感悟过程中也激发了自己情感,写起文章来便有话可说,让文章凸显以“我”为主。特别值得一提的是,在展示习作的时候,班上的陈怡佳同学写的“路边的野花”视角之独特语言之美让全场听众赞叹不已。如她在文中写野花“自顾自的以一种高傲的姿态高昂着头生活着”“ 白的那样纯粹干净,不染纤尘”,“ 追求自己的追求,渲染着自己独一无二的骄傲年华。烈日下承受炙热,风雨中润泽摇摆”等。在谈自己习作感受的时候,她这样写道:“在老师的引导下,我们美读了《囚绿记》,探讨了常春藤中的‘我’的情感,收获颇多,感触颇深,在对课文语言一品再品之后,自己心灵也很有触动,我的思维被激发了,陆蠡是多么善于观察又善于思考啊,常春藤的一次舒展、一次淋雨,甚至一次被人为的禁锢也能展现喜悦又愧疚的丰富的精神世界来,笔触之细腻,情感之独特真是了不起,足见丰富的内心世界是作文的宝藏,一个只有善于思考、发掘内心世界的人,才可能在大千世界、山川早木中着我之色,充满情感。当老师要我们也写写我们自己眼中的景物的时候,我便开始捕捉十几年人生中那些晃过我眼睛的外物来,又想到大部分人都会觉得寻常之花是无人观赏的,就拿野花来说吧,很多文人墨客眼中的野花都是伤感的,陆蠡也一样,看到的常春藤是那么的翠绿那么细腻有那么的落寞,充满了人生的深沉与悲凉,而我观察到的路边野花却完全不是,看到我家院子外的小路旁边那丛野花,却是干干脆脆,自在坦荡地生长,这何尝不是寻常景物的另一面呢 ?我感到它根本不需要人们为她可惜、伤感,她无畏的消逝与死亡,只为唱响四季中最铿锵的命运交响。因此,通过这样一番思考,我便想用野花来展现一种生命的豪迈与无畏。这就是我的生活与审美情趣,也只有这样的情感才符合我陈怡佳的个性,于是便写下了上面这些文字。”
当然,作为教师来说 ,这是结合新课标的一次教学新尝试,通过实践,我收获了很多 。这次教学体验使我对语文的新教学理念有了更深的理解,又一次领悟了语文教学尤其是文学作品类教学的精髓所在。评课时候高一语文备课组长梁军老师用一个“美”字来评价我的这堂课,他说:“这堂课的核心问题确立得很好,教学流程明晰、自然,教师细节处理独到。很好地引领学生探讨,学生发言精彩,教师点评精当。并且以指向性的目标引导学生,让写作实践不空。我感受到这就是真正的语文课!”全语文组老师听课后也对本堂课给予了很高评价,认为语文改革的春风又来,其中资深语文教师陈利富老师还说:“我们学校的语文组有过辉煌的历史,这堂课让我看到了新的希望,新的语文文化正在蓬勃兴起!首先,这堂课核心任务明确,大胆突破了传统套路,让我认识到原来语文课可以这么上。其次,孔老师善于启发学生思考,让学生与情境中获得感悟,文章本身有难度,但教师处理得当,学生的表现充分体现了教师的引领作用,最后,学生的写作言之有物,表现出了个人情感,特别是教学与高考的需要紧密结合,体现了新课标的要求。”校长米云林评课时总结说:“这堂课很好地体现了语文的工具性和人文性。”专家
组陈明英老师亦点评:“这节课的关联目标——物与我的联系,处理得较好”。当然,这次教学的大胆尝试并获得成功,更多的还得益于学校教科室特别是熊文俊校长的大胆设计,正是这样好的领导与同事的指导与帮助,使我在工作中尝到了甜头,使我对以后的教学更充满信心。由于这堂课是一次新的教学尝试,我在教学中也暴露了一些不足,比如品赏课文环节,学生在探讨作者情感时候如果能在挖掘教材方面做更好的引导,学生体会起作者情感来就会更加深入而丰富;在拓展环节讲解“物我互观”文艺理论时也略显仓促,如果能让学生有朗读有讨论则会更深刻地感悟外物与自我的关联,也会更好地激发学生的情感。我相信,在今后的教学中 ,带着这次尝试积累的经验,改进不足,不断努力,我的教学一定会更上一层楼!