兴趣出勤奋,兴趣出天才
兴趣出勤奋,兴趣出天才
——利用地理教学中的教学技巧提高学习积极性
我们的教育对象是一个个鲜活的生命，其思维品质和综合素质各异，不能也无法用一种统一的模式去教育和培养他们。郭沫若说：“兴趣出勤奋,兴趣出天才。”兴趣是学习的挚友,是学习的一种原动力。因此,在地理教学中,要提高教学质量,激发学生学习地理的兴趣,无疑会收到良好的效果。在地理教学中我曾经尝试过一下教学方法，收到了意想不到的效果奥。
1、巧插趣味故事。在初中地理课堂中可以用趣味性较强的地理故事,来增强初中学生学习地理的兴趣。如在讲七年级下册“西亚”一节时,讲了有关阿拉伯国家风俗习惯的一些小故事,阿拉伯人喜爱白色,很多建筑物的外观是白色的,在电视里也可以看到阿拉伯人戴着白色的缠头巾和穿着宽大的白色长袍。讲完后,我问同学们:想一想,为什么他们喜爱白色呢?当然,这与他们的风俗习惯有关,但其中最重要的原因是本地气候炎热干燥,白色对强烈阳光有反射作用,这样吸热就少,人们穿着、风俗习惯等要与自然环境相适应。
2、巧引歌曲。如学习“中国的季风气候”时,我引入了《黄土高坡》中的歌词:“不管是西北风,还是东南风,都是我的歌,我的歌„„”然后我问,歌词中唱到的西北风,东南风,黄土高原上是否真的有西北风,东南风?分别在什么季节盛行?为什么会有这些风?又如：学习“中国的河流”时，引入《好汉歌》中“大河向东流，天上的星星参北斗„„”问，为什么我国的河流向东流呢？用这样的方法把问题提出来,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。
3、巧用古诗文。把古诗中与地理知识结合紧密的诗句巧妙引用到课堂中,使人耳目一新引人入胜。例如,讲“地势对气候的影响”时，用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“一山有四季，十里不同天”；讲“中国的地形”时用“百川东到海,何时复西归”、“黄河之水天上来,奔流到海不复回”；讲“梅雨”时用“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”；讲内蒙古高原时用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,来说明内蒙古高原的平坦开阔,一望无际的地形特点和景观。
4、巧用故缪法。教师在教学中故意出现自我混淆的教学错误，引发学生根据“生活体验”或其它知识储备提出质疑，通过辨认和引导，强化学生对地理新知识的理解和掌握。地理教学中运用有关地球表面某点冬至日、春秋分日和夏至日太阳升落轨迹图设疑的问题，学生总是在细节上认识模糊而导致出错。通过示意图设疑，故意出错，引起学生的有意注意，关注细节和联系，从而收到了良好的教学效果。
5、问题激趣法。在学习长江时我设计了学生们通过日常生活获知的常识，“长江三峡知多少?”学生纷纷从自己的知识储备中搜寻答案，待引出“可以大量地发电”、“进行大规模的移民”、“影响到中华鲟、白暨豚的生存环境”等话题后，再根据问题的难度大小依序认识“长江三峡工程的意义和作用”、“百万移民及其安置”、“三峡工程对生态环境和名胜古迹的影响及对策”等教材内容。整个教学过程是通过引导学生积极思考，将内容自然分成若干个小问题逐步展开，在看书、查资料和相互讨论的过程中，化解了难点和重点，并通过师生的辩论和相互补充，极大地丰富了对长江三峡工程的认识。
6、情境教学法。在学习我国的黄河时,提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理?”学生围绕问题,七嘴八舌议论纷纷。我在上课时,有一位男同学一本正经地提出,将黄河的“几”字形拉直,从甘肃兰州到河南洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。可见学生的想法很幼稚而出乎意料,但教师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。在表扬有大胆设想的同时,老师话锋一转:“假如你就住在这‘几’字形地区,如内蒙古的河套平原上，你是否同意他的意见,为什么?”由此,学生在这个问题上产生了共鸣。
7、快乐教学法。采用游戏法教学，学习“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册），采用多媒体技术制成“ 中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。
8、打破常规教学法。教师要鼓励学生标新立异，打破思维定势，从而发现新问题，提出新设想。每当上课时，我总是对他们说：“在地理课堂上,随时可以提出不同意见，谁说的有理谁就是这个问题的老师。”例如：麦哲伦的环球航行证明了地球是一个圆球体这个观点，有个学生说：“麦哲伦的船队基本上是沿纬线航行的，如果地球是圆锥体或圆柱体也能是船航行一周回到原地”这个新观点真让我忍不住叫好，于是我请学生继续”思考生活中的哪些事例能帮助证明地球是个球体”在热烈的讨论后，大家列举了不少生活事列：“欲穷千里目，更上一层楼”，在平坦而开阔的地带，人的视力没有改变，但站的高看得远，这说明地表是弧形的；从月球上拍摄的地球的照片可以看出；从月食出现时的现象可以推断地球是个球体。在这样平等而民主的气氛中，课堂成为了培养学生地理创新思维
的场所。当然教师应该注意，对学生的问题要推迟判断，避免武断，过早地下结论或想学生预示解决方法，都不利于创新思维的培养。