新课程改革背景下中学数学教育观念的革新与学生自主创新意识的培养---谭煜斌

《中国教师》2016.10.期刊来源：国家新闻出版署 文章来源：读览天下网

新课程改革背景下中学数学教育观念的革新与学生自主创新意识的培养

湖北省巴东县清太坪镇太坪小学   谭煜斌     邮编：444327

九年义务教育全日制初级中学数学《新课程标准》中指出:教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者.新课程把创新教育和探究性学习作为改革的重心，在数学《新课程标准》中明确提出来，这不仅是课标体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、训练创新思维的重要保证.然而，由于受传统陈旧教育观念的影响，初中数学课堂教学还存在许多问题，面临新的挑战，严重制约着教学质量的提高和学生智慧潜能的开发。

一、初中数学课堂教学改革中出现的新问题

（1）以往的满堂灌被满堂问代替

课堂上经常有把“对话”当“问答 ”的现象。“知不知”、“对不对”。“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，或是问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解，把师生之间、学生之间的平等对话理解成 了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答。表面上是师生之间、生生之间的互动，实际上却是把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌。启发式教学就是在教师的诱导、点 拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的，提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。

（2）以“少讲少练”代替“精讲精练”。

主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概 括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然。而不知其所以然。对知识前后之间的联系不清楚。例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题(1)两条边对应相等的两个直角三角形全等；(2 )一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等” 的正误时，用“H L”公理判为“X”。究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三 角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科 学 、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适 度讲解，所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据。以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段。做典型而又有针对性的适量练习，精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量。决不是少讲少练。

（3）鼓励与夸奖的滥用。

新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在实验区的一些课堂上，经常有一些教师不假思索、脱口而出地随意性表扬。正如一味惩罚不可取一样，一味表扬课改专页也是不可取的。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，同时，过多的夸奖也会让学生习以为常，也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。

（4）把自主变成自流。

课改中强调学生的主体性，把时间还给学生。但有的教师上课便叫学生自己看书，没有指导、没有提示和具体要求，学生看得如何没有检查也没有反馈，由学生一看到底；有的教师还提出学习内容由学生自己提，如喜欢哪一段就读哪一段；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习方式由学生自己选，如喜欢怎么读就怎么读；学习伙伴由自己挑，想与交流就与谁交流等等。我觉得，这是一种典型的自流式的学习方式。学生表面上获得了自主 的权利，可实际上并没有做到真正的自主。

（5）只重视教法改革而忽视学法指导。

多数教师素质较好，知识面广，勇于改进教法。但有的教师在改进教法的同时却忽视了对学法的研究和对学生学法的指导。因而教学效果不佳，学生解决问题的能力、自学能力提高不快。如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导 可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式。灵活处理。如在复习课中结合内容向学生介绍 常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中。教给学 生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点的方法；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力。

（6）把数学教学看成是思维结果的教学。

教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值。削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维(直觉思维、形象思维)的培养，过分偏重于整理性的论证思维(逻辑思维)的训练，在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念，数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程。

（7）合作有形式而无实质。

小组合作教学法是新课改积极倡导的一种教学形式，但是一些教师在课堂上片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易。甚至一些毫无讨论价值的问题都放在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态。小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬。更多的时候他们是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。

二、认真学习，加强研究，解决新问题

（1）加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论，在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上。要立足实际，不断创新；在教学改革 上，要认真研究，结合实际，走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子，把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。

（2）互相学习，加强合作是走出误区的有效方法。

新课改对每个教师都是第一次，如何有效的落实课改精神是摆在每个一线教师面前的难题，俗语说“ 三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，只要每个学校教师能团结一致共闯难关，充分利用 每天的集备活动，共同研究，探究教学法等。然后加强学校之间的经验交流，向重点学校学习他们的成功经验。这种充分利用身边有利资源的“拿来主义”，我想是目前走出困境的有效方法。

（3）更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。

教学观念的更新是教学改革的先导，有彻底摒弃陈腐僵化教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力。首先，要更新教学观念，如（1）过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现过程，把怎样思考、为什么这样思考 的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（2）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实 际的教学，美国教育心理学家布卢姆认为。掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助。其次，要增强新的教学意识。如（1）大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学，大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求，目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多。（2）目标体系意识：义务教育每节课都有认识目标。目标制定要具潍化。目标实现程度要清楚，便于测量、评价。（3）学生参与意识： 让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与。特别是差生参与教学。只有这样。才能从根本上走出教学改革的误区，解决新问题， 推动教学改革的迅速发展。

总之，时代要求我们教师要勇于创新，大胆实践，探索新型的中学数学教育思路。在教学中，提高学生的学习能力，培养学生的思维意识，多给点思考的机会，多方面培养学生的思维品质，必将成为我们数学教师努力的方向。