考研精品资料外国文学人物形象总结笔记

将习作指导渗透到阅读教学中

——习作教学的点滴体会

课程标准中明确指出：作文是运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情的活动,是小学语文教学的重要组成部分。因此，在小学阶段使学生打好写作基础，对提高学生的表达能力和语文素养是非常重要的。但作文教学并不是孤立于语文教学之中的，而是与阅读教学有着密切联系的。阅读是语言吸收的过程，说话和作文是语言运用的过程。因此，阅读教学是基础，只有有效地结合具体的阅读教学内容，渗透习作常识，学生的习作能力才能逐步提高。

阅读分为课内阅读教学和课外阅读指导。课内阅读中的课文都是作为经典范文入选的，它体裁多样、内容丰富，在思想、情感、写作方法等方面都堪为典范，因此，如果阅读教学深入细致，学生不但会在思想态度及情感等方面受到熏陶，还会学到遣词造句，布局谋篇等知识，为学生的作文做好铺垫。正象叶圣陶先生说过的：如果阅读教学教得好，我以为不必有什么作文指导。其实，指导是必要的，我们应该在阅读中巧妙渗透作文的技能技法。 首先，在语文教学中，使学生理解词语是很重要的一步，一些重点词句或优美词句，在引导学生理解词义，反复朗读的基础上，体会妙在何处，然后再运用词语练习说话，提高运用能力，还有一些关联词语，学生掌握了用法，语句会更通顺，上下文会更连贯。如《草原》中的“既------又------既------又------”“那么-----那么------”学完后让学生仿写句子。词语教学中还有情感色彩不同的褒义词和贬义词，如“武断”和“果断”，“顽强”，“顽抗”等，学生知道了词语用在什么样的场合中更确切，写作时就不会用错了。 句子教学也是语文教学中的重要内容，学生写一篇作文，只有把每一句话写明白了，才能连句成段，积段成篇。通过句子教学，还可以丰富学生的语言，学会遣词造句，准确表情达意。因此，我在教学中也注重引导学生分析，欣赏，学习文中的好句，重点句。句子训练的内容主要是如下这些：含义深刻的句子；不同语气的句子；生动优美的句子；显示文章结构的句子；和中心思想有密切关系的句子等。与词语一样，引导学生理解的基础上做摘抄积累，并恰当地运用到作文中。如我在教学《冬阳，童年，骆驼队》一课时，文章后两段中有些句子很美，“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。”“我默默地写，

慢慢地想，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声，童年重临于我的心头。”这其中流露了作者的一种挥之不去的情愫，就是对童年的留恋和怀念，对岁月流逝的感伤和对物是人非的感叹，我让学生反复朗读体味，并背诵记忆，结果在这一单元《童年趣事》的习作中，就有些同学把它用在了自己的作文结尾处，使文章增色不少；再比如一些体现文章结构的句子，过渡句，总起句，总结句等，结合上下文理解作用之后可引导学生学会运用到自己的作文中。如在写《熟悉的一个人》的习作时，写人要通过事来体现，可以写他的一件事，也可以写两件，如果写两件事时就可以用过渡句由一个性格特点引入到第二个性格特点。开头介绍完外貌年龄后可以用一个总起句说明这个熟悉的人是一个怎样的人，然后再举事例来体现。

另外， 在阅读教学中进行划分段落的训练，可以有助于学生了解文章的结构层次，理解课文内容，培养逻辑思维的能力，抓住作者的思路，弄清作者是怎样围绕中心一步一步把文章写下来的，各段之间又是怎样联系衔接的。学生只有在学习别人文章段落层次安排的基础上，感知，理解，最后才会把方法运用到自己的作文之中。首先要理解文章的写作顺序，知道不同文章可采用不同的表达顺序，如：叙事性的可按事情发展的先后顺序，也可以按照时间顺序，时间顺序又分为季节顺序，一天内时间推移的顺序，还可以按空间转换顺序，地点变换顺序，还有倒叙，《童年的发现》就是用倒叙手法，先说明事情的结果再重头叙述，我在教学时引导学生理解这样写的好处，并鼓励学生结合实际情况合理运用。在了解了写作顺序的基础上，引导学生分析段落结构，虽然现在的课堂不提倡分段，归纳段意，但我认为有时候还是有必要渗透和训练的，因为初学写作时，我发现有些孩子不会分段，全文只有一个自然节。在阅读教学中的渗透，更能让他们从感知他人文章的结构层次中，体会了他人对写作材料的安排，并会在自己的作文中进行效仿，从而自己也能把写作材料安排得条理清楚。在理清层次结构后，对重点段落的分析上，学习如何能把重点内容写得具体生动。教学《冬阳，童年，骆驼队》时，由于本单元作文是写童年趣事，而写好这次作文的重点是把事情的经过写具体，体现“有趣”，因此分析课文时，我引导学生重点体会几个片断场景，了解作者如何把自己观察到的骆驼咀嚼时的样子以及自己牙齿随着咀嚼的细节写清楚的，分析作者重点的语言描写和心里描写，体会它们的作用，从而使学生知道要想把重点部分写具体，就要在细节描写、动、心理描写及语言描写上下功夫，这样，学生作文时就会有所借鉴。

此外，标点符号的作用也不容忽视，特别是中低年级，刚写作文时不会正确使用标点。在阅读教学中指导学生掌握标点符号的用法，既有助于朗读，又使他们学会了如何正确运用。例如，《桂林山水》一文中，山的特点是奇、秀、险，而水的特点是静、清、绿，每个特点之间都是并列关系的，并列关系的句子之间用分号，而并列关系的词语之间就要用顿号，如，市场里有很多蔬菜：有黄瓜、茄子、西红柿、白菜等。《落花生》一课中“翻地，播种，浇水，除草，收获”几个词语之间就要用逗号，因为不是并列关系，不能颠倒顺序。再比如《慈母情深》，或者《穷人》等课文中，省略号特别多，表示的意思又不尽相同，如果在阅读教学中都能引导学生体会，那么学生在自己的作文中，就不会乱用标点符号了。

最后是体会文章的思想情感。作者写作的重要目的之一，就是通过文章抒发自己内心的某种情感，并且会自然地把这种情感蕴涵在字里行间，阅读中引导学生感悟作者或文中人物的喜怒哀乐，学生的情感也会不由自主地丰富起来。而丰富的情感正是善文者必须的素质。

总之，阅读教学是语文教学的重要组成部分，教师凭借着一篇篇课文，不断向学生传授表达和写作常识，学生再把这些日积月累，迁移到自己的写作上去，便会逐步提高作文能力。

在抓好课内阅读教学的同时，应培养学生广泛的阅读兴趣，储存素材。我们生活着的时间和空间是有限的，单靠“观察生活”的积累是远远不能满足写作的需求的，我们必须借鉴别人的生活积累来充实自己，读书就是间接生活的重要积累方式。正如杜甫所言：读书破万卷，下笔如有神。课外的各种阅读，有助于扩大学生的眼界，丰富学生的知识领域，为他们的说话、写话、作文积累材料。我先结合课文，向学生介绍一些读物，如学习《争吵》时推荐读《爱的教育》，学《祖父的院子》及林海音的作品时建议学生读他们的书《呼兰河传》和《城南旧事》，学童年一单元时建议读高尔基的《童年》，到六年级还有经典名著梗概，对学生的阅读给予了有益的指引。假期结合年级特点布置课外阅读书目，并及时做好摘抄。在课外阅读中使学生经历丰富的情感体验，语言也不断得到积累，所以他们的作文才能更丰满。

总之，我把习作知识寓于日常的阅读教学中，在阅读教学中有意识地渗透作文教学，教会学生恰当地运用语言进行表情达意，对提高学生的习作能力起到了良好的效果。 在阅读教学中渗透习作指导陈培丽在阅读教学中渗透写法指导，不能只将方法、术语空洞地告诉学生，也不能针对某种方法向学生进行理论灌输，更不能让学生死记硬背方法规律，而要结合课文的具体内容，让学生在读中感知写法的真谛，在读中领悟写法的运用技巧，进而实现对某种写法的自我内化。如《冬阳 童年 骆驼队》一文中

在阅读教学中渗透习作指导

陈培丽

在阅读教学中渗透写法指导，不能只将方法、术语空洞地告诉学生，也不能针对某种方法向学生进行理论灌输，更不能让学生死记硬背方法规律，而要结合课文的具体内容，让学生在读中感知写法的真谛，在读中领悟写法的运用技巧，进而实现对某种写法的自我内化。

如《冬阳 童年 骆驼队》一文中精描细节的写法（看骆驼咀嚼），可设计如下思路：认真读这段话，看看作者主要写了什么；再读这段话，看看作者主要抓住什么来写的。（骆驼的外貌、动作和神态）；听老师读这段话，闭目想象，你眼前出现了怎样的画面？阅读下面的一段话，与原文比较，你会有什么感觉？（只写骆驼怎样咀嚼，没写骆驼咀嚼时的具体情景；原文写了骆驼咀嚼时的具体情境，同时表现出了作者对骆驼的深深喜爱之情）。老师进行小结：像这样抓住动物（人）的外貌、动作和神态进行细致描写的方法，叫细节描写。作者在这里精心描写这个细节，既写出了骆驼的生活习性和外貌特点，又表现了自己对骆驼的喜爱、对童年的眷恋。

学习写法的目的在于运用。经过这一番指导之后，我让学生回家后去写一个自己熟悉的小动物的片段，结果效果很好，连几个平时对作文比较头疼的孩子也写得较为生动。

日常教学应渗透习作的指导

摘要

《语文课程标准》指出:“多角度地观察观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”①学生多角度观察生活，不仅在课外，更应建立在课内的方法的指导。教学中，我从语文课本中和其他相应的学科和有趣的游戏中引导学生在不知不觉愉快的氛围中学会习作，去感受生活并珍惜生活每一天，让作文情境创作于无痕中。

关键词:课本资源 课堂游戏

一、课本是宝贵的资源

课本给我们提供了不可代替宝贵的资源，是中华文化的传承，呈现了一篇篇文质兼美的范文，如果不能从中很好的吸取营养，将是资源的极大的浪费。与其挖空心思到外面找资料，不如把基础知识的学习和提高写作水平很好的结合，这就要求，每上一节课都必须认真备课，利用教育的智慧，寻找把知识转化迁移提高写作的切合点上，进行有效训练。但还必须注意：作文是教学活动的一部分，作文的内容拓展延伸，必须将它融入到学生生活当中去。只有将二者有机的渗透这样作文才有一定的深度、厚度。

1、利用课文知识，学写人物对话

比如我在教《田忌赛马》这课时，课文中有几段精彩的对话。假如课文中对话形式被学生所掌握，那么学生在写习作时在人物对话这方面会很精彩，而且还还可以巩固标点的使用，将是一举两得。于是我利用一课时进行强化，把四种对话形式写在黑板上：

小华（ ）地说：“今天的天气真好！”（提示语在前）

“今天的天气真好”小华（ ）地说。（提示语在后）

“今天的天气，”小华（ ）地说，“真好！”（提示语在中间）

（一问一答，无提示语）

学生看例句，填了许多描写人物的心理词语，语言丰富多彩。我正考虑如何落到实处，突然灵光一现，如果让他们写话剧，那么人物对话形式不是很好的得到练习了吗？于是在黑板上写了一段独幕剧，作为示范。由于学生感到新鲜，积极地投入到创作中，很快就写好了。但是学生并没有就此罢休，非要把话剧演出来，我并没有立即同意，原因是说话时别人听不到你的提示语。为了不挫伤孩子们的积极性，要求学生说台词时要把提示语和要说的话一起说出来。学生欣然同意了，但表演起来非常搞笑。

比如由五位男生排演的话剧《警察与小偷》，在十分危急的时刻，演警察的还必须地说出：我神色镇定地说“里面的人请注意，你们已经被包围了。”演小偷的挟持着人质：“快，给我送来一架飞机，不然我就杀死他”我红着眼睛，像一头发怒的豹子吼道。

又如由安宁、王键华编写的话剧《上厕所》。

王键华焦急地敲着门：“里面的人，请你快一点。”

安宁在厕所内吸烟“好了，五分钟就好。”一脸不悦地说。

王键华恳求地说:“里面的大哥，我真是应急啊！”

安宁一边吸烟，一边不慌不忙地说：“小弟，我找个地方不容易啊，真倒霉！” 王键华捂着肚子，强忍着疼痛说：“大哥，我求你了，谁能没个难处？”

“好啦，好啦，别罗索，我出去啦。”一边吹着口哨说。

王键华两腿相挤，汗已滴下：“快！”

“请吧！”不耐烦地说。

“大哥，我已经应过急了！”王键华如释重负地说。

这个过程有效调动学生往日的生活经验和他们他别喜欢的事例，是一种高于生活的创造，极大地激发了学生的创作热情和对习作的兴趣。

2、利用课文插图，渗透仔细观察

如果让学生写身边熟悉的人，是件老师头疼的事，学生笔下的人物都是模糊状、朦胧人，不能近距离观察人物动作和神态、人物的语言，描写人物没有抓住特点。

在学习《飞夺泸定桥》时，课文的插图让我深深意识到正是训练学生近距离观察人物的好机会。先让学生仔细观察，把你所喜欢的英雄描述给大家，让我们一听就知道是哪位英雄。主要从人物动作、语言、神态三方面进行观察。王涵第一个站出来说：“我最喜欢的英

“今天的天气，”小华（ ）地说，“真好！”（提示语在中间）

（一问一答，无提示语）

学生看例句，填了许多描写人物的心理词语，语言丰富多彩。我正考虑如何落到实处，突然灵光一现，如果让他们写话剧，那么人物对话形式不是很好的得到练习了吗？于是在黑板上写了一段独幕剧，作为示范。由于学生感到新鲜，积极地投入到创作中，很快就写好了。但是学生并没有就此罢休，非要把话剧演出来，我并没有立即同意，原因是说话时别人听不到你的提示语。为了不挫伤孩子们的积极性，要求学生说台词时要把提示语和要说的话一起说出来。学生欣然同意了，但表演起来非常搞笑。

比如由五位男生排演的话剧《警察与小偷》，在十分危急的时刻，演警察的还必须地说出：我神色镇定地说“里面的人请注意，你们已经被包围了。”演小偷的挟持着人质：“快，给我送来一架飞机，不然我就杀死他”我红着眼睛，像一头发怒的豹子吼道。

又如由安宁、王键华编写的话剧《上厕所》。

王键华焦急地敲着门：“里面的人，请你快一点。”

安宁在厕所内吸烟“好了，五分钟就好。”一脸不悦地说。

王键华恳求地说:“里面的大哥，我真是应急啊！”

安宁一边吸烟，一边不慌不忙地说：“小弟，我找个地方不容易啊，真倒霉！” 王键华捂着肚子，强忍着疼痛说：“大哥，我求你了，谁能没个难处？”

“好啦，好啦，别罗索，我出去啦。”一边吹着口哨说。

王键华两腿相挤，汗已滴下：“快！”

“请吧！”不耐烦地说。

“大哥，我已经应过急了！”王键华如释重负地说。

这个过程有效调动学生往日的生活经验和他们他别喜欢的事例，是一种高于生活的创造，极大地激发了学生的创作热情和对习作的兴趣。

2、利用课文插图，渗透仔细观察

如果让学生写身边熟悉的人，是件老师头疼的事，学生笔下的人物都是模糊状、朦胧人，不能近距离观察人物动作和神态、人物的语言，描写人物没有抓住特点。

在学习《飞夺泸定桥》时，课文的插图让我深深意识到正是训练学生近距离观察人物的好机会。先让学生仔细观察，把你所喜欢的英雄描述给大家，让我们一听就知道是哪位英雄。主要从人物动作、语言、神态三方面进行观察。王涵第一个站出来说：“我最喜欢的英

雄，只见他匍匐着身子，左手紧紧地抓住铁链，右手紧握着手榴弹，两只眼睛仇视着敌人，似燃烧的怒火，连同那手榴弹一起把敌人烧死、炸死。”李冬禾说： “我最喜欢的一位英雄，你看他正在摇旗呐喊，好像在喊：“同志们，冲啊！” 他的声音充满了必胜的信念。 ”学生积极踊跃地说着，寻找着。整个课堂充满了灵性。学生再一次不知不觉被带进仔细观察的情境中，悄然无声花开遍。

3、引导利用插图，理解烘托作用

在教《毛主席在花山》这课时，课文插图对场景描写很有帮助，如果按一定顺序写，不仅把意境表现得更美，还可以让学生一篇文章的主题和衬托作用。我首先引导说：先抓住最重点得内容，一般是插图的最中心，一定要具体描写，明确中心要突出什么；接着观察插图的四周，例如周围群众，明确作者想表现什么，最后观察背景，明白衬托得是什么。经过共同努力，一幅幅毛主席和人民心连心得图描绘出来：在一棵高大的花椒树下，毛主席和警卫员乐呵呵地帮助群众碾米，只见毛主席右手用力的推磨，左手拿着扫帚仔细扫着玉米糁儿，好像在说：“这是老百姓用血汗换来的，我们一定要爱惜啊！”此时在碾子下的大公鸡，看到毛主席打扫的那么干净，也在“喔喔”地提批评意见呢！周围坐满了群众，他们端着主席沏的茶，笑眯眯地望着主席。每位群众眼中流动着欢乐和信任。

这样，以课文为内容的作文拓展，让他们写在自己的积累本上，学生没有不乐意，反而愿意愉快地写。学生有话可写，真正实现了“我手写我心口”。 ②

二、在课堂中开展丰富多彩的活动

1、利用表演，学会留心身边的事物

学生在写主题大的习作时，往往是空话、套话一大堆，没有自己个性的语言，不会概括总结。有一次我结合思品课，正是培养他们从小处入手，显现大主题的真情实感的好机会。围绕“保护环境”的主题，让学生证明你是怎么从小处做起，从小处着手的。学生还要合作表演，唉，谁让表演事孩子的天性呢！有的同学表演在放学路上怎样拣纸，如何说服、感化其他同学；有的表演在校园一角如何制止一些同学浪费水的坏习惯：忘关水龙头，用水嬉戏、打闹；还有的同学扮演一家人到饭店吃饭，如何身体力行，反对铺张浪费，没有吃饭的饭菜要打包，这些小事与同学生活联系在一起，很容易思他们言之有物，从小的行动中，揭示了大的主题。

2、利用歌曲，表达最真的感受

我们在写作时，时常会遇到这种情况，写人就是写，写事写完为止，好像自己和这些无关，并没有写处自己的心里感受，即使有也是非常平淡，没有强烈的情感，读起来味同嚼蜡。抒写真情感，应是作文教学重要的目标，有一次在上《社会》课时，谈到国家荣辱观，特意安排学生同唱《同一首歌》，对于这些爱唱歌的孩子，这将是个不小的刺激，首先引导他们去回顾、去感受、去体会、去领悟心中涌动着一股情感的潮。根据对歌词的理解，抒发最真是的感受。我让四位同学领唱和一位同学演唱。课堂顿时成了歌声的海洋，他们被深深

地感动了：他们自觉挥动着红领巾，有的还自发手牵着手，身体有节奏的来回地荡，孩子们眼神中流露出一种感动，一种难以名状的激动。

当我让他们说感受时，机灵鬼安宁第一个发言说：“当我唱歌时，我也被感动地拿出红领巾挥舞着，我的心中被一种东西温暖着，有种想哭的冲动。”张鹏

的手举的高高得，迫不及待站起来：“我有一种感受，这首歌词表达了我们各民族同在一片蓝天下，那种美好的友情，表达了同一渴望：让我们的国家更富强。”

歌声激起了学生思维的火花，唤起了沉重的潜能，说出闪现个性色彩的感受，从而把作文还原到学生生活中，让心灵解放，让想象的风筝在蓝天下自由放飞。

3、通过游戏，发挥学生的想象力

平日，我爱和学生一起游戏，发现有个名叫“拳皇争霸”的游戏非常有趣，这是智慧和情感的碰撞，把注意力与身体协调能力有机的结合，不仅能锻炼思维和敏捷，且熟练之后，身段相当潇洒，不时引来阵阵喝彩声。我想：这正是培养他们观察力和发表自己独到见解的好素材。我选取四组选手，其中一组为一男一女，在课堂上当众PK。PK前，一是鼓励选手们发挥最佳水平，二是叮嘱观众认真观察，选中心中的“最佳搭档”表演完，有的同学说最喜欢张钰、胡荣胜这一组，首先张钰胖胖的动作搞笑、滑稽；胡荣胜瘦瘦的动作潇洒、出手不凡。特别是张钰屏气凝神，死死盯着胡荣胜的一举一动，胡荣胜也不甘示弱，及其敏捷得应变自如。这个过程是学生体验得过程，是袒露心迹的过程，每一句话如鲜活的嫩叶。

可见，只要我们在生活中的调色盘中为学生调出缤纷的色彩，学生收获的不仅是生活的素材而且丰富了他们的生活，体验了生活的乐趣，使生活折射出七彩的光芒，成为童年最美好的记忆。就如苏霍姆林斯基所说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”③

只有使学生把课堂教学与作文联系在一起，才能大大丰富作文的内涵，才能使学生真正领会到作文的真谛。作文必须贴近生活，描绘生活，只有写自己鲜活的生活，写自己的真情实感，才能写出自己的佳作。这个探索的过程是长期而坚信的，但我愿陪着学生在课堂中，快乐地找寻。虽然我只做了点滴的尝试，还可以不够成熟，缺乏系统的知识，但我坚信“地上本没有路，走的人多了变成了路。”