立德树人论文2
杨柳雪镇怀周学校
谢奕
心中有学生，才是真教育
一、案例描述
课间，学生在校园里茂盛的柳树下捡到了一只孤独的小麻雀，它还很小，就像孩子小小的拳头；它还很弱，甚至不能自如地飞翔。孩子们把它捧在手心里，像捧着一件稀世珍宝似的来到了我的办公室。“老师，我们该怎么办呢？它太可怜啦！”“老师，咱们养着它吧！”“老师，不管它，它会死的！”“老师，我下午就给它带小米来。保证饿不着它！”一双双清澈的眼眸中充满了无限的期盼，一句句稚嫩的话语里饱含着对这个小生命的关切。望着学生一张张无邪的脸庞，我真的无力也无理拒绝。
我把自己的杂物整理出来，空出了一个纸箱子。“就把它暂时当做小麻雀的家吧！”我对孩子们说。“行！行！行！谢谢老师！”一群孩子抱起简陋的纸箱，却像得到了大宝贝似的欢呼雀跃。孩子们把小家伙轻轻地放在纸箱里，男孩子捧来一捧树叶，均匀地铺撒在纸箱底儿上，爱美的小姑娘采来了各色的小野花，插在箱子边上„„经过孩子们七手八脚的忙活，朴素的纸箱真的变成了豪华的 “鸟巢”别墅了。可怜的小麻雀终于有了一个温馨的家。这个小家伙成了我们班的编外成员，它的家就被学生们安置在了教室的门口。
过了一会，上课了，那个小家伙在暖阳地照耀下，不安地蜷缩在纸箱的角落。正在我们专心上课的时候，一只大麻雀找来了，它围着箱子上下翻飞，叽叽喳喳地叫个不停。它这么一闹腾，正在上课的孩子们都被吸引住了，时不时地探头张望，胆大的甚至站了起来，踮着脚尖，伸长脖子望着这一大一小，关注着它俩的一举一动。课，已经不能再正常地上下去了。因为，孩子们的心已被这鸟儿牵走了。看着心不在焉，蠢蠢欲动的学生们，我决定调整教学内容，放弃原本的阅读教学，让孩子走出教室，用眼去看，用心去听。于是，我停下讲课，对学生们说：“咱们都到教室门口去吧！老师和你们一起痛痛快快地看麻雀！不过，你们可要认真地观察，用心去感受啊！”像得到了特赦的圣旨一般，孩子们争先恐后地冲到教室门口，全心关注这两只麻雀。孩子们兴奋极了，边看边议论纷纷：“这只大的一定是它的妈妈。”“它找不到自己的孩子一定急坏了！”“你看你看，它想把孩子救出去呢！”“这只小麻雀太小了，根本飞不出去！想带它走，根本不可能！”“它会不会以为我们绑架了它的孩子啊？”“你们看，它多小啊！这么
小就离开妈妈和爸爸多可怜啊！我们让它跟妈妈回家，全家团聚吧！”我不动声色地看着他们观察，听着他们交流，最后大家一致决定放了小麻雀，让它们一家团圆„„
鸟儿渐渐飞远了，孩子们却仍然意犹未尽。回到教室后，我对他们说：“同学们，看了刚才麻雀的表现，你有什么想说的吗？”“老师，我觉得麻雀妈妈真了不起！为了救自己的孩子，她什么也不怕！”“是啊，你没看它一个劲冲我们叫吗？那一定是在向我们示威！它是在警告我们‘不许伤害我的孩子！’”“老师，小麻雀也很勇敢！”“动物和人一样，它们也爱自己的孩子！”“大家说的真好！”我接着说，“动物之间也有爱！那你们对刚才自己或者同学的表现有着怎样的评价呢？”“我觉得，我们班的同学都很有爱心！”“我知道了人应该爱护动物！”“下次，再见到需要帮助的小动物，我一定会帮助它！”看着学生那一张张真诚的脸庞，听着那一句句发自肺腑的真挚的话语，我的心里真高兴！“同学们，动物之间有浓浓的爱，你们与动物之间也有深深的情。你们今天的举动真令我感动！我从你们的身上学会了‘爱’。我们能不能把这份浓浓的情意，深深的感动记录下来呢？”我问道。“能！”教室里回荡起孩子们响亮的回答，自信的笑容洋溢在每个学生的脸上。
教室里恢复了安静，孩子们都在用心抒写，写下身边发生的故事，写下心灵受到的触动。我看到一枝枝笔尖在纸上流动，我也看到了一股股快乐的情绪在孩子们的心头涌动。看，育人就是如此自然，学习就该这般快乐！
二、案例反思
（一）爱心，教育的基础
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“爱的教育应是整个教育的主旋律。”倡导以人为本的现代教育也认为教育的核心在于“教育学生学会做人，培养学生的爱心，全面推进素质教育，把学生培养成有知识，有才能，有爱心的人。”但是，爱心教育不能靠干巴巴的训话，爱心更不能指望在冷冰冰的说教中习得。当小小的麻雀出现在学生视线中时，它成了比孩子们更弱小的，这给学生提供了展示爱心的机会，也给我们创造了进行爱心教育的良机。我们要把握住这转瞬即逝的机会，对学生进行“热爱、尊重生命”的教育，进行“心中有他人”的教育，培养他们的爱心，让爱在他们的心灵生根发芽。作为教师，我们有责任为孩子创造充
满爱的环境，提供展现爱的舞台，进行充满爱的宣传，在学生的心灵深处树起一座“爱”的丰碑。
（二）时机，成功的关键
居里夫人曾说过:“弱者等待时机,强者创造时机。”生活是无处不在的，可是生活中的亮点却有可能一闪即过，我们要把握时机，不能让它如火花般稍纵即逝。在教育教学中要，我们只有主动寻找，创造时机,才能教得主动。俗话说“趁热打铁”，在这堂课上，如果不理会孩子们的情绪和需求，而是按照原定计划继续讲课，效果一定不会太好，而且还会错失习作训练的大好时机。与其得不偿失，不如大胆改变，调整一下教学安排，启动教学机智，引导学生及时捕捉生活，使习作与生活同步。让学生在感受最深刻，情感最浓郁的时候及时记录下迸发于心灵的声音。
（三）生活，习作的源泉
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”的确，生活是习作的源泉，习作与生活是密不可分的。作文教学应从生活入手，与生活互动，采用多种方式和策略，努力实践“学生为本，兴趣为重，生活为源，实践为主”的作文教学的新理念。《语文课程标准》中也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”作为教师应指导学生参与生活，关注生活，培养他们的观察力，启发他们的想象力。在体验生活的过程中，热爱生活，发现生活中的真善美，培养积极向上的人生追求。在“我眼看生活，我手写生活，我文现生活”中让学生体验到习作的乐趣，体验到再现了自己的生活和某种心境之后的快乐，体验到真实的表达自己的情感的快乐，让我们的学生学会作文，爱上作文，并最终实现推动语文教学的目的。
（四）日记，生活的记忆
在我们的日常教学中，还可能存在事情发生了但并不适合立刻完成习作的情况。小学生们有纯真的天性，活泼好动，在他们身边会发生很多有趣的事，触动内心的感人的事。这就要求我们教学生学会记录下生活的影子，留下生活的记忆，培养起他们记日记的习惯发挥日记的记录作用，让生活与学生习作相结合，使日记成为两者之间的一座桥。
总之，我们要时时刻刻记挂着学生，把满足他们的需求作为最重要的事，将利于他们的发展当成永恒的追求。只有心中有学生，才能做成真教育！