唱响生命之歌

唱响生命之歌

——在语文教学中渗透生命教育

王玲1 朱小会2

2（1苏州木渎第二小学 江苏苏州 215101，杭州师范大学 浙江杭州 310018）

内容提要： “工具性与人文性的统一”的语文课程的性质决定了语文是一门“以人为本”，关注人类发展的学科。实质是通过语言文字的教学，充分地展示生命的价值，调动生命的积极性。语文学科的性质也决定了在语文教学中渗透生命教育的必然性和可行性。在语文教学中渗透生命教育的途径：在教材中挖掘生命、在阅读中感悟生命、在生活化的习作教学中渗透生命教育、在语文实践中感悟生命教育的真谛。

关键词： 语文教学 生命教育 学生

一、生命教育的概述、定义、内涵

生命教育的研究源于人们对死亡的思考，1959年心理学家赫尔曼《死亡的意义》一书的出版，引起学术界及社会大众对死亡问题的研究兴趣和关注。美国开始在学校开设死亡教育课程，并在西方逐渐成为一个教育分支科学，发展为生死教育。第一位倡导生命教育的是美国杰．唐纳．华特士，他于1968年在美国创建“阿南达村”学校，开始倡导和践行生命教育思想，他的著作《生命教育——与孩子一同迎向人生挑战》一书被认为是第一本生命教育专著。生命教育的观念一经提出，立即引起世界各国教育界的普遍关注，影响迅速扩大。在我国，生命教育是一个近几年来日益受到关注的研究领域，越来越多的人意识到生命教育的重要性并提出开展生命教育必须坚持“以育人为本”、“以学生发展为本”的观念，可见我国生命教育正在不断的发展。

什么是生命教育？就目前而言学者们对生命教育的阐述各不相同，还未形成一致的看法， 但却存在着一个共同的基础——生命教育就是关爱生命的教育。它力图通过传授有关生命、生命发展、生命哲学的知识和观念，让学生对自己、他人和周围的生命环境有一定的认识，形成积极向上的人生观和健全的人格。

生命教育不仅要让学生认识生命、形成珍爱生命的价值观，更应促使学生全面了解生命的意义，提升个体生命的价值，正如史怀泽说的，“维持并珍惜生命是善，

而破坏或阻止生命是恶。真正有道德的人会遵守这个规则，帮助所有急待求援的人，他会避免伤害任何活着的物体„„对他而言，生命是神圣的，伦理本身就是要无限伸展对所有生命的责任。”生命教育首先应从生理生命的视角出发，主要表现为学生通过教师的引导能认识生命的重要，生命来之不易，需要珍爱；尊重生命，肯定生命的价值与意义，尊重自己的生命，进而尊重他人的生命，包括自然界万物的生命，即尊重自己、他人、环境及自然；尊重生命的多样性，宽容、张扬人的个性；正确对待人的生与死，以乐观的态度对待人生等等。

二、语文学科渗透生命教育的途径

我们热爱、珍惜生命。然而，我们生活在一个科技迅速发展的时代，发达的科技、丰富的物质在改善人们生活的同时，却也使现代人陷入了深深的精神迷惘和意义危机。人们失去了生命的追问和灵魂的根基。在这样的现实生活中，人的生命变得脆弱且短暂。作为一名语文教师，我们更应该在语文课的教学中渗透生命教育。

《语文课程标准》的出台更让教师明白：关注生命，培养生命意识，是语文教育的要求，也是人本化教育的体现。因此，作为教师，有责任、有义务充分利用教材优势“润物细无声”地培养身心健康的学生，帮助他们树立正确的生命观，让学生在语文学习中培养生命意识，引导学生以一种积极乐观的态度面对生活，快乐地学习，健康地成长。

在小学阶段的各学科中，语文学科最有利于渗透生命教育，它有着其它学科不以比拟的优势。首先，小学语文课程的人文性最强，包含了几乎所有生命教育的内容。新的语文课程标准对语文的基本性质定义为“ 工具性与人文性的统一”。 “人文性”指出了语文课程对于学生思想情感熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。而人文学科是一门关于“人自身的生存意义和价值的体验与思考”的学科，可见小学语文学科的“人文性”几乎包含了所有生命教育的内容。其次，小学语文教材中有着巨大的生命教育的资源供教师使用。教材中有大量的直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文。教师在进行阅读教学时，要以生为本，以文会话，注重阅读理解和感悟，注重情感体验，丰富学生的精神世界。如：以“热爱生命”为主题选编课文，有《海伦•凯勒》、《生命桥》、《蚁国英雄》、《天游峰的扫路

人》等，我们要引导学生通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。在阅读教学中不仅注重让学生阅读感悟，也要注重让学生实践体验，像“综合性学习”就是学生实践体验生命价值、挖掘生命潜力的好教材。通过课文的学习，让学生明白：不但要珍爱人的生命，也要尊重自然的生命，人类的生存与自然资源、生态环境密切相关，人类只有珍惜资源、保护环境，才能与大自然和谐相处。这就把我们的生命教育提升到了更高的层次，与我们倡导的和谐社会相吻合。还有许多课文的人物事迹就体现着强烈的生命意识。总之小学语文课程中就蕴涵着无穷无尽生命教育的资料。

那么，在小学语文教学中，如何对学生实施生命教育呢？

在语文教学中渗透生命教育。其关键是渗透，即其教育应当是“随风潜入夜，润物细无声”地融于语言文字的诵读、品味、想象之中。

1、在教材中挖掘生命

《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为：" 工具性与人文性的统一" 。语文学科的人文性决定了它是一门" 以人为本" ，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文作为一门人文学科，它提供的教育素材更加具体感性、更加贴近生活、更加深入心灵，尤其对于认知能力和理性思维尚不成熟的小学生来说，显然是更加亲切可感的。翻开一本语文课本，会发现几乎没有哪一篇文章不可以成为渗透生命教育的载体。因此，抓住教材中大量直接阐释生命、呼唤热爱生命、敬畏生命的课文进行教育。

“栽下梧桐树，引来金凤凰”。面对蕴涵着丰富人文内涵的语文学科，我们要善于挖掘文章内涵，筛选适合进行生命教育的内容，让栽下的这棵梧桐树，成为学生生命教育中的一方绿意盎然的圣地。

如在学了《海伦•凯勒》后，学生感触最深的是海伦•凯勒这种不屈不挠的奋斗精神。但有学生提出他感受最深的是海伦•凯勒对生命的珍惜，对生命的热爱。她在一岁半时因病成了一个盲聋哑人，这是常人难以想象的痛苦。使她从

黑暗和沉寂中走出来的是她对知识的渴望，但同时也是她对生命渴望的体现。她的一生就是对生命价值的最好诠释。面对这一观点，教师及时组织学生讨论，让他们在讨论中懂得生命存在的真正意义与价值，并推荐学生读了《假如给我三天光明》等文章。不同的人生经历、不同的家庭背景形成了一个个鲜明的个体，每一个生命都是独特的个体，作为教师，要善于引导学生认识生命的的可贵，从而珍惜自己的生命。

2、在阅读中感悟生命

《语文课程标准》指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在学习课文时只要老师巧妙引导，这棵生命之树一定会深深地扎进学生心田，指引他们健康成长。通过阅读教学，解读文本，解读生命，领悟生命的意义，树立正确的生命观。

珍惜生命，用自己有限的生命为社会做出最大的贡献，这就是正确的生命观。在阅读教学中应充分发掘以人为本，重视生命的文本，凸现生命的意义，增强学生生命意识。我们的课文篇篇都是文字隽永、文质兼美的佳文，有描写大自然旖旎风光的，有讴歌世间真情的，有阐发真理的„„构成了色彩斑斓的语文百花园。

为此，在语文教学中，我注重朗读的指导，充分发挥朗读的作用，让学生在多样化的朗读方式中深入地感悟文本的内涵，体验生命的可贵。

如在教学《生命桥》的过程中，我给重点段落配上音乐，指导学生有感情的朗读。在音乐的烘托下，感受老羚羊用死亡架起生命之桥，帮助年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖。学生在读中感受到了区区弱者在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神。

3、在生活化的习作教学中渗透生命教育

习作教学是语文教学的重要组成部分，也是塑造学生心灵的重要途径。叶圣陶先生曾说：写文章不是生活的点缀和装饰，而是生活本身。因此，在生活化的习作教学中，我们要时刻关注学生抒写的生命话题，通过对话式的交流，和学生一起探讨生命的含义。

在“我手写我口，我笔抒我心”的学生习作中，经常会流露学生对生命的困惑与迷茫。面对学生心的呼唤，我常常让习作传递我对生命的诠释，让对话奏响生命教育的主旋律。

班中某生母亲重病后，整天闷闷不乐、神思恍惚，想的、说的、写的全是母亲。面对这种情况，我常与他交流：“不仅是你，你的爸爸，以及其他的亲人，也一定非常关心你母亲。但是，有生必有死，这是大自然的必然规律，人的生命也是如此，任何人都无法抗拒。看着每天忧伤的你，我想告诉你一句话：生命的高质量在于拥有健康的身体和快乐的心情。如果绵绵阴雨常充溢你的心房，这将不利于你的健康成长。为了拥有高质量的生命，也为了你母亲能够对你放心，你一定要重拾快乐，让久违的阳光重现你的脸上！到那时，你就会发现：拥有了灿烂的心空，生命会变得如此美丽！”也许是精诚所至，不久之后，我蓦然发现，灿烂的微笑又浮现在他的脸上。 4、在语文实践中感悟生命教育的真谛

皮亚杰认为：儿童学习最基本的途径是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。因此，通过开展有价值的实践活动，可让学生在活动中感悟生命的真谛。

记得一次，班中组织学生开展了“关爱生命”的主题活动。活动前，学生利用图书室、网络等资源进行资料的搜集与整理。活动时，他们通过讲述人物的典型事例，感受生命存在的意义与价值。在榜样的启迪下，学生又围绕“怎样使自己的生命活得有意义、有价值”这一主题进行讨论。他们各抒己见，认为生命的意义与价值不仅在于对社会有贡献，更体现在对他人有好处上。为了巩固活动成效，学生还把活动心得写成文章进行交流总结。

教育的本质是促进人的发展。新课程标准的理念要求我们一切为了学生，为了学生的一切。对于我们小学语文老师来说，教学中就是要重视生命教育，使学生从小就逐渐树立起爱自己，同时也爱他人的意识。那么，让我们把生命教育时时渗透到语文教学中去，让我们不断探索生命教育的方式和途径，让生命教育在孩子们的语文课程中欢歌吧！

参考文献：

[1]杰．唐纳．华特士．生命教育——与孩子一同迎向人生挑战[M]．四川大学出版社，2006年

[2]郑崇珍． 生命教育的目标与策略[J]．上海教育科研，2002年第10期

[3]冯建军．生命教育的内涵与实施[J]．思想理论教育，2006年第11期

[4]叶圣陶．叶圣陶文集[M]．吉林文史出版社，2002年

[5]庄亚楠．关于中小学生命教育的思考[J]．当代教育论坛， 2009年第2期

1作者简介：王玲（1985——）女，江苏苏州，毕业于江苏省淮阴师范学院，就职于苏州市木渎第二小学

地址：江苏省苏州市吴中区木渎第二小学 王玲收 邮编：215101

2作者简介：朱小会（1985——）女，安徽巢湖，杭州师范大学文艺学在读硕士研究生 地址：浙江省杭州师范大学下沙高教东区17栋609室 朱小会收 邮编:310018