高中生社会责任感培养的研究实施方案

高中生社会责任感培养的研究实施方案

一、 课题提出

1. 课题提出的背景

基础教育课程改革中明确提出了新课程的培养目标，即要使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优良传统；遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为社会奉献自己的力量……。这里明确提出了培养学生责任感的问题。由此可见国家非常重视中学生责任感的培养。对学生责任感的培养应引起所有教育工作者的高度重视，高中学生因其身处身心发展的特殊阶段和中小学与大学教育的过渡时期，责任感的培养则更显出重要意义。

当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向，个人主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。一部分学生在社会和学校表现不同，在学校与在家庭不同，教师在与教师不在不同，人前人后也不同。集体观念、劳动观念缺失，道德认知与责任行为剥离严重，特别是道德责任认知内化为道德责任行为有很大空白。针对学生思想上出现的问题，如何采取有效措施，主动适应新形势要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法的要求，从而增强德育工作的实效性，显然是值得研究的重要问题，同时也是实践我校育人理念的一个重要课题，培养学生的责任感是社会的需要，是当前时代的重要课题。

2. 课题研究的目的、意义及价值

责任教育在人类历史上始终占有重要的一席之地。德国古典哲学创始人康德，把责任作为道德哲学的核心，开了义务伦理学的先河。联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》的报告中，确定教育发展的方向之一，就是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任；1989年该组织将“面向21世纪教育”国际研讨会的专题确定为“学会关心”，呼吁一种道德关怀与道德责任。。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学

生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。教育部部长袁贵仁在宣讲时强调，过去我们讲素质教育主要强调创新精神和实践能力，教育规划纲要明确提出，在这两条之上还有一条，那就是社会责任感，服务国家服务人民的社会责任感（《人民日报》2010年9月6日）。为此，我们提出旨在教人“学会负责”的责任教育就是历史的必然，是新时期的教育改革与发展趋势。

（1）培养社会责任感是青少年健康成长的重要保证。强烈的责任感是健康人格的核心品质之一，也是决定一个人能否健康发展的重要因素。中学阶段是青年学生培养良好道德情操、行为习惯的最好时期，也是树立正确世界观、人生观、价值观的重要时期。但是，现在的中学生大都是独生子女，受到过多的关爱、宠爱，甚至是溺爱，养成了任性、骄横、毫无责任心等不良习惯。加上我们中国的传统教育对学生只重智育而轻德育，对学生的责任心培养不够，所以，家庭责任心淡化了，社会责任心也随之淡化。为了青少年的健康成长，我们必须培养他们的责任意识。

（2）社会责任心的培养是加强公民道德建设的需要。

不断提高公民的道德水平，已成为推动社会全面进步的一项重要任务。而责任心是道德的内核，是自觉遵守道德规范的前提。我们评价一个人的道德状况，关键是看他有没有承担相应的社会责任和遵守相应的道德规范，所以责任心又是道德评价的重要价值尺度。责任心是整个道德大厦赖以建立的基石，是塑造明天社会公民的灵魂，我们要在新形势下有效地推动社会的道德进步，就必须牢牢抓住培养公民特别是中学生的责任心。

（3）社会责任心的培养是世界各国德育教育的一项重要内容，更是我国人才培养的重要目标。在某种程度上说，日本正是因为培养出具有强烈责任心的公民，才会从二战后的废墟中站了起来，成为如今世界的第二经济大国。在世界经济突飞猛进的时代，我们中国既面临机遇，更面临着挑战。所以我们更应培养学生的责任心，为将来祖国能跻身于世界先进民族之林、实现中华民族的伟大复兴作出贡献。

(4)培养社会责任感是构建和谐社会的重要途径。社会责任感是维系社会公平和正义的重要纽带。社会责任感是和谐社会道德与法律得以遵守的前提条件。社会责任感是维护社会安定团结的精神动力。

（5）社会责任心的培养是增强我校德育工作实效性的有效举措。

在学校教育实践中，我们发现：教育特别是学校教育在学生“三观”形成中的主渠道作用正受到社会环境和家庭教育的分化和冲击，社会价值观念的动荡和变迁，信息时代中垃圾信息的负效应，网络虚拟世界的诱惑力，正在为德育工作设置一个个新的障碍。正如国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》所指出的：当前我国正处在改革的攻坚阶段和发展的关键时期，社会情况发生了复杂而深刻的变化，影响着青少年学生的价值取向，个人主义、享乐主义等消极腐朽思想给青少年学生带来了消极影响。一部分学生在社会和学校表现不同，在学校与在家庭不同，教师在与教师不在不同，人前人后也不同。集体观念、劳动观念缺失，道德认知与责任行为剥离严重，特别是道德责任认知内化为道德责任行为有很大空白。针对学生思想上出现的问题，如何采取有效措施，主动适应新形势要求，针对不同年龄学生的特点，调整和充实德育内容，改进德育工作的方式方法的要求，从而增强德育工作的实效性，显然是值得研究的重要问题，同时也是实践我校育人理念的一个重要课题。

3. 完成课题的条件分析

(1)本课题理论依据较充分，可借鉴的理论比较丰富。

(2)课题适应课程改革的需要。新课程模式改革的探索和实施，对高中生综合素质的要求特别是对社会责任感要求大大提高，为培养学生责任感的课题研究提供了良好的外部环境。

(3)有无责任感目前已逐步成为我校学生关注的热点。因为通过前期的教育实践，学生已逐渐深刻地认识到：对个人而言，勇于承担社会责任，不仅意味对自我的信心，还意味着那一丝因为责任感带来的自豪的喜悦将点燃真正的生命之火。而对追求真善美的公民而言，以社会责任感为己任，不是为了逃避痛苦，而是为了使自身的生活变得更有活力。

(4)我校经过多年的实践和探索，具有承担课题研究的基础，在《中小学“公民教育”项目实施研究》方面积累了一定经验，“以学生的发展为本”已成为全校教工的共识，学校的办学理念日趋成熟，科研兴校的气氛日益浓厚。

(5)在多年课题研究的基础上，学校已经形成一支较为稳定的科研队伍，课题组成员思想观念较新，对相关理论的研究较为熟悉，积累了一定的研究经验。

三、指导思想

1、理论支撑

（1）社会学习理论：阐明人如何在社会环境中进行学习，从而形成和发展其人格特征的学习理论。主要代表人物是美国心理学家阿尔伯特〃班杜拉。认为人类行为的习得或行为的形成，不仅可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习，而后者是人类学习的主要方式。

（2）社会心理学相关理论

社会心理学认为：从儿童期到青少年期，个体社会化中亲社会性发展要经历５个发展阶段：①只关注自我的享乐主义阶段②以他人需要为定向期水平阶段③以对他人刻板印象和他人赞成与否为定向的水平阶段④以移情为定向并从移情到内化的过渡阶段水平阶段⑤深度内化阶段。其中①～③阶段主要出现在儿童时期，而④～⑤阶段则为中学阶段，这时的学生依据内化了的价值观、社会准则、责任感为依据做出行为的决定。

（3）体验理论：美国心理学家马斯洛的自我实现心理学包括三个重要组成部分：需要层次论、自我实现论及高峰体验论。需要层次论是基础，自我实现论是核心，高峰体验论则是其中最具特色的内容。高峰体验能将人带进“人性发展能够达到的境界”。他极力主张心理学应该关心对个人和社会有意义的问题，应该揭示人类真正的特点和潜力、价值与尊严。这一理论有助于本课题的研究。

（4）教育心理学相关理论

从心理学规律看，青少年道德的自我修养和提高，是知、情、意、行的辩证统一的过程。作为教师，不仅要给学生传授系统的“责任心”方面的知识，教育青年学生应该做什么，不应该做什么；更重要的是我们要通过各种实践活动，引导学生身体力行，让学生感受到自身肩负的责任，坚持有“责任心”的实际行为。通过这种道德行为的实践，使学生学会关心国家和社会进步，思考人类与自然的和谐发展，初步形成对国家、对社会、对他人的责任感，巩固和强化“责任心”意识，养成良好的责任行为。

2、重要文件

(1)《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年) 》指出高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向，积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。通过这样的教育能增强学生

的责任感。

（2）《公民道德建设实施纲要》

《公民道德建设实施纲要》把" 坚持尊重个人合法权益与承担社会责任相统一" 作为公民道德建设的方针原则之一，明确指出“引导每个公民自觉履行宪法和法律规定的各项义务，积极承担自己应尽的社会责任。”“要组织学生参加适当的生产劳动和社会实践活动，帮助他们认识社会、了解国情、增强社会责任感。”“五爱”作为公民道德建设的基本要求，是每个公民都应当承担的法律义务和道德责任。

（3）《中学德育大纲》：国家教委在1995年正式颁布《中学德育大纲》，明确了中学德育工作的地位和作用，规定了国家对中学德育工作的基本要求，是学校、家庭、社会对中学生进行品德教育的基本依据。

（4）《基础教育课程改革纲要》

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，新课程的培养目标要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务……

新课程标准就要改变以往教学中重课堂教学、轻社会实践，重知识获得、轻能力培养、责任心培养的局面，使学生学会求知、学会做事、学会共同生活、学会发展。在这样一个新的时代里，教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史责任。

四、实验目标

1．通过研究，唤醒学生对他人、对集体、对国家的社会责任意识，激发学生责任情感。

2．通过研究，提高老师和家长对培育学生社会责任感的认识和责任感教育水平，. 构建社会、家庭、学校通力协作的一体化教育体系。

3．通过研究，积累资料，总结经验。重点突出探索可实践操作学生社会责任感培养途径、方法，提炼出学生责任感培养目标、载体、内容，为其他学校、其他地区开展责任感培养教育提供实践借鉴和参考。

五、研究对象

阳泉市第十七中学（普高）的高一、高二和高三的全体学生，以及学生家长

进行调查研究。

六、研究内容

1．探索培养高中学生社会责任感的具体教育内容。

结合新课程标准以及学生个体发展需要，按照我们的理解，高中学生社会责任心培养的内容包括孝敬父母、善待他人、关心集体、遵纪守法、节约资源、保护环境、热爱祖国、报效祖国、胸怀世界多个层次，由低到高，层层推进。

我们在进行爱国主义教育、集体主义教育和道德品质教育方面取得了一定成绩。但心理品质教育、青春期教育和三观教育却是比较薄弱的。学生最需要的德育内容是个人修养、自我保护常识和文明公约。依据学生品德发展的现实需要与可能，使内容与学生的品德发展的“最近发展区”相吻合，才是学生可接受的、发展性的德育。学校是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的思想阵地，是传播现代科学与现代文明的殿堂，学校德育理应加强对学生三观教育，使他们树立正确的理想、信念，以把握人生的方向。

研究学生，充分发挥学生的主体作用我们主张把德育活动过程还给学生，使学生在活动中求得一种主动的发展，确立强烈的主人翁意识和社会责任感。当然，主体作用发挥对象，不应仅仅是那些学生干部或重点中学的学生，而应是全体学生。以学生为本，充分发挥学生的主体作用，才能使我们的德育工作取得最大的实效。

2．探索高中学生社会责任感培养的途径。

学生社会责任感的培养力图从课堂教学、班级活动、主题班会、社会实践等多个环节着手，全方位，多层次地开展。

（1） 争取家长的支持，培养学生的责任感。

当代中学生，绝大多数都是独生子女，在家里处于爱的焦点，他们中有很多在学校承担学习、劳动等责任、貌似积极，但在家里确是衣来伸手、饭来张口，明显是双重人格的表现。而他们的父母只是一味的娇惯孩子，意识不到责任教育的重要性，所以，老师就要利用家访、家长会、家长学校等形式，向家长灌输责任教育的重要性，以唤起家长的重视，获得家长的支持，家校联手，共同培养中学生的则任感。

（2） 在日常的教育教学中培养学生的责任感

①班会活动，激发学生的责任感。

②书海荡舟，进行责任感熏陶。

③量化评比，培养学生的责任感。

④落实职责，提高学生的责任意识。

⑤适当惩罚，唤起学生的责任感。

⑥换位思考，理解责任的重大

（3） 参与社会实践，培养学生的责任感

社会实践这一德育途径是沟通校内校外、学校与社会的桥梁，它能使学生走出封闭的课堂，投入社会大课堂，在实践中亲身感受社会、认识社会、适应社会，从而学会做人，学会求知，学会生存，学会发展，这是学生接受德育的有效途径之一。但是长期以来，学校德育对社会实践重视不够，活动单一，只重讲授和理性理解，这是德育的失误之一。学校应结合学生的思想实际，加强社会实践活动，诸如社会调查、社会服务、社会生产劳动、科学考察、远足等。组织社会实践要求教育者要以科学理论为指导，严密设计方案，明确活动目的和需要解决的问题，使学生有的放矢，避免盲目性，让社会实践扎实、有效的发挥其德育功能。

3．探索高中学生社会责任感有效的培育模式。

在具体操作上，在高一、高二、高三这三个不同的年级，采用不同的形式，提出不同的要求，实现不同的目标。通过明确责任--强化责任--实践责任的教育活动，增强学生的社会责任感，从而使责任要求内化为责任情感，并自觉落实于责任行动，多渠道、广幅射地培养学生的社会责任感，构建社会、家庭、学校通力协作的一体化教育体系。

七、研究方法

1. 文献研究法：利用书籍、期刊、网络等广泛阅读相关文献，为论证研究课题收集理论依据和事实依据。

2. 个案研究法：深入班级，深入学生个体，就学生责任感意识现状进行调查，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在。

3. 问卷调查法：根据责任表现的方面理论及有关资料，编制调查问卷，通过问卷调查了解学生的责任意识现状。

4、观察法：采用现场观察法、观察责任意识缺失的外在行为，了解责任意识缺失的原因。

5、访谈法：通过对学生以及家长的访谈，了解学生责任意识缺失对素质教育的

影响。

6. 经验总结法：透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地得出成功的值得推广的方法以及措施。

八、研究目标检测体系

1、问卷调查：根据责任表现的方面理论及有关资料，编制调查问卷，通过问卷调查统计分析了解学生的责任意识现状。

2、观察：采用现场观察法观察学生在课堂中的表现，观察学生在集体活动中的行为和表现，观察在社会实践和课外活动中责任意识缺失的外在行为，了解责任意识缺失的原因。通过责任感培养活动后观察纪律学生的转变。

3、个案研究：深入班级，深入学生个体，选取有代表性的典型事例进行缜密分析，找准问题所在。并定期针对这些学生进行观察，通过一系列的教育活动之后学生的外在行为以及责任意识是否发生了相应的转变并做好记录，分析促使转变的关键因素。

4、访谈：定期对学生以及家长的访谈，做好与学校与家庭良好沟通，分析学生在家庭中的表现，判断学生在家庭以及社会上的责任感；通过阶段性的社会责任感培养活动个别教育、班会、社会实践、大型教育活动、课外活动、政治课、各科教学渗透、团队会的参加后进行访谈了解学生在家庭中的责任意识是否有所提高。

5、对教师师德规范“热爱、尊重、了解、严格要求每一名学生负责的态度实施德育，让所有学生都到健康、和谐、全面发展”。对教师育德能力：了解学生的能力、把握德育内容的能力、灵活运用德育方法的能力、组织活动的能力、语言表达能力、心理诊断与辅导能力、调动学生主体积极性的能力、创设良好德育环境的能力、个别谈话能力、转化后进生能力、教科研能力，心理诊断与辅导能力教育科研能力进行诊断。

九、课题研究实施步骤

第一阶段:2012年6月--2012年9月

成立课题组，提出研究方案，进行课题论证和骨干力量培训。制定课题研究的活动计划，查阅文献资料，寻找责任教育的理论依据。

第二阶段:2012年10月--2012年11月

课题研究组完成基本内容、目标、操作的初步确立，进行方案论证和实践完善，

并撰写开题报告。

第三阶段：2012年12月——2013年1月

编制调查问卷, 实施调查问卷，对学生进行访谈等，并进行数据统计，分析结果，写出调查报告。

第四阶段：2013年2月——2013年10月

构建社会、家庭、学校通力协作的一体化教育体系，加强校园文化建设，社会实践，培养社会责任感具体方案实施，并进行中期评估。

第五阶段：2013年11月——2014年4月

课题组定期鉴定实验效果，对方案进行完善对获得的经验进行总结提炼，以个案、论文、调查报告等的形式进行推广。

第六阶段：2014年5——2014年7月

在研究进行中不断地检讨工作并加以改进，写出实验记录、体会和论文。

第七阶段：2014年8月——2014年10月

准备结题，整理有关资料，撰写结题报告，申报课题研究成果。

十、预期研究成果

1、课题指导小组

宋崇魁（市教育科学研究所所长） 段银友（校教研室主任）

李志庆（校教研室副任） 郭建忠（校教务主任）

2、题领导小组、

肖有世（市教育局副局长） 宋崇魁（市教育科学研究所所长） 高瑞斌（校长）

3、研究小组人员分工

1、组织保证：

本课题成立以高瑞斌校长为组长的课题研究领导小组，学校政教处、教研室牵头，组织课题研究组实施，教科室负责课题研究的日常管理工作，政教处协同参与管理研究，所有的班主任老师都承担有关课题的实验组织模式。

2、人员和经费保证：

课题组组长：高瑞斌，男，47岁，学校校长，中教高级，曾参加过课题《中小学“公民教育”项目实施研究》荣获山西省一等奖有一定的研究课题经验。 课题组主研和参研人员均为大学本科毕业，他们的论文多次在全国及省、地级交流、发表、获奖，具有较强的教学能力和科研能力。学校自筹经费课题经费，专款专用。

3、机制保证：制定必要的激励和导向机制，建立具体的检查、评比和展示制度，对积极参与研究并取得成效的教职工给予奖励和表彰。