穷人教学反思
《穷人》教学反思
乌市第七十八小学 任艳芳
《穷人》这节课终于上完了!此时,我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生的配合。我能够把课顺利讲下来,语言流畅,提问恰当。学生能积极回答问题,一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言,这让我很开心。一节课下来,学生为桑娜一家的命运担心着。我喜欢这种上课的感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课,对教材的深钻,学生提前认真预习。 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事,真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
课文是通过环境和人物对话、心理的描写,来表现人物品质的。教学本课,我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点 。教学中的许多片段都让我深有感触。
一、 突出主体,注重层次;
突出主体性,把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程,本节课的整个教学过程力求让学生全员参与,全程参与,力求让学生自主学习,注重层次性,即“引导学生一层一层地理解课文。”例如在教学1~2节时,让学生找出描写“穷”的语句,再找出你是从哪个词中感受到的,然后指导朗读,读出家里很穷,从“感知”到“揣摩”,再到“吟诵”由浅入深,层层递进的阅读过程,引导学生沿着这条思维途径,一步一步地阅读理解。
二、 对比学习,语言和精神统一
在整个教学过程中,没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析,也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练,而是有机地把两者统一起来,在解读课文的过程中,理解“温暖”、“舒适”这两个词语,首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”,然后再看图,从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”,最后回到课文,从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时,学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了,还有对比感受描写屋外的呼啸怒吼的寒风,汹涌澎湃的大海的语言文字,还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想,从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样,词义的内涵拓展了,
学生的精神空间扩大了,看问题的视野也开阔了。
三、朗读训练,读出个性
《语文课程标准》中说:“阅读是学生的个性行为,要珍视学生的独特感受,体验和理解,尊重学生对文本的个性化解读。”
《穷人》的教学中,我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛,充分让学生自读,比赛读,评读。通过自己的情感体验,说出感受,读出感受,读出渔夫与桑娜以及西蒙家的贫穷。教学中我大胆放手让学生读,使学生从读中体会,达到情感陶治,鼓励学生大胆地发表自己的见解,体现了审美价值的个性化。
由于本文的文本较长,又处处精彩给人留以发挥余地,所以在教学本节课是由于时间把握不够准确,结尾的小练笔部分未能完成,只得利用课余时间来写!所以在今后的教学中还应当女里培养甲鱼课堂的能力,争取更大的进步。
2014年10月