屈原之死与五四文学

科　黑江 　 技信总　 — 龙— — —

文 化ｌ ｌ　 Ｉ 教育

屈 原之死 与五 四文学　

陈德 会　

（ 尔滨师范大学研究生学院 现 当代 文学专业 ， 哈 黑龙 江 哈 尔滨 １０ ０　 ５０ ）

摘 要： 五四文 学， 是对传统 的挑战 ， 但它摆脱不 了传统文化的浸染与 熏陶。屈原作 为传统文化的代表 ， 他的死是 中华 民族的爱 国主义精神灵　 魂。五四时期的中国在 内忧外患的大环境 下， 国主义又一 次掀起 了大潮。屈原的死在干年之后得到 了情感的共鸣与契合。 爱 　 关键词 ： 屈原； 死亡主题； 五四文学　 屈原是历史 匕 有名的政治家 ， 是一名伟大的　 爱国主义者，同时他也是中国 历史上第—个伟大　 的浪漫主义诗人。 近代学者粱启超首推屈原为“ 　 中 国文学家的老祖宗” 屈原始创‘ 　 ， 。 胃 体”成为与《 诗　 经） 齐并的诗歌渊源。五四文学， 是对传统的挑战 ， 　 但它摆脱不了传统文化的浸染与熏陶。 特别是“ 屈　 原之死”这一主题 ，由于遭遇 Ｅ “ 的同感和对社会　 的大胆的叛逆的同情，与乱趟时代的诗 人 们起着　 精神的共鸣　， 五四精英们对屈原的“ 吟咏” 之时 ， 　 对“ 死亡” 的这个主题赋予新的时代意义， 并在五　 四文学之中得到继承并得以发展。 　 １屈原之死与鲁迅。由于社会大背景的无 比　 压迫 ，不觉醒的人民在整个黑暗的屋子中慢慢死　 去， 死不是由别人主宰的 ， 但个人的不觉醒 ， 造成　 了生命的最终终结。鲁迅的小说把死的主题发挥　 到了极致， 鲁迅似乎对“ 死亡” 写作怀有情节 ， 在五　 四新文化运动过程之中， 他写的《 呐喊》 小说集里 ， 　 对死亡的写作占了大半， 是为了‘ 人生有价值的　 锵 东西毁灭给人看。 　 死更能　 灵受到冲击， 更能让人去深思去　 反省， 鲁迅作为中国现代文学的奠基人 ， 弃医从文　 的他在一生的著作中渗透了无 比的爱 国热情 ， 孤　 寂 的战士、 彷徨 的斗士、 愤怒 的反抗、 成为他一生　 的总结 。在《 呐喊》 他用死这种构建方式把“ 中， 唤　 醒铁屋子里的人” 作为一生的追求 ， 耗尽了一生的　 心血。《 祝福》 中的那个被封建三从四德吞噬的祥　 林嫂 ， 在被迫二婚以后又失去了她唯一的希望“ 阿　 毛” ， 但她又怕死后下地狱被分成两半， 不得安生 ， 　 祥林嫂不仅是肉体承受着巨 大压迫 ， 思想上的灵　 瑰也早已被封建礼教挖空了，死的结　 Ｅ 不得　 ＾ 不深思时代背景。 　 《 Ｏ正传》 阿 中阿 Ｑ的“ 精神胜利法” 昭示他　 被人欺负到了极限，封建社会制度缔造 了民族劣　 根性 ，让 人对他又爱又气，忍不

住流下伤 　的眼　 课似的， 日上午在北京城 匕 每 飞行。 每听得机件搏　 学从而受到启发的 可能性， 但无论是死有所恩， 或　 击空气的声音 ， 我常觉到一种轻微的紧张， 宛然 目 是死有所馈 ， 　 在鲁迅和郁达夫身上都有着对屈原　 睹了‘ ’ 死 的袭来 ， 同时也深切地感着 ‘ ’ 但 生 的存　 这位大诗人的承接。屈原之死 正是在封建社会的　 在” ｛ 。： 墓谒文》 謇 成 中“拇　 尘时， 你将见我的微笑！ 　 形成之时 ， ” 而五四文学也正是现代文学史的开端 ， 　 ｛ ＝ 复仇＞ 于是只剩下广漠的旷野 ， 中“ 而他们俩在其　 这不能不仅仅说是一种偶然的巧合， 这也是历史　 问 裸着 全 身 ， 着 利 刃 ， 捏 干枯 地 立 着 ； 以死 人似 的　 转 型期 间的 必然 １ 　 眼光 ， 赏鉴这路人们的干枯 ， 无血的大戮 ， 而永远　 ３屈原之死与郭沫若。五四时期的郭沫若以　 沉浸于生命的飞扬的极致的大欢喜中”　 瞧 ＞ 。 中　 诗歌的 “ 飒”精神迎接新的中西撞击 的文化潮　 狂 “ 这伟大的抒情诗人， 匈牙利的爱国者 ， 了祖国　 流， 神 为 妆 　 针 表作。敝 神＞ 　 活跃着个性鲜明的　 而死在可萨克兵的矛尖上 ， 已经 七十五年了。悲　 抒情主 人 公形象。 他们都是充满青春朝气、 热情洋　 哉死也 ， 然而更可悲的是他的诗至今没有死。” 　 溢， 对自我的力量充满 自信 、 对光明的未来充满向　 可见， 鲁迅通过僭 草） 中的一系列“ 死亡” 的　 往的新世纪青年。他们厌恶一切陈腐、落后的事　 描写，是对生与死的灵魂与人性 七 的拷问 ，通过　 物； 他们唾弃并力求摆脱平庸无为的生活； 他们憎　 “ 来反映 自我的内心苦闷， 死” 来释放内心的抑郁 ， 恨并反抗现实生活的黑暗和冷酷 ；他们赞美并迎　 　 而这抑郁正是五四低潮过后鲁迅对国与 民的出路　 接一切新鲜的生命 ； 他们崇拜、 追求一切具有旺盛　 的拷问与反思。 　 生命力的伟大事物 ，同时也为 自己青春的生命力　 ２屈原之死与郁达夫。 在历史大变革时期， 文　 而感到惊异和欣喜。郭沫若代表作诗歌　 凰捏　 学领域弥漫着“ 死亡” 意识 ， 鲁迅也好 ， 郁达夫也　 檠 》 中凤凰集香木 自焚 ， 而后重生， 就是对旧制度　 罢 ，文学以死亡作为生命的终结反映出社会的极　 的焚烧， 对新制度的向往。 我是个偶像崇拜者》 　 《 中 端， 在文学创造者本身来说 ， 由死的意识衍生出他　 的“ 我崇拜生， 崇拜死， 崇拜光明， 崇拜黑暗！， ， 更是　 们 自身的终结意识。朱光潜先生曾说 ： “ 真正的悲　 把对死亡的向往与对个人 自我追求的坚

定情结展　 剧感永远是与崇高感、 伟大感密不可分的。’ 　 现 的淋 漓尽致 。 　 死亡作为生命终结的—个方式 ， 结束了以个　 “ 死亡主题”依旧是郭沫若弄不掉的建构形　 人灵魂为载体的肉体，在形而上中追求无法以肉　 式 ， 但郭沫若 的“ 死亡情节” 也与郁达夫 、 鲁迅不　 体为载体去实现时， 二者必然产生断裂 ， 死亡是必　 同。鲁迅与郁达夫的“ 死亡主题” 是通过个人的苦　 然的选择 ；但对于文学创作者来说以死作为终结　 难来影视现实生活，来展示自我对现实生活的感　 意识分裂的作品 ， 从另—个角度说 ， 也反映出作者　 同身受 ，从而引起读者对主 ＾公的同情与对生活　 、 迷茫的． ， 　 痛苦的心情 ， 境 分裂的心理。 　 的反思。然而郭沫若的“ 死亡主题” 则是通过“ 　 死” 如果说屈大夫真的能透过历史展示五四， 会　 来得 以 的重生 ， 新 是借助“ 死亡 ” 来达到生命又一　 看到郁达夫 《 沉沦＞中的他就是 自己的胞弟。即　 层面与高度（ 树立１社会的掘墓者形象）　 即： 日 。 “ 做为留学生去日本 ， 他” 感受到了歧视冷眼， 自己　 郭沫若不只在诗歌方面突出死亡意识 ， 在五　 摆脱不了当前的困境 ，怀着万分的希望报效祖国　 四时期的戏剧创作上 ， 他更突出了死而重生意识。 　 而 不 得 ， 后投 海 自杀 ， 尾 的 内心 呼 唤 一 “ 　 在 《 的诱 惑 》 “ 有 一把 小 刀 、 在 窗 边 向 我　 最 结 祖 死 中 我 倚 国。 你快强大起来 ！ 的思想同屈原完全吻合。 ” 可以　 笑。 她向我笑道： 沫若 ， 你别用心焦！ 你快来亲我的　 泪。 　 说精神已分裂的他最后 自杀 ， 是对人性的分裂， 他　 嘴儿 ， 我好替你除却许多烦恼。” 现实的迷惘让人　 以死结束眼前的一切 。 郁达夫　 看不 到希 望 ， 有死 亡。死 能 让 人解 脱 。如 果这部　 只 伪 》 中的背景十分阴森可怕， 华家与夏家交　 在无法面对现实时， 织成的悲剧通过“ 人血馒头” 的交易 ， 让我们深刻　 与屈原有太多的相似之处。他们同样作为知识分　 戏剧是对死亡的向往，那么紧接的两部历史剧却　 感受到鲁迅对死亡的深亥 察。 闹 『 　 。 　 子， 同为凄惨的异乡异地， 同时处在“ 与“ 得” 不得” 彰显的死后重生的构建， 　 是对灵魂的超度。《 湘累》 　 历史在这里契合在一起。可以说 ， 剧作 中表现了屈原投江是对死的坚守，这也为后　 　 乙己冶 糊 的结尾 ， 让我们看到了鲁迅对　 之间而自杀的， 于死亡的苦闷、 感伤与无奈。 　 屈 原 的 自杀在 五 四文学 找到 了相 承的 一面 ，灵 魂　 期的历史剧《 屈原

》 傲了很好的意识积累。而《 聂　 中“ 但愿轰烈死 。 愿将一 己命 ， 　 “ 死亡主题” 成为文本写作的贯线 。 　 的分裂，人性的断裂的极端形式——死真正的体　 婪》 不愿久偷生 ， 　 救彼苍生起！” 妇妇聂 婪 对弟弟 人 生勉励， 更是深　 在诗歌和散文创作之 中， 死亡意识渗透了文　 现 出来 了 。 《 银灰色的死＞ 让我们看到了—个伤心欲绝、 刻表现了“ 　 以死挽救苍生” 的豪情壮志。 　 本。散文诗僭 草＞ 也表现了鲁迅对于生死 的深刻　 当然， 五四时期也有若干作家通过死亡来直　 思考 。 　 满腹孤愤的爱 国青年是如何在 日本被国家的现实　 譬如闻一多的《 死水》 《 、 红烛》 等诗　 ＞ 题辞中“ 过去的生命已经死亡。 我对于　 与无限的爱国热忱所撕扯的灵魂上的断裂，最后　 视 当时的社会， 这死亡有大欢喜， 因为我借此知道它曾经存活。 死　 露死街头 。 虽没有汨罗投江更加形似， 但心目中无　 篇 ， 中也弥洒着爱国的忠诚。但无论怎样 ， 其 死亡　 通过“ 死亡 ” 这个　 亡的生命已经　 。 荫 我对于这朽腐有大欢喜 ， 因为　 比的无奈与孤愤 ＾ ， 格 也让我们看到了屈原在汨 写作的作家通过对屈原的评价 ， 　 主题来展示生活， 展现社会 ， 也唤醒了读者对社会　 我借此知道它还非空虚” 淡淡 的血痕＞ 他专　 罗江畔彷徨的身影。 。《 中“ 　 为他 的同类 ——　 中 的怯弱 者——设 想 … ・ 　 人类 ・ 也 无论是《 沉沦） 的知识分子 自杀迎合 了屈原　 的深 亥 考 。 摁 　 总结　 如醒 ， 也如醉， 若有知 ， 若无知， 也欲死， 也欲生。他　 的 自杀 ，还是鲁迅的小说的死亡对屈原之死的反　 在几 千年 的文 化流 变历 程 当 中 ， 屈原 是 —个 　 必须使一切也欲生；他还没有灭尽人类 的勇气 ”　 思的关照，在我国的古典文学之中对屈原之死是　 。 觉》 飞机负了掷下炸弹的使命 ， 中“ 像学校的上　 有—个历史的断代继承。虽然存在其借鉴外国文　 永远值得品读的人物 ， 不论是　 （ 下转 ２ １页 ） １ 　

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文Ｉ ｌ ｌ 化 教 育　

科　

《 高级英语》 题型改革 之管见　

贾 岩　

（ 黑龙江省牡丹江师范学院 ， 黑龙江 牡丹江 ￣７ ｏ ） ５ｏ ｏ 　

摘 要： 高级英语教 学及高级英语教学改革 的大背景下， 在 在分析传统 高级英语课 程命题方法弊 端的基础上 ， 提出了作者对高级英语课程题型　 改革的构想和思路 ， 并最终提 出了题型改革的意义所在。 　 关键词： 弊端 ； 题型 ； 改革　

１ 概 述　

作为英语专业高年级阶段 的主干课 程，高　 级英语是基础

阶段 的综合英语课程在高层次上　 的延续，是一门 旨在训练学生综合 英语技 能尤　 其是阅读欣赏、 语法修辞与写作能力的课程 。 通　 过 阅读和分析内容广泛的材料 ， 包括涉及政 治、 　 经 济、 社会 、 语言 、 文学 、 教育 、 哲学 、 律、 法 宗教　 及自 然科学等方 面的名家作品，扩大学生的知　 识面， 加深学生对社会 和人生的理解 ， 培养学生　 对名篇的分析和理解能力 、逻辑思维能力与独　 立思考 的能力 ， 增强对文化差异的敏感性 ， 巩固　 和提高学生英语语言技能 。 通过该课程的学习， 　 使学生 的英语水平在质上有较大的提高。 因此 ， 　 针对高级英语课程的教学 目标和高级英语课 程　 改革的需要， 作者认为有必要对高级英 语的考　 试题型进 行尝试性 的改革，努力将 课本知识与　 实践 密切结 合。从而更 有效 的对学生 所学知　 识 、 能 、 际 应 用 能力 进 行 检验 。 技 实 　 ２传统命题方式 的弊端　 必须承认 ， 传统的高级英语出题方式 已经　 存在十几年甚至几十年 ，必然有其科学性与合　 理性。然而 ， 世易时移 ， 高级英语命题也不能墨　 守成规 ，必须与高级英语课程本身的特色紧密　 结合，同时与高级英语教学改革一脉相承才能　 起到更好的辅助和导向的作用 。 具体来说 ， 一方　 面， 《 高级英语＞是全 国各外语院系都开设 的一　 门课程 ， 是继基础阶段的《 综合英语） 课程之后　 的高年级专业课 ，它集语言运用能力、人文素　 质、 逻辑思维和独立思考能力于一身 ， 对该课 的　 大力建设有利于提高英语专业毕业生的整体水　 平。传统的高级英语考试题型只是综合英语考　 试题型的延用，没能体现出高级英语课程 的特　 色和“ 高级 ” 之处 ， 中最为突出的是课本 内容　 其 与实践的结合性较差。虽然考试题型中包括 了　 词汇 、 修辞、 翻译 、 阅读和写作等类型 ， 内容 比　 但 较单一 ， 有的题 目全出 自 课本知识 ， 的则全　 而有 出 自课外 ，所学知识和技能与运用之间的连贯　 性较差 ； 另一方 面 ， 近些 年来 ， 高级 英语 教学改　 革方兴未艾 ，新的教学方法和教学思路不断涌　 现 ，在实 际应用的过程 当中也取得 了很好的效　 果 ，然而 与其相对应的考试题型却 明显与教学　 现状脱节 ．无法在最终 的考核和检测中体现出　 新的教学思想和教学思路 。拖了教学改革的后　

腿。 　

３改革后的题型与内容　 为了克服上 文所述的缺 点 ，进一步加 强　 “ 学与用” 的关 系。 者建议对考试题 型和内容　 笔 进行了一 系列尝试性 的改革和调 整，保留传统

　 题型中有效合理的部分 ，同时根据新形势和新　 进 展通 过 题 型 的 变 化对 学 生 的学 和 教 师 的 教提 　 出新 的要求。 总体来讲 ， 以课本所学的内容为　 要 基础， 考核学生平时学习的成效 ， 同时将课 内与　

课外内容有机结合 ，考核学生的知识应用能力　 写作 。改革后 ， 我们删 除了阅读理解题 目， 因为　 和分析理解能力 ， 旨在培养学生的实践能力 ， 尤　 培养学生的阅读速度和阅读理解能力不是高级　 其是写作 和分析能力。尽量做到各试题题量和　 英语课程的主要 目标 ， 另外阅读理解在其 它课　 难度适中 ， 涵盖面广 ， 区分度科学 ， 结构合理 ， 主　 程里也会训练到。我们所谓的阅读与写作就是　 观题与客观题搭配成比例 ，从而有 利于培养学　 给 出一篇阅读文章 ，要求学生对所给文章进行　 生的创新 能力。详细如下 ： 　 语篇分析 ， 比如判断写作文体 、 划分段落 、 归纳　 ３ 词 汇。此题要求对句中划线的词汇或　 文章大意 ， ． １ 辨认文中所用修辞手段及对文章进　 表达式选择 正确的释义，所考词汇选 自课文中　 行赏析等 ， 也可以针对文章给出一些问题检查　 重点词汇和句式 ， 且均为课文原句。 这样不仅考　 学生的阅读 理解能力。最后就是结合文章内容　 查学生对课 文掌握的熟练程度 ，而且检验学生　 要求学生进行写作。此题型综合了高级英语课　 的释 义 能 力 。 　 程所培养的各种能力和技巧 ，比传统的单 一考　 ３２填空。 ． 此题为新增题型 ， 主要考查学生　 查学 生的阅读 理解和写 作能力更符 合课程要　 对课后重点 注释的掌握。高级英语课程 的一个　 求 ， 更能有效检验学生 的综合水平 。 　 ４结 论 　 主要 目的就是要提高学生独立学习的能力 。课　 文注释是学生自学的主要 内容之一 ，既可帮助　 从上述中可以看出 ， 改革后的高级英语试　 学生加深课 文理解还能扩展其相关 的文化背景　 题通过转换命题视角 ， 测试重点 由对单纯语言　 知识 。此题旨在检查学生 的自学情 况。 　 知识的检测转为对学生综合运用语言能力 的考　 ３３释义。此题为高级英语课程的保 留题　 核， ． 主要 是围绕考查学生 的释义 、 翻译、 语篇分　 型， 要求释义的句子全部选 自原文。释义 。 即用　 析和写作技能 ，更注重课本知识与实践应用 的　 英语解释英语句子或句型转换 ，是高年级学生　 结合 ， 更能体现此课程 的教学要求和 目 。 标 不仅　 必须掌握的基本技能之一 。语言的运用是灵活　 要求学生对课本内容掌握熟练。还要灵活运用　 的， 同一意思可 以有

不同的表达。 此题要求学生　 所学知识和技能。 同时 ， 改革后的考试题型也对　 用 自己的语 言对所给句子进行释义 ，而不是死　 任课教师和出题教师提出了更高的要求 ， 要求　 记硬背参考答案 ，这就需要学生首先对原文掌　 教师全面掌握课本知识、课后练习和课外相关　 握熟练 ， 运用语篇分析能力 ， 组织 自己的语言 ， 材料的内在联系 ， 　 灵活变化练习形式 ， 采用多种　 准确释义。 　 形式训练学生的综合能力。 总之 ， 命题方式的变　 ３ ． ４翻译 。 此题分为两部分 ： 英译汉和汉译　 化 ， 体现 和适应了教学 目标和教学改革 的要求 ， 　 英， 是所占分值最多的一题 ， 充分体现了本课程　 对教与学都会产生积极有效的影响。 　 的教学 目标 和要求。翻译要求学生对语篇赏析　 参 考文 献　 能力 、 英语修辞手段 的使用技巧和写作技巧的　 【１ ｌ高等学校外语专业教 学指 导委 员． 高等 学校　 综合运用 。英译汉的题 目一部分是课后练习和　 英语 专业英语教 学大￣［ －北京 ： ｒＩ ａ． 外语 教学与　 课文重点句式相结合 的语篇 ，此种出题方法既　 研 究 出蕨 社 ， ０ ０　 ２０ ． 考查学生对原文经典表达的理解也检验了学生　 ｆ 汤红梅 ． ２ 】 克拉 中的习得假设 理论 对大学英语　 对课后练习题的灵 活运用 ；另一部分则选 自课　 学习的启示啪． 北京 ： 中国教育与教 学， ０ 一 ． ２ ５１ ０ 　 外语篇， 有利于检验学生的应用能力。 汉译英 部　 Ｉ】 ３李观仅 ． 中国特 色的英语教 学法【 上　 具有 ＭＬ 分要求学生用课文 中学到的重点词汇和表达方　 海： 上海外语教育出版社，９ ５ １９ ． 　 式翻译句子 ， 是课后汉译英翻译题的改动。 而　 从 作者简介 ： 贾岩 ， １７ 。一 ， 女（９ ｌ３ ） 牡丹江师范　 有利于加强学生对常见和重点词汇、表达方式　 学院　 士， 嗣教授 ， 研究方向： 翻译。单位 ： 牡丹　 的应 用 。 　 汪师范季院。 　 ３５修辞。此题是对课本里 出现 的修辞手　 ． 段的考查 ， 要求学生理解句子 ， 准确判断出所运　 ｌ 上接 ２ ８页） 他的文学修养 ，出仕的中肯 。 ２ 还　 用的修辞手段 ， 并能够拼写 出修辞方法 的名称 。 是对死亡的反恩。五四文学直接或问接的受到了　 　 本课程所用教材 。其中的课文大多选 自名篇名　 传统文化的 影响，同时也受到了屈原的意识流变　 著， 运用 了大量 的修辞手段 ， 因此要求学生能够　 的启示。总之， 屈原作为传统文化的代表。 在五四　 辨认各种修辞 手段 ，掌握基本英语修 辞手段 的　 这—新旧思 想激

烈斗争碰撞的时代 ， 屈原之死必　 使用技巧。 　 然有着深重的文化涵义。 　 ３６阅读与写作 。此部分是本课题组改革　 ． 注 释　 最大 的题型 ，将传统考试 中的阅读理 解和写作　 【 扁蕻． ｌ 　 鲁迅（ 摩罗诗力说＞ 注释 － 令译・ 辟砌　 两个题结合在一起 。传统 的阅读理解就是给 出 天津： 　 天津人民出版社 。９ ２１２　 １８ ：０ ． ． 　 几篇阅读文 章，要求学生阅读后做 出相应 的理　 回鲁迅． 再论雷峰攀的倒掉。 最初发表于一九二五　 解题 。 绝大部分会出选择题 ， 以方便教师批改试　 年二月 二十三 日 语丝） ‘ 周刊第十五瓤 　 卷 ．而写作题则是给学生—个限定 的题 目进行　 【 朱芜潜． ３ 】 悲剥心理擎 　

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