模块2远程教育学的基本原理与基本规律
模块 远2教育程的基学原理本 基与规本律
提
纲
2.1
远程教的育义定本与
（质）远程一教育的义和本定质早
在197年就6学者有提出远程教育的定了，之后很义多 程远教学者育基各于的远自教程实育践对实和践反思与提炼的 对远，教育程进了行不相同尽的述性定义。
描
.21 远教程的定义与育质
学者本 定 主要义特征（基更 ，1979
使）用技术媒体处在远 离的大规距 模学生 教的过程的工化
业彼斯 （Pet得rs）e
远教程学远程/育是教一传种知识、授能和技度态方法，的 • 过劳通动工与组织原分的应用则以技及媒体的广泛应用 术 而合理•化特。是复别高制质量教学料的材目，的是在同使 时间在一生学们活的地生教方大导学生成为量能可这是 。• 种教与学的工业一化形式彼得斯，（1973 ）程教远学可以定成教义学法大方全在。这教学个法方家大庭中 ，学教为行学与行习为分是实施的开，包括也有生学 在场行接进的触况。情结果在学和教师生间之的交必流须通过 印的刷电、子的机、的械或他其手段促进（穆来，尔19 37
）穆 （M尔ooe）
• r
•
教师与生的学分离使 媒用体技术
术
“语程远育教”括包所有层的各次学种形习。式这些在霍姆 伯 格形式中学生，与师并教不同一教室在或在住同楼内一因 （，olHmbrg）e而学 不生处教于师连续督监理之下管，但是们仍他从然教学组织的计划、 指导和教诲中受（霍姆益格，19伯7）7
•
•
教 与学生的分师离 教育织组的计划
2
. 1程远育的教义与定质本1980年，基
更（Kegne归纳了）远教育的6个基程本特征： 教与师学分生离 教育 织组的响 影用应技媒体术
双 向信通机
可制有面授能交的流会 机教育的业工形态化
2
1. 程教育的远义与本质定1986
，年基重更整理新了程远育教的义定 ：教 师和生在教与学学的过全中程处相于对离分的态状以 （区别于此传统授面育教 ）育组织通教过规和准备学习资料划以及向学提供生持支 助服务帮学对生习产生学影（以此与个响别习和自教计划学相 区） 别 应用各技术类体—媒印—刷媒、体听媒体视和算计媒机体 ，教将和师学联系生来起并，此以为课程内作容的体。载
提双供向信并鼓通学励进生交行和流话对从对，中受益 （以此与教话技术育其他的应用相别）区
在整个 习过程期间学准，永性地久设学习不体，结集人 们通果常在集不中体而是为个人在自作，学为教学的目了的或社 性会需要，可有能召开要必会议的
。
2
. 1远教程育的义与本质定狭义：远
教程育对教师是学和在时生上相对空离，学分 自生学为主、师助教学辅为，教学与行
的为通各过教种技 术和育体媒资源现实系联、交互整合和各类学的或社校会 构机织的教组总称。 育（兴丁，20富20 远）教育的程特征属性和： 为教师 学和生在时上空的相对分 离 建立在各种对教技术和育体资媒源的开和发应的 用础基 上 各类由学或其校他会社构组织机实 施学生自 为主、教学师学助辅，教为师和学生过通双 通信向现教与实行为的联学、系交和整合。
互
2
. 远程教1育定的义与质本远
教育程的本：质 因原教师：和学生空分时 离本质教的行：为学和行的为时的分空离 结果：远程教育的教学过程与传统育的教学教过 程的同不。在远 教程过程中，育了为保在教师确与学生空时离的分状态下 完成教任务，一方学，面学机教要构教把信学 息确地传准递学给生另；一方面要，使生在接收学学信 息的教时真正进行学习，并同达到预的教期目标学因。， 在远此教育程程过必须中重新建构教行学为学与行习为之间 的系联
。2
2 传统教.与育程教远
育（）一么是传统什育教？英
国的伊凯K（aey和）鲁勃尔（姆uRblme）（1729）对统传 校的园育教给出了一个适当的描：述“传教统育词一用于校学 学、院或学大环境中的正的课堂教学，规间期教师和生学时出 现同在同地一。点
”传
统育教有些局限哪？
2
2 .传教育统远与程教
育二）（远教育程
程教育远比起传教育统实现在教育的平化等大和众方化具面 很大的优势。远有程育教突了破堂课育的时教空限，这一本质局 得那使被排除在传统课堂教育之些外的习学者获得了接教育 的机会。受
远程育有哪些局限教
？
2.3
开放教育与远教育程（一）开放教育
“开
放学习是开”教育最本质的属放，性放教育的开本目根标 向是人提们供“放学开”的机习会
。（）1开放学的特征习
以学 为生中心不是而学校为以心中
开学放习用应种多样多教与学的方的、方法
式努力排 对学除习的种障种，特别是碍传统育教培和课养 程有固的障
碍
2. 3开放教与远程育育
（一）开放教育
教（2开）教放的育征特 对学没有生任何制限，放各开种会和资源，机取消何 特任权 管 上理具满有足各类生学种需各的要限适无性
应应多种用媒体行进学
教 充分重和满足学生的各视学种需习求
2
.3 放教育开远程与教
育（）二程教育与远放教育的开联系区别
与 开放育是教一哲种学层的次理念是，一种思和想 观念；远教育程是种教育一实践态形。
程教育与开放远育的思想教一，开放致教对象， 育开教放时育，以空生学为心。中
程远教在育现体“开放”的时同，具有一定的也 “封”闭属
性。 远 程育是教放开教育念理行的先践兵。头
2.
3放教育与远开程教育
二）（程教远与开放教育育的系联区别
远与程教 共育点
同 师生时分空 离 用媒体应 行教进学 视重和满足学 生各种 的习需学求 教育 组通过织规 划和备学 准材料向学习 生提供支持帮 和服助务，对 学生学产生影 习响 提供向通双信 并励鼓学生 进交行和流对，话 从对中受话益
开教放育
学生没对有任 何限制，开放各种机会和 资 源取，任消 特权何 管上理有满 足具类学生各 各种需的无限 要应性
适24. 远教育的基本程论理
（）一远程教教与学再育整合的度理论
1（为）什么要整合需？ 远教育面程的临战 远程挑教育自如何身教在与学空时离分的形下重情建教与 的关学系。
教与再度学整合理论（基的更，1968）
教过程学是在师和教学的相互生用中发生的作这在，远 教程中必育人须为重新地整合创出来。造远教育程统跨系 越空时重新建教构学—互相作。使学习用料材同习行为学紧 密结合这个是重建程过核心。
的
2. 远4教程的育本理论基（一
远程）教育教学与度再合的理整
（论）基更2出提三个假设 的与教学分离，的弱削了生和教育机构之学间的系联而，这会 致导生学途中学退 。 教学的与分，削弱离教了和学师生间之人际交流，而的这 接直响影到学成习果的量质。 与学教的离分使远，教程育像它非传统其育教形一样式 从中获得的，位学书和证毕业凭文能在不学术得到上充 承分认。
24 .程远教育基本的理论（
）远一程育教与教再学度整的理合
论（）3何如现实与教的学再度整合？ 合整的点和难点
重以体为媒中介的交互实是远现教程中教育与学度再整合关键的过； 将学程习材和学料习动活有效结合地是程远教育中与教再学度合整难的点
。
整合 的策和略则
基更原学：材习不料论是否印为品刷，都该应计尽可能设多具有的人际交 的特流；征当程课开出发后来，学活动的教新整合重通要过各双种 通向信来现。实 霍伯姆格：指有导的教学会理谈论
西沃特持续关注理：
论24. 程教育远基本的理论
（4）整的合略 1策）习材学的料设与计开发方 面尽 能采可易读用的写风格书 学生参解与问决题 精心设内容计结 构 自问测题 学目教标 阅读材料中 插问题 入提供案答范 示精 做心排好版，图表美工和设计 在印刷教材、听材料视录、像和计算教机学包及以实 验的设计中箱，可尽能模拟堂讲授课辅和导以实验及 室学的交互作教用
。.24远 程育的教本理基论
（4）整合策略 的）双2向信通方面 ：书信
交流函或 授 电辅话 导计机通信算 辅导教师由计算机进行或作批业 改电会话议、视会议频和计机算议 会 提供自和愿定规研的会、周末会讨或议校住暑的 学假校。
.42 远程教的育本理论基（二
）学以为中心生理论
的1）（什是以学生为中么心？“ 学以生中为心”观的念起的：源威的杜以儿童为“中 心的观念。
”威主杜解张放童的儿维，以儿思为童 中组心教织学，挥发童儿习学主的体 主观动能作用，提在“倡中学”。
做.2 4程教远育的本基论理（
1）么什是学生以为心？中以学生为中心 为教认是为师学了的学，生即师教教的为行 标目只通过学生有学的为行活才能实动现，因此教其学 特是征视重和现体生学主的作体，用常通采用作协式、个 化别小组、讨等论学形式教或采多种教学用式组合起形来 行教进。学
.42远程 教的基育理本论（
2）教与的学离和以分生为学心中 远程 学中教教学行与为的要主现体 教的•为主要行现体在作开发以创程材课料为核心的 教资源育也包，学习支括持服中远务教育程机构代表所提 的供辅导、疑、批答作业改等行。为• 学的 为则行要主现在学生基于教体师提供的学习资源 进行自学主。习 • 的行为教是为学的行的为利顺发生和有效达标 而行的准进和备创造前条件提
。
2
4 远程教育的.基理本
（论2）教与的学分和离以生为学中 心 以生学为中心进行程教与远学的组重和整 •合课 程料材设计的开和发• 习支持服学务构建
的
24 .远教程育基的本理论（
）远程3学习理圈 论国我者丁兴富提学的远出程学圈习论是理构建以学生为 中对心的程远习学论的一种理尝试。突出其现了以学体为 中心生思的想
。
习学动 :活请仔阅读“法细国国远程教家 育心中践”一文实（107）P思考其如何体现， 以“学为生心”中的念理
？
.24 远教程的育基理论
本（）二 工业“”理化论
得彼提斯远出程育教与工化业产的生似点相 ： 劳动工分 机化 械产生模式 线批 量产、规生效模 益标准 化 规划和筹备 职能的 转变 中集化中和心 化 理化
合
2.4 远程教育基的本理论（二
）“工业化理论”
该理的论价值意和义： 远程 育教工的化业式为模程远育教供提符了合工 业社会展的重发产要业模式 工业理论化为远程育提教供了具效率的有管和组 织模式理参 考 工化模业式提供了更具规有效益模的程教远育模式， 远使程育拥教了传有教统育无比拟可的成效益本 所其主张的程远教育术、机械特征技揭了示远教程育系 的统键特关
征
24.远 程育的基本教论
（三理）后“工化”理业
论产生
过程功在能上 被割成尽分可能多 的能。职
批小量生的产经， 更常产新，满足 品同消费者需求
不特福义主
新
特福义
主工
业化
规大模标、化准、规 范的远化程教 育模。
式后业工
课程化开发活灵，学 生学由习自主走 协向，组织作方多式元 体，现出主、 开放和灵民活的征特。
2. 4程教育的远基本论
（理）四人成学理论习（
）1成学习的人特点 学自主习性
强 个体生
经活验学对习活动有具较大影响
习任学务与其会社色和角任责密切关相 题问中心为或务为任中的心学
习
24. 程教育远的基本理
（2论成人）习学风格Ko（b, l1948） 行动 型A（citvit） s 理论型T（eohrit）
他s们维开思，心放无惑疑常，常新对事物 鲜产生热情他，们的念理“是何任情事我都要尝 一试”。次们倾他向先于行，动后事考 虑结果再他。乐群们，愿他与交人，但在往此过程 ，他们中图试使己成自为所活动的有中心 。 他们常很常冷，善于静析，致力分于理性的 观而不客任是何观的主含糊的事或， 情他们对待题问的方法一富贯有逻辑性这， 是他们就思的维定，而且势他们决坚拒绝一 与此切不相适的应情。事们喜欢将他确定 性大化最，而且主对观判、断向思横 以及任何维轻率事情的感到不安。
深型（R思efector）
他l们欢在做出任喜结何论充前思考分，们他所 考的是虑缜密地收和分集经历及活动的 析关相资，料此因他倾们于尽量推向做延确出 定结论的间时。他们的念理谨是慎他们。这类人 深熟虑思，且喜欢在并动行前之虑到 考所有可的能角及度连的牵题。问
试
验型（ragPatmsti）渴
尝望新试想法的、理论及术以技证明它们在实践 是中否可行。们他极积地探寻新的想法 ，而且尽早验试它的们应用。们 他喜欢事物与交道，并打对吸引他且们想的 法应反敏捷充满信心且他。们常常翻来 覆去的和无对取法得致一见的意论讨到感 急。他燥们本上很基际，脚实踏实地喜欢， 做用实决定的解并决题。问
2.
远4程育教的基理论本
3（成）人习学的者学需要习类型 业提职高需要
的
社 交会往的要
需 社刺激会的要 外部需期望的要 需 务于社会服组织需的要 认兴知的趣要
需
24. 程教远的育基本理论
4（）人学习者的学成障碍习 环境障碍
理生障碍
心障碍 理 学习力能障
碍
2
.4 远程教的育基本理
（5论）人学习成的者对远程习学看的： 法 程教远提供比传育教统更加灵育的学
活习
式
方程远教育供了提得各种学位、证书获 接受或高教育的等会机 远程 育提教成供人需所的学习持支
24.远 教程的基育理论本
（5）成人习者学
的对远程习的学看：法 程远育教提比供传统育教更灵活加学
习的式方
远教程育供了获得各提种学、位证书 接受高等教育的或会 机 远程教提育供人成所需学习的支持
2
. 4程远教育的基本理论
五）特殊的（成人习者
（学）特殊的1成学人习 者 家庭主妇、人、老疾人和囚犯残
老学习年
• 者老教年育教的育式模法国：模式英国和 模式• 学习动机：提自身高素 质 学习内•容：文体动、活尚时的知技能识
2
4 远.程教的基本理育
论（）五特殊的人成学者习
2）（港香地区老人习者学调的查果结 习学度
态
•绝 大部持分积态度
极学习动 •机 暇生活闲过更得充，保持大实灵活脑，认识新朋 和友大社扩交圈，子以及培个人 养兴等趣
。
2
. 4远教育程基的本理
（五论）特的殊成学人者
习2）（香港区老地学习者的人查调果 对结程课的要求
• 1/4
以的老师上欢学喜、位文凭或证书课。程
外另/3的老人喜爱1继续教短期育课。大程部 老人分喜运欢、健康动知以识语及方言的面 课。程 喜 的场所
• 绝爱大部分老喜欢在人其住附所近的团社心中
学，习数老少倾人于向在大或学院学学习
。