中国本科教育培养目标研究_之一_导论
辽宁教育研究#2004年第5期
专 题
中国本科教育培养目标研究(之一)
) ) ) 导论
教育部高教司 杨志坚
一、问题与选题 (一) 地位与错位
1. 培养目标地位
学校教育是/社会通过学校对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响, 以使受教育者发生预期变化的活动0[1]教育的目的性, 从宏观的角度看, 它的集中体现就是反映着一定社会教育价值取向主流并得到社会普遍认可的教育目的。从具体的不同层次、类型教育机构的角度看, 它的集中体现就是反映着教育目的要求和特定社会需求的各种具体的培养目标。培养目标不同, 教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同。
培养目标是在一定的教育思想影响下形成的, 反映着一定的教育思想和教育要求, 是教育思想的结晶。培养目标在其形成和诉诸实践的过程中, 不仅仅体现为一种具体的教育预期和标准, 而且也逐渐演变为一种教育思想或教育理念, 成为整个教育实践活动的理论指南, 决定着教育实践活动的性质、形式、内容和方向。因此, 有学者说:/我们不能简单地视教育目标为教育行为预期的标志, 而应当把它看成是教育思想的体现, 并将它置于教育思想的重要地位。这是因为, 教育目标本身蕴含着极其丰富的教育思想, 这种思想是在教育目标的形成过程中赋予它的, 又在其实现的过程中得以显
[2]现、活化与充实。0
样的人的问题, 它涉及到基本规格和质量标准。这个问题解决之后, 才是怎样培养这些人的问题, 它涉及到方式、方法、具体措施和内容等问题。如本科教育, 它首先要解决的问题是培养目标问题, 即培养什么样的人的问题, 是通才、专才、复合人才, 还是其它类型人才, 这些人才应该具有什么样的规格要求和质量标准。其次才是怎样培养这些人的问题, 即通过什么样的方式、方法来培养这些人的问题。
在认识和实践的过程中, 由于种种原因, 本科教育培养目标存在着一种逻辑错位现象。这种逻辑错位具体表现为:在考虑本科教育人才培养问题时, 往往不是首先考虑如何确定培养目标, 而是首先考虑开设什么样的专业, 在专业设定后才考虑培养目标的问题, 把培养目标作为专业的要素或下位概念来对待。这种逻辑错位起自20世纪50年代初。当时为了培养/专门人才0, 向苏联学习, 以系为基础设专业, 有的系甚至细分为若干专业, 口径越来越细。由于过分重视专业问题, 以致于把培养目标也作为专业的一部分, 或视为同一概念。如当时教育部一位领导就说:/-专业. 就是一行专门职业或一种专长。按照苏联高等教育制度, -专业. 是培养高级专门人才的目标。0/一种专业, 又可按照建设需要, 分成两个或两个以上的-专门化. 。-专门化. 的意义, 是在一套专门知识的基础上, 将培养人才的方向或目标, 更进一步予以
[3]
具体化。0受此影响, 这种观点至今仍有反映。如高等学校
依据专业/制定培养目标、教学大纲, 进行招生、教学、毕业生分配等项工作, 为国家培养、输送所需的各种专门人才; 学生亦按此进行学习、形成自己在某一专门领域的专长, 为未来
[4]职业活动作准备。0/无论专业发生什么样的变化, 都要遵
在诸多教育概念中, 培养目标是教育中最基本和核心的概念。没有明确的培养目标, 教育的实践活动就可能迷失方向, 就很难谈得上规范、质量和评价。正是在此意义上, 人们普遍认同这样一个观点, 即培养目标是一切教育活动的出发点和归宿。
2. 培养目标的错位
从逻辑的角度看, 培养目标是教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念。培养目标要解决的问题是培养什么
守一定的规则, 都离不开三个要素, 即培养目标、课程体系及
[5]专业中的人。0/教学计划的内容一般包括0/培养目标、基
本要求和专业方向0等[6]。
理论上, 专业、教学计划都是为了实现培养目标而采取的具体方式或措施, 有其自身的内在规定性。措施可以描述
#
目标但不能包括目标。即便是为了说明关系或相关问题, 也不应该将培养目标列为所属。将培养目标湮没在实现培养目标的方式、方法和具体措施中, 必然导致理论上的混乱和实践中的迷惘。
(二) 历史问题与现实问题1. 历史问题
1949年以前, 本科教育主要是通才教育¹, 以通才为培养目标。1903年清政府在5奏定高等学堂章程6中规定, 实施本科教育的大学堂要/谨遵谕旨, 端正趋向, 造就通才0; 民国时期以/硕学闳材0为培养目标; 南京国民政府建立后继续实施/通才教育0[7]。1949年以后, 由于政治制度、经济基础、文化价值取向等发生了根本性的变化, 从而导致了本科教育培养目标定位从通才向专才转变。
1950年, 本科教育的专才培养目标初见端倪。是年6月, 教育部部长马叙伦提出:/我们的高等学校应该根据理论与实际一致的原则, 结合基本科学知识与专门技术知识, 融合理论学习与业务学习, 培养出全面发展的、有真才实学的、
[8]富有分析力和创造力的专门人才来。01956年5月, 高等
[11]
向市场经济转轨之中便充分地暴露出来。0对于具体问
题, 有学者认为:/从目标角度来看, 存在以下突出问题:一是普通教育目标淡化; 二是科学教育目标层次偏低; 三是科学教育与人文教育分离; 四是个性发展受到忽视。四者综合起来, 构成了中国高等教育在学生全面素质培养上目标导向的局限。0
2. 现实问题
20世纪80年代中期以后, 本科教育环境发生了很大的变化。
从经济社会环境看, 主要是经济体制的转轨, 即计划经济体制向市场经济体制转轨。这是一个根本性的变化。正是这个根本性的变化, 使得社会也发生着一系列的变化, 并导致中国社会的转型。与此同时, 世界科学的高歌猛进又极大地促进着世界经济的迅速发展, 并形成经济全球化趋势。国与国之间的空间距离越来越小, /地球村0概念正在逐步成为现实。经济全球化趋势折射在高等教育中就表现为高等教育的国际化。
从高等教育环境看, 除了高等教育呈现出国际化趋势外, 大众化的步伐也越来越快。中国高等教育目前正进行着历史的跨越, 从精英教育向大众化过渡。在这个过程中, 研究生教育的规模和影响不断扩大, 并逐渐从理论层次向现实层次发展。而专科教育(高等职业教育) 更是发展迅猛, 其在读生已超过了本科教育在读生。中国高等教育的研究生教育、本科教育和专科教育(高等职业教育) 正形成三足鼎立之势。
这些变化, 意味着本科教育宏观环境发生了根本性的变化。正是这种根本性的变化, 使得本科教育培养目标面临着一系列新的挑战。而这些挑战, 既包含着社会经济发展对本科教育人才数量的要求, 也包含着对本科教育人才质量的要求。从趋势看, 社会经济发展对本科教育人才质量的要求将越来越高, 且越来越强调多样化。
总的来说, 本科教育培养目标既存在尚未得到根本解决的历史问题, 又面临日益严峻的一系列现实挑战。本科教育培养目标的问题不解决或解决得不好, 势必影响本科教育在21世纪的进一步改革和发展。
(三) 选题的确定及其价值1. 选题的确定
长期以来, 本人一直从事我国本科教育的宏观管理工作, 感触很多, 对本科教育的一些基本问题也有一定的认识, 如本科教育理念问题、培养目标问题、专业问题、课程结构问题, 等等。表面上这些问题并不复杂, 但深入进去, 就会发现这些问题其实都是一些深层次问题, 它们之间的关系密切、错综复杂, 一个问题的解决往往要以另一个问题的解决为前提。从目前国内理论研究的实际情况看, 人们似乎对这些问题缺乏系统和针对性的研究。不少来自本科教育实践一线的经验性研究, 往往又就事论事, 点到则止, 缺乏理论概括和理论提升。
基于上述认识, 我决定以本科教育培养目标问题研究作为博士论文选题。从研究的性质看, 它主要是一个应用性研究, 但也包含着相当的理论内涵。正是这种研究性质决定了它的理论价值和实践价值。
[12]
教育部颁发试行5中华人民共和国高等学校章程草案6, 第一次以法规形式明确提出专长培养目标:高等学校的基本任务是适应着国家的社会主义建设的需要, 培养具有一定的马克思列宁主义水平、实际工作所必需的基本知识、掌握科学和技术的最新成就和理论联系实际的能力, 并且身体健康、忠实于祖国、忠实于社会主义事业和准备随时保卫祖国的高级专门人才[9]。1961年, 本科教育的专才培养目标在5高教六十条6中最后定型。5高教六十条6第一条明确规定:/高等学校的基本任务, 是贯彻执行教育为无产阶级的政治服务、教育与生产劳动相结合的方针, 培养为社会主义建设所需要的各种专门人才。0而具体目标是:/具有爱国主义和国际主义精神, 具有共产主义道德品质, 拥护共产党的领导, 拥护社会主义, 愿为社会主义事业服务、为人民服务; 通过马克思列宁主义、毛泽东著作的学习, 和一定的生产劳动、实际工作的锻炼, 逐步树立无产阶级的阶级观点、劳动观点、群众观点、辩证唯物主义观点; 掌握本专业需要的基本理论、专业知识和实际技能, 尽可能了解本专业范围内科学的新发展; 具有健
[10]
全的体魄。0
从历史情况看, 本科教育的专才培养目标是与计划经济体制相适应的, 为计划经济的发展做出了巨大的历史性的贡献。但随着经济体制的变化以及整个社会宏观环境的变化, 这个建立在计划经济基础上的人才培养目标的一些隐性问题就开始逐渐暴露出来, 并越来越不适应市场经济发展的需要。对此, 有学者客观地指出:/50年代初, 我国高等教育学习前苏联模式, 设置专业, 强调按国民经济计划对口培养专门人才, 以-专才教育. 思想制订专业培养目标。当时所培养的人才, 在计划经济体制下, 以实用为标准, 对建国初期国家经济的恢复和发展, 尤其是对若干生产建设的重点项目的启动, 起了很大作用。但是, 由于对-理论联系实际. , -学以致用. 的狭隘的片面的理解, 不恰当地批判所谓-通才教育. 思想, 致使本科专业的划分越来越细, 人才培养的口径越来越窄。基础理论知识不宽, 文化修养不够, 所培养的人才社会适应性很差。这些缺陷, 在科技现代化发展面前和计划经济
2. 理论价值
本科教育培养目标问题是本科教育人才培养理念中的一个基本问题, 也是一个核心问题。对本科教育培养目标的研究, 必然涉及到它与教育目的和教育方针的关系, 以及与研究生教育和专科教育的关系, 涉及到它的理论依据和现实依据, 涉及到其基本要素、结构与定位等问题。而对这些问题进行系统深入的研究, 将有助于形成关于本科教育培养目标的系统性理论观点。
3. 实践价值
20世纪80年代中期以后, 随着本科教育教学改革的不断深入发展, 本科教育培养目标的改革调整工作也取得了不少成绩, 但从实际情况看, 基本上处在/摸着石头过河0阶段。本研究期待通过对本科教育培养目标问题的系统梳理, 进一步明确问题和挑战, 提出具体改革调整思路和方案, 促进本科教育在21世纪的改革发展。 二、研究现状 (一) 总体状况
关于新中国本科教育培养目标问题的研究讨论, 可以说, 自1957年1月31日钱伟长在5人民日报6发表了题为/高等工业学校的培养目标问题0一文始, 就一直没有停止过。但真正进行全方位和较深入研究讨论则始自20世纪70年代末。
对于20世纪70年代末以来国内关于本科教育培养目标的研究状况, 有学者概括说, 人们对高等学校的培养目标进行了不同层次、不同侧面的研究探讨, 在/人才质量观的研究0、/-通才. 与-专才. 0、/大学生素质培养目标0、/应用型人才的培养0、/高等学校培养目标确立的依据0等方面, /取得了丰硕的研究成果0, 在/高等教育目标理论基础研究、人才模式、大学生个性培养、大学生的政治观、人生价值观、世界观、道德观等等, 也得到了相当程度的重视和研究0。此外, 还进行了大量的应用性或实践性的研究, 如人才培养途径与模式问题、课程改革问题、教学改革问题等[13]。尽管这是一个相对泛化的概括, 但也真实地反映了我国高等教育界对本科教育培养目标问题研究的整体状况。
从我国高等教育界对本科教育培养目标研究的实际情况看, 涉及本科教育培养目标问题的研究很多, 既有理论层面的研究, 也有实践层面的探索, 角度层次不尽相同, 但焦点问题相对集中, 现做进一步的集中概括。
1. 关于本科教育培养目标基本理论问题的研究
从基本理论问题出发, 不少学者对教育目的、教育方针、培养目标的功能、价值以及相互关系等进行了研究和界定, 并在此基础上进一步研究本科教育培养目标的具体问题。如潘懋元在他的5新编高等教育学6(1996) 中认为, 目的是抽象的、终极的和理想的, 而目标是相对具体的、发展的和现实的; 教育目的是培养人才的总目标, 它制约着各级各类学校的培养目标, 包括本科教育层次的培养目标, 各级各类学校通过各自的培养目标以实现共同的教育目的和各自的特殊任务。而教育方针包含着教育目的, 是国家在一定历史时期, 根据社会发展需要与国情所确定的教育工作总方向, 是教育基本政策的总概括。三者间相互依存、相互影响, 存在
着紧密的逻辑关系。桑新民、陈建翔的5教育哲学对话6(1996) , 王坤庆的5现代教育哲学6(1996) , 扈中平的5教育目的论6(1997) 和薛天祥的5高等教育学6(2001) 等, 亦从不同角度提出了自己的意见。
不少学者还对本科教育培养目标的地位和依据等问题进行了研究, 取得了不少成果, 并在一些问题上形成共识。如周川在其5关于高等教育目标的理论思考6(1990) 中认为, 高等教育培养目标(包括本科教育培养目标) 具有先决地位, /高等教育目标是高等教育活动的总方向0, /是高等教育活动的依据, 是一切高等教育工作的出发点0, /还是高等教育活动的归宿0; 并认为/高等教育应该以社会需求为依据设定自己的目标, 也应该以人的需求为依据来设定自己的目标0。文辅相在其5教育目标) ) ) 教育思想的核心6(1990) 中认为, /教育目标是教育思想的核心0, /如果把教育看成社会大系统中的一部分, 又把它看成是一个相对独立的系统, 就会发现, 教育目标既是教育系统与社会大系统之间的一个重要联结点, 社会的需求通过它输入给教育系统; 又是教育系统内部的首要因素, 在教育系统中占有核心地位0。王伟谦在其5论高校培养目标的来源及其相互关系6(1996) 中认为, 高等学校确定某类人才的培养目标时, 必须以/学科专家的建议、学习者的个体发展需要和社会发展0, 即知识、个人和社会为依据。刘智运、王培根的5试论工科大学的培养目标6(1983) , 吴秀恒的5论高等教育思想讨论的核心问题6(1987) , 眭依凡的5提高培养目标的要求是高教思想改革的核心6(1987) , 陈民的5有关大学目标观念的哲学渊源6(1992) , 张国忠的5高等教育价值观:高等教育目标确定的内在依据6(1997) , 蓝劲松的5高等教育与人才市场:理论探讨与实证分析6(1999) 等, 亦从不同角度提出了自己的意见。
2. 关于通才、专才和复合型人才问题的研究
新中国建立之后, 本科教育主要是以专才为其培养目标。但自20世纪80年代之后, 这个专才目标开始暴露出其与不断发展着的经济社会不相适应的问题。于是, 围绕着本科教育是以通才为基本目标, 还是以专才为其基本目标问题, 高等教育界展开了热烈的讨论, 发表了不少论文和专著。如阎凤高等的5关于/通才教育0的几点看法6(1981) , 陈岱孙的5/通才0与/专才06(1984) , 林福长的5高等学校应重视/通才教育06(1985) , 蔡克勇的5对于通才教育与专才教育的思考6(1987) , 李立绪的5专才教育与通才教育(略论我国高等本科教育发展的目标策略) 6(1989) , 杨志坚的5论高等教育中的适应性通才教育问题6(1994) , 顾冠华的5论通才与专才6(1998) 等。最早出版的专著是杨东平的5通才教育论6(1989) , 而最具代表性的专著是李曼丽的5通识教育) ) ) 一种大学教育观6(1999) 。从研究讨论的情况看, 人们普遍对过去的专才目标持批评态度, 但并未形而上学地完全否定, 只是强调要在通才教育的基础上进行专才教育或通才教育要与专才教育相结合。如陈岱孙认为, /我们的高等院校所培养的人才, 应该是在广厚的知识基础上具有专深研究能力的人才0
[14]
; 杨志坚认为, 要/在通才教育的基础上进行专才
教育0[15]; 李曼丽认为, 要/祛除高等教育过分专业化的弊端, 就应该在高等本科教育中实行通识教育和专业教育相结
#
合0[16]。
值得注意的是, 自20世纪90年代中期以后, 不少高等学校在考虑本科教育培养目标定位问题时, 都极力回避使用/通才0或/专才0概念, 更多地提介于两者之间的复合型人才概念。如武汉大学提/培养理论基础较厚、专业口径较宽、知识面较广、工作适应性较强的跨学科复合型人才0, 中山大学提/培养宽口径、复合型人才0[17]。也有一些院校明确提/复合应用型人才0。
3. 关于素质教育问题的研究
自20世纪90年代起, 随着市场经济体制的建立和不断发展, 经济社会对本科教育人才的实际需要发生了很大的变化。最主要的变化之一, 就是从重视人才的专业知识向重视人才综合素质和能力转变。而围绕本科教育人才培养如何适应这种变化和实际需要问题, 高等教育界掀起了一场关于素质教育问题的大讨论。
经搜索清华同方CHK I 知识网络服务平台/中国期刊全文数据库0发现, 从1994年至2003年, 标题有/素质教育0字样的论文竟达24941篇。通过讨论, 人们对什么是素质教育和素质教育基本内涵取得了一定的共识。周远清概括认为, 素质是在人的先天生理基础上、经过后天教育和社会环境的影响, 由知识内化而形成的相对稳定的心理品质, 从高等教育的角度看, 人才的素质应主要包括四个方面, 即:思想道德素质、文化素质、业务素质、身体心理素质。也就是通过教育在这几个方面形成的相对稳定的心理品质。并认为素质教育主要是一种思想观念而不是一种模式[18]。但也存在很多不同的具体意见。
对于素质教育与通识教育的关系, 有学者认为, 素质教育与通识教育两者间并没有本质上的区别。如/台湾的素质教育被称为-通识教育. 0
[19]
从宏观角度对本科教育培养目标进行过系统研究并提出战略性调整建议的, 似乎只有文辅相一人。
文相辅在他的论著5中国高等教育目标论6(1995) 中认为, 本科教育培养目标主要存在四个突出问题:/一是普通教育目标淡化; 二是科学教育目标层次偏低; 三是科学教育与人文教育分离; 四是个性发展受到忽视。0而为了解决这些问题则针对性地提出要注重人的身心和谐发展与人类文化向个体心理品质内化的素质教育思想, 并构想了/普通教育) ) ) 专业教育) ) ) -临床. 教育0的基本目标模式, 强调了素质、素质教育和素质教育目标。接着, 他又发表了5我国本科教育目标应作战略性调整6(1996) 一文, 首次明确提出, 面对新世纪的到来, 我国大学本科教育目标应当做战略调整。而/所谓高等教育目标的战略调整, 就是要适度地树立起科学教育与人文教育并重的双重教育目标, 使大学生通过学校的教育和自身的努力, 既能具有较高的科技水平, 又能具有较高的文化素养0。并认为, 要实现这个/双重目标0, 就必须强化素质教育, 对现有的人才培养模式做/某种根本性的转变0, 要在强化素质教育思想的同时, 提倡个性教育。
5. 关于本科教育培养目标改革调整问题的微观研究1994年, 教育部正式提出并实施/高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划0, 2000年, 又提出并实施了/新世纪高等教育教学改革工程0。这两个计划(工程) 所立项目覆盖了本科教育的各个学科专业, 极大地促进了在学科专业层面对本科教育培养目标问题的微观研究, 出版了一批研究报告, 取得了不少研究成果。这些报告在对本学科专业培养目标进行历史回顾和国际比较的基础上, 似乎都对专才培养目标提出了批评意见, 并提出了新的培养目标。如5会计学专业系列课程和教学内容改革研究报告6(2000) 认为, 过去的专才培养目标/对当时的会计人才的培养起到一定作用, 但随着社会的发展, 尤其是考虑到21世纪社会经济的发展, 这种目标存在许多缺陷0。/如果我们继续以-会计专业就是培养会计专门人才. 的思路来规定会计培养目标, 势必造成学生在知识结构上只-专. 不-通. , 思维模式单一, 其直接后果是不利于学生全面发展, 间接后果是不利于社会分工的不断交叉和融合, 不利于会计职业向广度发展和职业创新0, 因此, 提出会计专业的培养目标是具有较强市场经济意识和社会适应能力, 较为宽广的经济和财会理论基础及相关学科的原理性知识和一定的专业技能的高素质人才。
上述关于本科教育培养目标及其相关问题的研究, 不但开阔了本研究的学术视野, 并且一些研究材料、观点、结论对本研究构成了直接支持, 促进了本研究的进一步深化。
(二) 主要问题1. 针对性问题
总体来看, 我国高等教育理论界对本科教育培养目标的针对性研究不够。具体表现为:基本上未将本科教育培养目标从/高等教育培养目标0和/高等学校培养目标0中剥离出来, 对本科教育培养目标问题的研究往往包含在/高等教育培养目标0和/高等学校培养目标0的研究之中; 与其它领域问题的研究成果相比, 以本科教育培养目标为对象的研究成果不多, 查阅陈学飞主编的5中国高等教育研究50年(1949-1999) 6一书可以发现, /高等教育原理0部分共收书目近
。有学者认为, 两者间有部分相
同。如通识教育是/高等教育的一个组成部分, 指非专业性教育部分0, 它与素质教育中的文化素质教育在/内涵外延基本相同0, 因为其/目的和内容的思想基本等同于国际学术界长期讨论的-general educatio n . 0[20]。有学者认为, 这两个概念虽有共同之处, 但区别还是很明显的。如我们现在所追求、所探索的大学素质教育, 在很大程度上与欧美国家大学所实施的/普通教育0, 以及我国台湾、香港地区高校的/通识教育0相通、相似。如果说有不同, 则主要体现在三个方面。其一, /大学素质教育0的目标指向较/普通教育0、/通识教育0更加明晰, 更加科学。其二, /大学素质教育0将专业教育也涵盖在内。换句话说, 专业教育也应根据大学素质教育的思想重组, 由过去的注重专业知识、专业技能的学习转向注重专业素养的提高。这就有可能避免美国大学的学士学位课程/在普通教育和专门教育之间被截然地分割0以及/不正常的分离0的弊端, 使专业素质教育和其他综合素质教育成为实现共同目标的两个互补的方面, 而不是相互排斥。其三, 大学素质教育的形式更具多样性, 除了以课程教学为主体外, 它还借助学术讲座、课外读书、个人或群体的专题研究、校园文化活动及社会实践等多种形式
[21]
。
4. 关于本科教育培养目标改革调整问题的宏观研究本科教育培养目标需要改革调整已成共识。从实际情况看, 一般性的论文很多, 但较为深入、系统的研究则较少。
300种, 论文篇目约1300篇, 但冠有/目标0字样的专著只有5种, 冠有/本科教育培养目标0字样的著作一种也没有º; 冠有/教育目标0或/培养目标0字样的论文不到30篇, 有/本科培养目标0字样的也不过几篇。
2. 系统性问题
一个系统性的研究至少应该包括基本理论、历史发展、现状分析和横向比较四个部分。通过对相关文献的研究, 似乎可以得出这样的结论:我国高等教育理论界对本科教育培养目标的研究缺乏系统性。到目前为止, 国内似乎还没有一本系统的以本科教育培养目标历史发展为研究对象的学术专著。
三、时空限定、重点问题和逻辑框架 (一) 时空限定
1. 时间限定
中国本科教育经历了整整一个世纪的孕育、发展。总体上看, 它又可分为两个不同的历史阶段, 即新中国成立前50年和新中国成立后50年。本论文主要研究新中国成立后50年的本科教育培养目标问题, 起止时间为1949年至1998年。
2. 空间限定
1949年以后, 本科教育在中国大陆、台湾、香港和澳门地区均得到了很大的发展, 但背景情况和发展特点很不相同。本论文主要研究中国大陆的本科教育培养目标问题。
(二) 重点问题
本科教育培养目标问题, 既是一个理论性问题, 也是一个现实性问题。从关联性角度看, 研究本科教育培养目标问题势必涉及到其他方方面面的理论与现实问题。而这些/方方面面0中的任何一个问题, 似乎都不比本科教育培养目标问题简单。如果期待在一篇博士论文中能全面研究这些/方方面面0问题, 并深刻揭示它们之间的种种历史与逻辑关系, 那是不可能的。因此, 必须确定重点问题。通过全面审视, 本研究筛选出以下几个重点问题:
(1) 什么是本科教育? 它与研究生教育和专科教育存在着什么样的关系? 在长期的历史发展过程中, 本科教育形成了哪些理念? 这些理念又是怎样对本科教育培养目标发生影响的?
(2) 什么是培养目标? 它与教育目的和教育方针存在着什么样的关系? 本科教育培养目标包括哪些要素? 存在着什么样的逻辑关系? 本科教育培养目标制定的理论和现实依据是什么?
(3) 新中国的本科教育培养目标是在一个什么样的历史背景中形成和发展的? 如何对它进行客观的、历史的评价?
(4) 在新的时代背景中, 本科教育培养目标面临着什么样的挑战? 本科教育培养目标的改革调整, 是适应性改革调整还是战略性改革调整? 指导思想、基本原则和具体目标是什么?
(三) 研究思路与逻辑框架1. 研究思路
以基本理论问题为起点, 以历史发展为主线, 以提出和解决问题为重点, 对本科教育培养目标问题进行相对全面和
系统的研究。
2. 逻辑框架
除/导论0外, 本研究分三大部分。
第一部分是本科教育培养目标基本理论问题研究。研究的具体内容包括本科教育概念, 本科教育与研究生教育和专科教育的区别, 本科教育的历史发展及理念, 本科教育培养目标的要素、结构和定位, 本科教育培养目标的理论和现实依据。
第二部分是中国本科教育培养目标历史发展研究。研究的具体内容包括本科教育培养目标是在什么样的历史背景中形成和演进的, 它存在着什么样的历史问题, 又面临什么样的现实挑战等。
第三部分是本科教育培养目标战略调整问题研究。研究的具体内容包括本科教育培养目标应如何适应社会宏观环境的变化进行战略调整, 指导思想、基本原则和具体目标。此外, 针对本科教育培养目标战略调整需要, 对本科教育人才培养模式问题进行研究。
研究结尾总结、归纳了研究成果, 提出了研究结论。 四、研究方法
本论文所采用的研究方法主要是文献法。文献法是通过对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的一种研究方法。由于本研究涉及教育哲学、高等教育史、教育政策等领域, 因而需要从大量的文献资料中挖掘出本研究所需资料, 尤其是国家关于本科教育的政策文献资料。本研究在资料收集、挖掘和分析过程中, 主要把精力和焦点集中在1949年以来我国政府关于本科教育的基本方针、法规和具体政策等资料上。
与此同时, 根据研究的实际需要, 本论文在文献法的基础上还辅以历史与逻辑的方法。历史的方法是指对事物按其历史发展的自然过程进行研究, 从而揭示该事物的发展规律的方法。而逻辑的方法是指从事物的历史发展中抽出有联系的几个方面的问题或关系, 通过一定的概念、范畴来揭示事物发展规律的方法。单纯的历史方法或逻辑方法都难以准确地把握事物发展的本质和规律。历史的方法不辅以逻辑, 就显得杂乱无章, 逻辑的方法不忠实于历史, 就会陷于幻想和猜测。为了能够真正做到/历史从哪里开始, 思想进程也应当从哪里开始0[22], 本论文综合地运用这两种方法。
此外, 本论文还采用了问卷调查法。2001年, 出于研究的实际需要, 本研究曾问卷调查了北京大学、北京农业大学、首都医科大学、西安交通大学、南京经济学院、江汉大学等15所不同层次、不同类型学校的1350名高年级本科学生, 以及教育部所属的文、理、工、农、医、经济、管理、法学等几十个本科专业教学指导委员会的250名主任委员、副主任委员。通过问卷调查, 获得了第一手资料, 深化了本研究关于本科教育培养目标问题及其相关问题的认识。问卷调查的部分结果在本研究中有所反映。
注释:
¹20世纪90年代之前, 我国大陆学者主要将general e -ducation 译为通才教育, 香港、台湾学者译为通识教育。杨东平在其出版的5通才教育论6(1989年) 中就说, 通才教育和
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/我们所经常使用的自由教育、博雅教育、文雅教育、通识教育、普通教育、文科教育等概念, 均译自两个英文词汇:liberal educatio n(直译为自由教育) 和general educatio n(直译为普通教育、一般教育) ; 这两个词同时被通译为-通才教育. 0, 而/港台通常将general education 译作通识教育0。20世纪90年代之后, 我国大陆学者主要将gener al education 译为通识教育或普通教育。如李曼丽在她的5通识教育) ) ) 一种大学教育观6(1999) 中曾就/general education 0的翻译问题做过专门研究, 她认为将/general education 0译为/通识教育0最恰当, 并认为, /目前, 华人社会对此一译法已经基本取得共识0。从目前我国学者对/通才教育0或/通识教育0问题讨论的情况看, 很多学者认为, 这两个概念是有区别的。本研究认为, 虽然两者间存在区别, 但无本质不同。出于研究的需要和尊重历史, 本研究在论及20世纪80年代中期之前的相关问题时, 主要使用/通才0或/通才教育0概念, 而论及20世纪80年代中期之后的相关问题时, 主要使用/通识0或/通识教育0概念。
º虽然文辅相的5中国高等教育目标论6没有冠以/本科教育培养目标0字样, 但从其具体内容看, 主要还是以本科教育培养目标为研究对象的。
参考文献:
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(责任编辑:徐治中; 责任校对:王少媛)
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