作文新八股结构批判

作文新八股结构批判

作者：万永翔

来源：《语文教学与研究(教研天地) 》2011年第07期

现在学生作文尤其是学生高考作文和为应付高考的考场作文训练，往往千部一腔、千人一面，形成了被有识之士斥为“新八股文”的怪相。八股文作为封建社会科举考试制度下的一个怪胎，可以说是臭名昭著，贻害无穷。早在1942年延安整风运动期间，毛泽东为了整顿文风，就以一篇《反对党八股》的雄文向八股文开刀，收到了良好效果。然而，半个多世纪过去了，八股文又借尸还魂，出现在我们的作文教学和各类考试尤其是高考中，不能不说是一种绝妙的讽刺和巨大的悲哀。反观我们现在学生的高考作文以及平时的考场作文训练，其思想的僵化，内容的呆板，和八股文何其相似！其恶劣影响不能不令人惊悚而冷汗发于背！

新八股文结构的典型表现，就是将记叙文、议论文、散文几种学生常写的文体基本结构具体化、固定化为几种模式，学生将未必相关的材料、不咸不淡的议论或无病呻吟的抒情朝里面一装就可以了，结果就出现了千人一面的作文模式。这些新八股文结构模式，虽然“看起来很美”，最终却严重束缚了学生的思想，并使学生丧失了作文的兴趣。

在日常教学的作文训练中和考场作文中，我们就发现了这样一些所谓的结构模式，分类摘其要者如下。

一. 记叙文类

1.“刘墉体”。其基本格局是：大而化之的一个小故事+老婆婆般絮絮叨叨经验总结。这种模式是我们有些老师不负责任，不愿将记叙文的基本写法教给学生，或者特别欣赏刘墉的行文风格，就叫学生买来刘墉的散文集子，依葫芦画瓢而形成的。当然，人的活动很多起源于模仿，学习包括作文也是如此。对于这一点，我们不必讳言。但学生无论模仿什么体裁的作文，一定要模仿规范的文体，再加上老师对相关文体的引导和训练，最终让学生掌握记叙文、说明文、议论文和散文等常见文体的基本格局，也就是首先要“入格”。学生“入格”后，如果不能满足于这些基本格局，就会在遵循基本格局的前提下，自我创新。而刘墉的这种文体风格并不是规范的记叙文体裁，小学高年级学生模仿一下“刘墉体”未尝不可，但中学生就应该模仿规范的记叙文体以求“入格”。

“刘墉体”带来的负面影响是多方面的。一是削弱甚至忽视了学生生动叙事和传神描写的能力，因为学生只要用概述的语气，大而化之地交代一下事情梗概即可，生动叙事和传神描写便被屏弃于训练之外了。二是削弱了学生仔细的观察能力，因为大而化之地概述根本就是排斥仔细的观察能力的；一个人仔细的观察能力都被严重忽视了，真不知道将来能干什么！三是学生仅从一个概述式事件中，就能迅速得出一个所谓的“哲理式结论”，而不是通过严谨的分析得出必然结论，势必严重损害学生严谨思维的品质，造成学生思考问题浅表化或牵强附会的恶果。

2.排比引入体。其基本格局是：华丽的排比引起相关人事+对相关人事的叙写。这种模式是我们有些太负责乃至太功利的老师，为让考生吸引阅卷老师的眼球而帮学生精心炼制的。排比运用得恰当，会增强说话的气势，会增加语言的感染力，这是不争的事实。所以写文章应该提倡在恰当的地方使用排比，而且排比必须要有实实在在的内容，必须为文章内容服务。比如一篇名为《故土情谊》的文章开头是这样的；

多少个日夜，我渴盼回到你的怀抱，感受那触手可及的人间温情。

多少次梦醒，我思绪如插翅般飞翔，飘落处总有你的痕迹。

多少回感叹，时光流逝容颜易老，我心中所想却始终是再走近你一次……

我心中最柔软的记忆啊——故乡……

作者用了排比段，但由于与文章内容紧密相联，让人感觉言之有物而又富有感染力。 但是如果内容空空如也，只使用华丽的语言来吸引人的眼球，哗众取宠，言之无物，搞成一种开头一律使用的所谓模式，这就是我们要坚决反对的！

3.场景倒叙体。其基本格局是：某个场景触发引起回忆+回忆中的人或事+至今仍不能忘记的“真情告白”。客观地说，在所有人为制造的新八股中，这种模式是比较好的。如果真的是由某个场景自然触发，开启记忆之门，顺理成章地引出要写的人或事，那还是值得肯定的。但现在我们发现，学生只要写记叙文，就逃不了这种窠臼，而且明显是为文造情，为了引出后面人或事，自己制造出某个场景，常常是这个场景并经不起推敲，甚至一看就是虚假的。而结尾又被老师告诫，一定要在回应开头中议论抒情，深化主旨或升华情感。如果是水到渠成的自然议论或抒情，这种结尾同样值得肯定，但搞成了凡文必有的模式，带来的结果必定是假大空的套话或无病呻吟式的煽情。

二. 议论文类

1.“三段相加式”。其基本格局是：论点+详细的例子+论点重复式结论。议论文自然由“提出论点——进行论证——得出结论”三个基本部分构成，但不能将之简单化为“三段相加式”的“积木文章”——由几块简单拼凑而成，各部分之间缺乏必然的逻辑关联。特别是这种结构模式，缺乏对论点的深入分析，只是以例代议、以例代证，根本不能令人信服！而结尾既没有对论点进行深化，也没有提出解决问题的办法，只是对论点的简单重复。这种结尾，不要也罢。 这种模式让学生写不出有说服力的议论文事小，养成学生思考问题简单化习气才是最大的危害。这，不能不令我们警醒。

2.“论点分解式”。其基本格局是：中心论点+分解论点1和例子+ 分解论点2和例子+分解论点3和例子+论点重复式结论。如果文章提出的中心论点，本身就包含几个方面或几个层次