教师教学技能与培训

第一章 新课程对教师的新要求

1:新课程要求教师转变哪些新观念？

a:教学行为：重视教学转变为重视学生的“学”

b:教学方式：由授受变为鼓励学生探究式学习，合作学习，自主学习

c:教师角色：由传递者变为引导者，指导者，促进者

d:学生地位：由被灌输对象转变为主动建构者

e:师生关系：由权威尊重变为融洽，民主，和谐

2：基础教育改革的目标是什么？

以学生的发展为本位，把学生身心全面发展和个性，潜能开发为核心，从而改变我国基础教育课程脱离时代和社会发展要求，脱离实际，忽视创新精神和实践能力培养。

3：课程标准理念是什么？

强调面向全体学生；提高学生科学素养；引导学生进行探究性学习；课程与现代信息技术整合。

4：我国对中小学教师的基本要求？

我国规定小学教师必须接受大专以上的教育，中学教师必须接受大学本科以上的教育，在学习期间必须学习相关的理论，经过严格教学技能训练，教育实习合格才能毕业，从事教师工作。

5：如何理解教师专业化的基本含义？

a：教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，既规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求

b:国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施

c：国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度。

d:教师专业发展是一个持续不断的过程

6：为什么说教师专业具有双重学科性？

教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识，教师既要掌握学科的知识和技能，也要掌握教育教学的知识和技能

7：为何转变教育观念？（紧迫性）

a:教育观念对教育改革具有先导性和前瞻性

b:教育观念的转变是当代教育发展的必然（A：教育观念转变的紧迫性首先来自于时代和形势发展的需要B：教育观念转变的迫切性是由于教育观念相对滞后的总体现状所决定的C：教育观念的转变的紧迫性也来自于社会和家长的强烈要求）

c:教育观念的转变是提高教师素质的核心

8：正确的学生观？

a:学生是需要受到尊重的人

b:承认学生具有巨大的潜能

c:学生是有差异的，每个学生都有自己的个性特长

d:学生是知识意义的主动建构者

9：教学过程中的四大要素？

教师，学生，教学内容，教学媒体

第二章 教育技能概述

1：什么是教育技能？

教师在课堂教学中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识，基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式

2：学习指导技能分

类方法？

观察指导技能；倾听指导技能；阅读指导技能；思维指导技能；讨论指导技能；练习指导技能。

3：基本教学技能分类原则？

目的性；激发性；参与性；可观察性；可操作性；可测量性。

4：从教学信心传播的过程出发分析教学信息交流过程中教师行为方式的构成要素，可设定十项教学技能：

导入技能：集中注意，引起兴趣，激发动机，明确意图，进行交流

语言技能：用准确的语音，恰当的语调，语义交流信息

板书技能：提纲挈领，突出重点，辅助口头语言交流

教态变化技能：活跃气氛，增强情感，辅助口头语言交流

演示技能:促进感知，变换信息通道，增强交流效果

讲解技能：了解事实，形成概念，掌握原理和规律，认识交流本质

提问技能：检查学习，促进学习，获得反馈，改善交流过程

反馈强化技能：调控教学，强化学习，巩固交流成果

结束技能：总结归纳，拓展延伸，巩固交流成果

教学组织技能：教育学生，指导学习，保证交流顺利进行

（语言，板书版图，教态变化，演示，讲解，提问技能称之为基本教学技能；导入，反馈强化，结束，教学组织技能称之为调控教学过程）

第三章 学习指导技能

1：对学生进行指导时，应当遵循以下原则：

a:明确指导目的b:创设有利环境c:加强元认知的指导d:循序渐进有计划地指导f:因材施教有针对性地指导

2：观察指导技能主要包括：创造良好观察情境，明确观察目的，激发观察兴趣，交给观察方法和鼓励观察质疑

3：倾听指导技能：端正听的态度；激发听的兴趣；教给听的方法；回忆概括与交流；

4：阅读指导技能：明确阅读目的；调动阅读情绪；指导阅读方法；提出阅读中思考的问题；解疑和交流

5：思维指导技能：排除心理障碍；指导思维的策略；创设问题情境；优化思维品质；鼓励创造性思维；

6：讨论指导技能：讨论前准备；指导讨论的策略；适时指点；归纳总结，交流

7：练习指导技能：激发练习兴趣；指导解题策略；培养学生创造性地解决问题；反馈调整

第四章：基本教学技能（1）

1：教学语言技能是教师用正确的语音，语调，语义，合乎逻辑结构的口头语言，对教材内容，学生问题等进行叙述，解释说明行为方式。

2：教学语言的基本特征：教育性；学科性；科学性；简明性；启发性；可接受性。

3：…………的构成要素：语音；语调；节奏；速度；响度；词汇。

4：课堂教学语言的要求：导入课题的语言要求；课堂讲解的语言要求；归纳总结的语言要求。

5：板书设

计要遵循哪些原则？

语言准确，有科学性；重点突出，有计划性；层次分明，有条理性；布局合理，有艺术性；

书写规范，有示范性；形式多样，有启发性。

板书的作用：a：增强语言教学效果，辅助口头语言传递信息 b：揭示知识的结构体系和内在联系·······d

6：讲解在教学实践中有何实际意义？

a:通过语言直观培养学生的想象力

b:揭示事物的联系，本质及规律

c:通过有条理有逻辑性的讲解，引导和促进学生的思维

d:传递教学情感

e:在短时间内使学生获得较多的知识

7：讲解的原则？

a:运用丰富实例，使学生充分感知

b:集中力量突出重点，抓住本质特征

c:联系已学知识，加深理解记忆

d:同时显示多种事例，便于分化泛化

e:显示相反事例，及时巩固应用

f:教学方法多样，为学习创造有利条件

8.讲解的要求：

a，明确教学目标

b，明确教材中的基本概念

c，明确概念的内涵

9.演示技能的构成

心理准备--出示媒体--介绍媒体--指导观察--提示要点--核查理解

第五章 基本教学技能（2）

1：导入的类型：

a:开门见山b:以旧拓新c:直观演示d:实验引路e:借助事例f:审题入手g:设疑激趣h:故事引入

导入技能的构成

集中注意--引起兴趣--激发思维--明确目的--进入课题

2：提问技能的作用？

a:检查巩固知识，为学习新知识打下坚实的基础

b:引起学生的注意力，激发学习的兴趣

c:培养学生的思维能力，发展学生的智力水平

d:活跃课堂气氛，增进师生感情，促进教学和谐发展

e:获得反馈信息，提高教与学的质量

2：提问的原则？

a:要设计适应学生个人能力的多种水平的问题

b:要注意问题重点突出，难易适度并且表达简明易懂

c:把握提问时机

d:要注意启发性，循循善诱，因势利导

f:鼓励学生大胆质疑，积极探索

提问的种类

检查知识和创造知识

3：反馈的集中方法？

课堂观察法；课堂提问法；课堂考察法；实践操作法；

强化的概念：是教师给学生的反馈信息，是促进和帮助学生吧某一行为的变化朝更好的方向发展或通过对学生回答问题的反馈来巩固学习成果。

结束技能：教师完成一个教学任务或活动时，为巩固、拓展学生的学习所采取的特定行为方式

结束技能构成

简单回忆--提示要点--巩固应用--拓展延伸

结束的要求

及时，简要，全面，深化，趣味，呼应。

4：教学组织的作用？

1：组织和维持学生的注意

2：激发学习学习兴趣和动机

3：增强学生的自信心和进取心

4：帮助学生建立良好的行为标准

5：创造良好的课堂气氛

5：教学组织的原则？

a:明确目的，教书育

人

b:了解学生，尊重学生

c:重视集体，形成风气

d:灵活应变，因势利导

f:不焦不躁，沉着冷静

g:要求合理，发扬民主

第六章 教学设计

1：教学设计的四大要素？

教学目的；学习者的特征分析；教学策略；课堂教学评价方法；

选择教学方法或策略的依据

依据教学目的，教材内容的特点，学生的实际情况，教师本身素质，各种教学方法的功能

第七章 教学评价

2：教学评价的作用？

导向功能；激励功能；改进功能；鉴定功能；研究功能；

3：教学评价的类型？

诊断性评价；形成性评价；终结性评价；

4：什么是微格教学？

是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

特点

技能训练单一集中，技能训练目标明确，反馈及时全面