如何在化学教学中落实"四问.两精.三查"

如何在化学教学中落实“四问、两精、三查”

单位：观音镇徐家初级中学校 作者：兰宏才

内容提要：“课前四问”：即这堂课教什么？怎样教？为什么这样教？还可以怎样教？„„“课堂两精”： 一是“精讲”，明确目标，精心设计问题，突出重点，突破难点,带过一般，设疑破难，创造思维情境。二是“精练”，练习要有针对性、有效性和精确性,练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。„„“课后三查”：一是查教学过程是否达到成了教学目标；二是查学生作业和测验是否及时批改，通过反馈，查找教学中还存在问题并及时加以修正；三是查对学生的个别辅导是否落到实处。（观音镇中心学校倡导的“四三二”教法）

本文就如何在初中化学教学中落实好“四问、两精、三查”谈谈自己的看法。

关键词：课前四问 课堂两精 课后三查”

在新课程标准下，随着教师角色转变和学生学习方法改变，化学学科的教学活动不再是化学教材内容的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单的展示。它要求化学教师从化学新课程理念出发，要关注学生学习的主体地位；要关注每一个学生的自主、合作和探究学习；要关注每一个学生学习的积极性的充分调动，切实提高课堂的教学效益，最终达到课堂教学目标。那么作为化学教师，应如何备好、上好化学课才能收到化学教学的最佳效果？本人结全自已从事化学的教学经历，谈一谈自已的一些肤浅的做法：即在化学教学活动中要做到“课前四问、课堂两精、课后三查”。

一、课前四问，提高化学课备课质量

“课前四问”：即这堂课教什么？怎样教？为什么这样教？还可以怎样教？这四个问题将指导我们如何备好一节化学课。

在化学备课时,首先要考虑“教什么”的问题时，必须考虑的主要问题应该有：

1、本节的基本内容和结构是什么，各部分之间的关系以及贯穿在全课程的基本线索是什么？2、本课程所涉及的基本概念、基本规律、基本方法、基本能力和重要结论是什么？ 3、对本课程的课程基本要求是什么？ 4、本课程的历史、现状和发展方向是什么？ 5、本课程在整个教学计划中的地位和作用是什么?6、本课程与其前面和后续课程的关系是什么？ 7、本课程的内容和要求将通过怎样的教学活动实施三维目标？如果能真正理清思路，解决好上述问题，一节化学课教什么，就会一目了然。

在化学备课时，要考虑“怎样教,为什么这样教？还可以怎样教？

实际上这是教师对这堂课的教学设计环节，也是在头脑中初步模拟课堂实录的过程.在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统地讲解化学概念和规律，指导学生或演示实验，组织讨论，探索新知识，解答疑难问题，点拨思路，纠正错误，并在科学方法的运用上作出规范。老师要引导学生，对所学知识深入理解。同时还要指导学生分析问题、解决问题的逻辑思维方法，这样可以使学生在学习中少走弯路。并指导学生做到边听、边想、边记。主要精力放在听和想上，必要时也可标标，划划或写写。具体来讲，在课堂教学中,还必须注意以下几个问题:

1、处理好三大关系，备好学生

在教学中主要注重处理三个关系：学生与教材、教师与学生、学生与学生的关系，教师必须注意到|：学生是学习化学知识的主人，化学教师只有全面地掌握学生的特点，才能更好的实施化学课堂教学，既要长期对学进行观察、分析、综合，更要结合具体的化学教学进行分析和预测，在课前备好学生。如何备学生呢？通常要了解学生对教材熟悉的程度、理解程度及掌握程度等，我认为只有这样才能基本上掌握学生与教材的关系，为化学课堂教学的顺利实施奠定了基础。根据新课程的理念，老师是教学活动的组织者、引导者、参与者、评价者，是学生中平等的一分子，而学生是学习的主人，在具体的教学中，我十分注重处理好与学生的关系，尽量建立了一种平等、和谐的课堂氛围，因此，在教学中，我经常与学生交流思想感情，且面向全体学生，尊重学生的人格、个性、差异性等.，新课程的理念中，要求教师不仅要加强师生之间的交流，而且还要加强学生之间的交流，让学生在相互交流的碰撞中理解、感悟、激发灵感，进行创造。因此我在备课时，也十分重视调查、研究学生之间的交流互动情况。如：学生的自主探究、合作交流的意识和能力如何；学生之间是否都能充分发表意见、优秀学生和后进生所占的比例如何等

2、引导学生善于观察，分清主次

化学课堂上，为了使物质之间的变化过程更直观、形象生动，老师可用演示实验或补充实验来激发学生的兴趣。老师还要细心指导学生分清主次，迅速捕捉到不太明显的但又能反映物质及其变化的本质属性的现象。

3、注意用交流,察言观色

上课时，“目光关注到每一位学生”对每一位教师来说，我认为很有必要。事实上，师生间积极的目光交流不仅利于学生集中注意力，而且使老师也很容易从学生的表情里读出哪些地方学生已懂可略讲，哪些地方还需放慢速度重点讲。因此目光交流的过程实为师生间相互了解、感知的过程。例如：

4、关注学生理解程度,随机应变

当发现所讲的一下子难以被学生理解吸收，教师不要操之过急，需要放慢速度，可重复再讲，也可

改变教学方法，另辟蹊径讲清楚同一个问题。选择“宁可不上后面的课，也要将之讲清楚”.

5、做好课堂小结,善始善终

临近下课，经历了紧张一节课的大脑往往感到疲惫倦怠，往往会对小结部分引不起足够的重视。但事实上，结尾的话虽然不多，却常常是一节课精要的提炼和复习的提示，是点睛之笔，“核心”所在，它对我们进一步理解课本内容、掌握知识要领、领会知识的实质，有着不容忽视的作用。有否用好小结在一定程度上就决定着你在本节课中的收获大小。所以教师要在课堂教学中，做好课堂小节，为每一节课划上完美的休止符号。

二、课堂两精，提高化学课教学效率

“课堂两精”：

一是“精讲”，明确目标，精心设计问题，突出重点，突破难点,带过一般，设疑破难，创造思维情境。例如:对元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果又例如:在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛癣归纳、补充的能力。

二是“精练”，练习要有针对性、有效性和精确性,练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

实验证明，只有在合理地安排知识体系的基础上，通过精讲精练，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。

三、课后三查，注重反思更具实效

一是查教学过程是否达到成了教学目标；

很多教师只注重备好课、上好课，容易忽视检查教学过程是否达到成了教学目标，从而没有对课堂教学进行反思。每上完一节课、每上完一个课题、每上完一个单元等我们都要认真地写教学反思，反思本节课，本课题，本单元的教学三维目标是否达到，通过课后反思对自身教学活动的回顾

和梳理，对自已的教学行为和教学态度不断修正和完善，为以后的课堂教学的科学性设计提供有力的帮助，让化学教师在教学中的遗憾越来越少，让亮点越来越多，它会使化学课堂成为学生喜欢的课堂，使教师成为最受欢的教师。

二是查学生作业和测验是否及时批改，通过反馈，查找教学中还存在问题并及时加以修正。学生作业和测验是考查学生解决实际问题的能力的有效方式，是教师了解学生是否有效掌握化学知识和技能，是否标达化学课标要求。有的学生可能对化学教材上的概念，化学式，化学反应方程式都能读、写、记，但是不能将其应用于实际问题情景，作业和测验中的综合题，探究题、开放性试题，能有效的帮助教师了解学生是否真正掌握化学知识。因此每位教师要及时的对学生的作业和测验进行批改，才能及时准确的掌握学情，从而分析学情，指对以后的教学。

三是查对学生的个别辅导是否落到实处。个别辅导最具针对性，在化学学习中，有的学生对化学现象能观察细致入微，但对化学原理却不能很好的理解和掌握，有的学生对元素和化合物知识能掌握，对分子与原子理论的应用却束手无策。如果教师能及时的掌握个别学习的学情，在平时教学中多注重个别辅导，是解决个别学生对知识理解不足、知识点遗漏等学习问题的有效方法，更是防止学生两极分化的有效途径。

参考文献：全日制义务教育《化学课程标准》，北京师范大学出版社

义务教育课程标准实验教科书《化学》教师教学用书，人民教育出版社