谈小学语文教学实现高效化措施

　　摘要：学生获得的知识主要来源于课堂的教学。因此，课堂教学的效率成为了学生学习效率的评判标准。高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂是有效课堂的最高境界。过去的课堂教学多"牵引"，少"引导"，学生完全被动地"接受" 知识，从而使得课堂教学呈现出低效状态。作为教研员应冷静思考语文教学的高效性。所谓"高效"可以从两个维度上来界定，一是效能与效率，着眼效能，提高效率；二是效果与效益，注重效果，追求效益。"高效"是效能、效率、效果和效益的综合体现。 　　关键词：小学语文；兴趣；课堂教学；素养；有效措施；模式中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0161-01为满足小学语文教学新课程标准中的要求，必须突破传统的教学模式，创新教学方法，以提高学生语文学习效率，实现素质教育的最终目标。有效的小学语文课堂教学，有利于培养学生的语文素养，巩固学生的人文知识，优化学生的知识结构，以保障小学语文课堂教学质量。 　　教师要不断地完善自身素质，用自己的人格魅力来感染学生，培养学生的良好素质，要重视语文教学中的写作教学，以保障小学语文课堂教学的质量，实现小学�Z文课堂教学效益最大化。小学语文教学是素质教育改革中的重要组成部分，需要予以高度重视。现阶段，小学语文课堂教学面临着不少的挑战，需要教师根据学生的个性特点和实际教学状况来制定科学的教学方案，以满足学生的学习需求，在有限的时间内教授学生更多的知识。结合我区小学语文教学经验，对新课改背景下如何提高初中语文课堂的教学效率进行了分析，并提出了以学生为中心构建和谐课堂，课堂上调动学生学习语文的积极性，积极引导学生进行延伸学习等具体建议。 　　1.改进课堂教学模式，提高教育教学质量 　　从近几年中小学学业水平测试情况来看，我区语文教育教学质量基本处于原地踏步的状况，究其原因，主要是我区双语教师现代教育观念较薄弱，仍然是以"一支粉笔、一块黑板、一张嘴"的传统教学手段为主。在教学中老师只注重生搬硬套的要求学生背诵知识点，不能结合学生年龄特点因材施教，制约了学生学习的主动性与积极性。笔者认为，双语教师应改变现有"满堂灌、填鸭式"的教学手段，利用优质高效的现代远程教育资源，把现代教育技术应用到语文教学领域，真正落实到课堂，充分发挥其应有的作用。这样既能真正开阔学生的视野，又能调动学生学习的积极性与主动性，从而提高课堂教学效率。 　　2.以学生为中心构建和谐课堂 　　纵观以往的教育过程，严重出现了本末倒置的现象，教师是整个教学过程中的主体，学生反而成为了教育的附属品。学生与教师之间明显出现了隔阂，学生惧怕教师，当学习中遇到难题轻易不敢向教师寻求帮助，课堂上不敢表达自己的观点。学生的求知欲得到了遏制，课堂效率自然大打折扣。但是，随着时代的进步，教育理念发生了改变，课堂不再是教师的"一言堂"，学生才是教育的主体，一切教育都是以学生为中心，为学生的学习而服务的。因此，教师应该要转变自己的教育观念，融入到学生当中，平等看待每一位学生，努力为学生营造出一个良好的课堂学习氛围。其具体做法首先是教师在制定教学目标时应以学生为中心，将重心放在教学活动形式的设计上。其次，教师在课堂上所进行的所有教学活动都必须要伴随着情感，要关爱学生，从而创建一个和谐的学习氛围。因为，对于教育而言，环境的影响程度非常重要，一个好的环境是学生学习最基本的条件。 　　3.建立和谐融洽的师生关系，激发学习兴趣 　　教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程，他会积极主动地探索这门学科的知识。这也促进学生自主学习意识的形成。教育名著《学记》中指出"亲其师而信其道"就是这个道理。所以教师要努力把冷冰冰的教育理论转化为生动的教学实践，真正做到爱学生，尊重学生，接纳学生，满足学生。 托尔斯泰说："成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。"兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓"强扭的瓜不甜"也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。 　　4.既要关注言语内容，更要关注言语形式 　　大家知道我们的语文学科不同于数理学科。数理学科是：课程内容=教材内容=教学内容。学生掌握了教学内容也就掌握了这门学科。而语文学科是：课程内容>教材内容>教学内容。需要解决的是如何运用一定的言语形式去表达一定的言语内容。当然，掌握了言语内容利于学习言语形式。但不能在掌握了言语内容后丢弃了言语形式，也就是不能得意而忘言。而目前的许多阅读课，多以"得意"为主，恰恰是"得意"而忘"言"，也就是只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不注意引导学生品味课文是怎么写，怎么说的。正如崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时所说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往"得意而忘言"，一味注重内容理解、人文感悟、忽视语言的理解与运用，甚至以"得意"为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。他还说：出现这种重人文轻语文、重言语内容轻言语形式问题的根本原因是，老师们对"语文"性质的理解偏差。语文教学是干什么的？语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言，运用语言的能力。在此基础上，同时使学生受到情感的熏陶、思想的启迪、享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。崔峦老师的话，谆谆告诫我们，学习语文首先要突出它的学科性，既要立足工具，又要弘扬人文；既要得意，也要得言。那种"拔出萝卜必定带出泥"的思想是要不得的，因为在言语内容与言语形式之间，任何一方都不能把另一方作为购买正商品时的馈赠品。 　　5.自我激励，自我评价 　　教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。教师在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重学生的自我评价，指导学生逐步认识自己"学会"的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法。