异分母分数加减法教学反思
五年级数学下册《异分母分数加减法》教学反思
新兴学区周庄子小学 王金平
今天,我执教完《异分母分数加减法》一课,心中感慨万千,我既为学生的精彩而感动,又为没有预测到的失误感到些许惆怅。细细分析整个教学过程,让我有了新的认识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。
一、成功设计演绎出精彩
1、合作探究、主动构建
首先,让学生复习分数的意义,在出示一系列的分数后,让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类,然后通过一组同分母分数加法的计算,来引起学生对旧知的回忆,唤起计算同分母分数加法的已有经验,并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加,接着,再让学生分析另一组分数加法的特点,实现自然过渡,揭示课题。
以1/2+1/4=?为例,让学生猜一猜得数是几,陈红梅猜是2/6,王文良猜是4/8,刘丛玮猜是3/4。在此处学生的思维发生了碰撞,我没有急着给学生以提示,而是让他们在小组中讨论交流,你能用自己的方法证明哪种结果是正确的。由于学生已经掌握了同分母分数加减法,有些小组提出:可以运用学过的有关分数的知识去解决,或者借助一张正方形纸折一折,涂一涂再找到答案,还有小组提出化成小数再相加减。同学们有的进行操作,有的进行计算,教师进行巡视,指导,观察学生的探究,参与学生的探究,我请了3位学生进行了交流,交流中让学生充分描述自己的探索过程,并面向全班,再交流计算的方法。得出统一的计算结果是3/4。
接下来,我引导学生对这些方法进行了优化,使学生充分认识到在计算异分母分数加减法时,先通分再计算是最好的方法。接着我又问:“为什么要通分?”这样的提问可以使学生进一步理解异分母分数加减法的算理,使学生清楚地知道,由于异分母分数的分数单位不同,不能直接计算,只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。通过解决异分母分数的加法问题,引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢?”经历了充分的探索和思考后,学生很快总结出:先通分,再按照同分母分数加减法的计算方法进行计算。教师顺势板书:通分、→、转化,并说明: 最后要把结果化为最简分数。
2、就地取材、充分互动
在学生已经掌握了异分母分数的加法计算后,我提问:你能为同桌出一道异分母分数减法题吗?看他能不能独立接受考验。同学们出题,兴趣大增,大有一种难住同桌的尽头。我提示:出题者要考虑清减法中被减数与减数的大小问题;分子和分母不要太大。结果,只有60%的同学完成得较好,其余的个别同学通分时未用最小公倍数作公分母;也有同学没将计算的结果约分;还
有王晴为王硕出的题5/7-3/4= 把王硕难住了,王晴没有注意到5/7比3/4小,在现有的知识范围内无法解决,王硕可能是没有掌握通分的方法,不然一定会发现5/7比3/4小,不能减的。于是,在交流完出错的原因之后,我又让同学们重新出题进行了练习,这一次,他们全都做对了,做题的速度明显快了。
3、正确定位、尊重学生
学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我把课堂还给学生,让学生自己发现问题、自己提出问题,自己解决问题。让学生在自我的探究中感受成功、体验快乐。那我们教师做什么呢?我们要组织好这节课,要把学生引导到数学的领域中进行探究,和学生一起研究、一起探讨问题,成为学生学习上的伙伴。还有一个更重要的任务就是,我们要在适当的时候对学生进行正确合理的评价,并通过教师的评价能激起学生的一次又一次的欲望,让他们获得知识的升华、人格的提升。
本节课,我多次在总结中对学生进行评价,一句句“你们真了不起!”“你们真让我感动”等话语和学生进行心灵的沟通,让他们在学习的过程中感到自信而快乐。同时,我非常注意学生研究问题时的每一个细节,只要我发现了,我都给予及时地评价,并渗透了数学思想的教育。 反思整个教学过程,我觉得有以下不足:
1、在学生自主探究1/2 +1/4的计算方法时,我让学生利用正方形纸,通过涂一涂、折一折,看看1/2 +1/4?但是就没有下文了,其实我应该充分利用这个环节,让学生在涂一涂、折一折的基础上交流折纸的方法,并让学生展示作品,进行交流,重点让学生观察发现,通过操作,原来的1/2变成了2/4,它的分数单位变成了1/4,2个1/4加1个1/4就是3/4。
2、 计算异分母分数加减法的过程中,由于学完通分这个知识已有一段时间了,有部分学生已经遗忘了,不知怎样进行通分,另外在通分时,老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母,这样计算时会比较简便。
总之,如果我能在今后的教育教学中充分重视学生原有认知水平,抓住这一教学契机,有准备地计划和选择一些适合学生认知水平的学习材料,设置恰当的教学情景,直接抛出问题,放手让学生自己发现、自己归纳、自己体验,那肯定比教师一步一步引导发现更有价值,更能调动学生的兴趣。
2013.5.27