"自主.合作.探究式"教学模式的实践探索

“自主、合作、探究式”教学模式的实践探索

[摘 要]“自主、合作、探究式”教学模式是指在教师的引导和指导下，由学生自主学习并在探究、合作的过程中完成学习任务的一种教学模式。在此教学模式之下一方面学生得到了充分自由自主表达、探究与交流的机会，但在实际教学中也容易出现片面否定传统讲授，忽视理论教学、教师不能及时引导学生学习，成绩考评混乱等问题，如果缺乏必要的标准和规范，模式在实施中很可能会流于形式，为确保模式的预期实施效果，须从实施原则、教学策略等方面对其进行进一步的实践性研究，形成一套体系化的教学理路与实施方法。

[关键词]“自主、合作、探究式”教学模式；实践；独立学院；思想政治理论教学

“自主、合作、探究式”教学模式是指在教师适当引导和指导下，由学生自主地进行学习并在合作、交流和探究的过程中完成学习任务的一种教学模式。通过倡导和运用“自主、合作、探究式”教学模式，打破单向灌输的传统教学方式，着重培养学生运用知识发现问题、分析问题、解决问题与沟通合作的综合能力。广西民族大学相思湖学院立足自身教学实际，在思想政治理论教学中积极探索建立“自主、合作、探究式”教学模式和教学体系，形成了包含模式概述、模式构建的基本步骤、模式实施效果评估等在内的较为完整的理论架构，对于进一步深入探索“自主、合作、探究式”教学模式奠定了必要的基础，也为同类院校开展教学改革提供了理论和实践的有益参考。本文主要剖析“自主、合作、探究式”教学模式可能存在的问题，围绕模式实际教学活动的开展，探讨模式实施的基本原则和教学策略。

一、“自主、合作、探究式”教学可能存在的问题

“自主、合作、探究式”教学模式主要是依靠学生的自主学习实现，教学主要以交流与探讨的方式开展，学生得到了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，但在实际教学中也容易遇到一些问题，首先是片面否定传统讲授，忽视理论教学、理论教学质量降低等问题。教师不经过理论铺垫，直接进行任务分配，或对学生自主研习成果的点评流于形式和表浅，缺少理论升华，使得学生对课程有关理论还是不甚理解，甚至在惯性中形成了惰性，对理论的学习兴趣更为减弱。其次，学生自主学习大部分时间是在课下，在教室外，教师如果不能及时有效地对学生进行指导，学生可能会出现懒惰的情况，甚至会造成放任自流，“放羊式”学习的结果将会背离模式的预期效果。同时，在课堂上也并非每个学生都能主动参与，特别是三本独立学院的学生，学习动机较弱，缺少良好的学习习惯，不少学生是被动参与，甚至根本不参与，依赖小组其他成员或等老师给出现成答案，教师较难一一掌握每个学生的参与情况，由此可能出现监控的懈怠，完全放任各学习小组自行安排。再次，模式的有效实施要求精心设计教学环节，每一章节、每一次课所采用的具体教学方法、教学环节不尽相同，在教学过程中，如果不针对教授内容的特点设计合适的教学环节，很可能使教学模式流于形式，形式化、模式化教学造成模式实施效果大打折扣。第四，“自主、合作、探究式”教学模式所采取的教学方法具有灵活性、多样性，在成绩评定中，如果缺乏一定的参考标准，会较为混乱。例如有的老师把学生自主学习、探究合作放到平时成绩当中加以评定，有的老师则将其单独作为实践课进行实践评分。同时每个小组、每个学

生的表现都不尽相同，这给教师的评分造成了较大困难，如果缺乏必要的规范，则容易造成混乱。

为有效规避上述问题，须对“自主、合作、探究式”教学模式的实施原则、教学策略等方面进行研究和明确，形成一套体系化的教学理路与实施方法。

二、“自主、合作、探究式”教学开展的实施原则

一是调动学生主体性和发挥教师指导作用相统一的原则。学生是学习的主体，但学生主体自身存在不完全、不成熟的特点，其自主能力、知识基础、学习方法都还比较欠缺，特别是独立学院学生在自我管理和自我约束能力上普遍较差。在这种特殊学情之下，教师的适当引导、适时指导是“自主、合作、探究式”教学有效开展的不可或缺的条件。自主学习不是说教师不作为，相反，该模式的实施对教师提出了更高的要求，教师需具备很高的辅导和控制能力，要全程参与、整体导控，课前主要是教学目标和要求的明确，研讨问题的设计，学习研讨建议方案的制定，研习方法的培训；课中主要是理论导入与讲授，小组合作交流的现场指导，学生研习成果的总结点评、学生表现的记录考量等；课下主要是学生自主学习和小组合作的跟踪指导等。

二是理论授课和自主探究相结合的原则。就思想政治理论教学而言，实际上并非所有的知识都适合以学生自我探究的方式得出，原则性的理论知识需教师直接教授给学生。在自主学习探究之前，应由教师进行必要的理论讲授，由理论所涉及的矛盾和问题引发学生思考，从而有针对性地进行延伸探究。同时，教师对学生自主探究成果的点评也不应流于表现形式和效果等表浅的方面，而应该有所升华，引导学生真正去理解理论内容，从而真正发挥“自主、合作、探究式”教学模式在帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，掌握科学的方法论上的优势。

三是教学方法与考评手段相配套的原则。“自主、合作、探究式”教学模式的实施意味着传统的授课方式将转变为多种多样的教学方式。相应的，课程的考评方式也要与之配套呼应，这种呼应包含两层含义，一是课程考评方式应根据所采取的具体教学方式进行灵活多样的调整。二是从课程教学的整体计划切入，设计教学活动的科学具体的考评方案，避免临时起意，确保教学完整性。例如我们把思想道德修养与法律基础课分为若干专题，每个专题在总评中占一定的比例，分专题进行考评。在爱国主义专题教学当中，为了让学生更深刻地理解爱国主义，我们设计了“我爱我的祖国”主题活动，通过参观爱国主义教育基地、向革命先烈敬献鲜花、聆听革命传统教育报告、撰写爱国主义文章等系列活动，让学生全方位体会爱国主义的内涵，在这一课例中，我们主要从两个方面对学生进行考评，一是学习态度，考评学生是否积极参与、积极思考，二是学习效果，考察学生对爱国主义的认识，态度和效果各占一定的比例。考评在实操上则依据几个手段：一是参加活动的考勤记录（是否按时参加、是否有旷课、迟到、早退等现象），二是提问题或回答问题、发言的记录。三是作业情况，这些具体的考评手段和标准都须在整个教学实施前做好方案。三、“自主、合作、探究式”教学开展的实施策略

实施原则是“自主、合作、探究式”教学模式展开的宏观指导性原则，在教学活动的开展中还须进一步明确“自主、合作、探究式”教学的实施策略，只有运用适当的策略，才能确保教学实践取得良好的效果。

一是努力激发学生的学习自主性。学生学习的自主性体现在学习目标上的明确性、在学习过程中探究思考和解疑锻炼的主动性，在学习内容方法上的独特性

和创新性。长期以来老师讲学生听的教学模式使学生惯于被动接受，对主动学习模式的要求不适应，需要教师加以激发和引导。教师可根据所讲授的理论专题，解析理论的内在维度，引导学生去思考，提出问题，也可以让学生根据自己的兴趣自己提出问题进行研究。在实践中我们发现，对于自己所感兴趣的问题或自己所设计的问题学生的研究积极性更高。同样，在确定课题研究方法时，教师也应以建议为主，而不是硬性规定学生使用某种方法，教师在课堂上可以对研究的基本思路、方法和研究方案的基本框架进行统一的辅导，再让学习小组通过自行讨论制定各自的研究方法，自己设计研究方案不仅能充分调动学生学习的自主性，同时对培养学生分析问题、解决问题的能力也有直接的帮助。

二是积极引导学生探究活动的开展。“自主、合作、探究式”教学的核心目标之一是通过研究式的认识过程，使学生在自主探究中形成对有关对象的基本概念、基本认识，学会科学的课题调研方法，培养良好的思维能力、创新能力，它要求教师激发学生探究的兴趣，引导学生开展探究活动。例如做好问题导入或问题引发环节，教师可以在课堂上结合案例引出所讲授理论涉及的问题，也可以提供一些问题路径，引导学生发散思维，让学生自己提出问题进行研究。同时，教师要积极对学生调研活动进行指导，针对各个课题在探究的思路和方法上对学生进行必要的辅导。可利用课堂为学生讲解社会调查的基本方法、文献查找利用等方面的基本知识；在分配任务后，教师要跟踪各小组自主探究的进展情况，了解其所遇到的问题并及时帮助解决，但也要注意处理好教师指导和学生自主研究的关系，教师不要越俎代庖，要保证学生自己完成查找资料、调研、材料分析、成果呈现等课题研究的各个环节。

三是努力促进学生合作、师生合作。让学生在合作中互相沟通协作，共同探讨，是使探究活动取得良好效果的有效方式。首先合理地创建合作小组。在设置合作学习小组时可采取随机分组的办法，避免“小团体主义”，每个专题应该重新分组，以保证每个同学得到更多锻炼的机会；要注意组内分工的合理性和明确性，这样才能保证合作和探究活动的有序推进。其次，教师要及时掌握各小组的分工合作情况，及时在合作态度、合作技能上辅导学生。三本独立院校很多学生家庭条件比较好，养成了自我中心的习惯，不善与他人合作，有的学生较为腼腆，不善于表达自己的观点，这些情况需要教师在教学活动中有意识地掌握，并加以指导和疏导，帮助学生理清思路，引导他们学会倾听，积极锻炼。

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