四年级数学成绩分析

五年级上册数学期末成绩分析

张庆梅

一、试卷分析：

本次命题完全以课程标准为依据，从概念、计算及应用方面全面考查了学生对教材中的知识掌握情况、基本技能的形成情况及对知识的灵活应用能力。

本次试题从整体上有点难度，但也充分体现了数学课程的基本理念，即数学课程的基础性、普及性和发展性相结合的新理念，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。另外，在试题的取材上充分注意与生活实际的联系，引导学生发现并解决实际问题。如：解决问题中的几道大题，强调了生活中处处有数学，数学知识应用于生活实际的重要性，要求学生用数学的眼光观察问题、分析问题、解决问题，使数学问题生活化、生活问题数学化，真实的考查出了学生的真实水平，增强了他们学数学、用数学的兴趣和信心。

二、成绩分析

本班共有52名学生参加考试，A32人，B10人，C4人，D6人。平均分86.5分，比四年级下学期平均分下降了5分，虽在全镇排名第一，与其他学校比较，还有一定的差距。另外本班学生成绩分布也不均衡，两极分化太严重，根据本次考试的成绩，就本次考试存在的问题简单分析如下：

1、计算能力较差

由于平常教学中，对学生计算的练习，特别是个别计算能力稍差的学生，没有及时的进行辅导，从而导致了这部分学生大量的失分。另外，在计算过程中仍有少部分学生太粗心，会用计算方法，并且知道如何去计算，但却出现抄错或漏抄数据的现象；特别是在第四大题小数的乘除法的计算、验算及求近似数上，有的学生横式结果漏写，还有个别学生把竖式中的结果写错； 再有就是计算时粗心算错答案，从而导致了失分。这说明在平常的教学中，还要加强对学生的严格要求。

2、概念意识差

对于概念性的东西，只强调让学生死记硬背，没有让学生经历概念的形成过程，没有让学生在获得多种感性认识的基础上，抽象出所学概念来，并能灵活运用。例如第一题的第10小题用字母表示数，这是个难点，学生不易理解，导致学生做对的不多，也就是说学生的变通能力有点差。

3、解决问题的能力不强，缺乏综合能力培养

对于解决问题中出现的问题，由于学生分析能力较差，做出了错误的选择。可见学生在解决问题的过程中，不能根据题目提供数学信息以及知识与生活的联系，解决问题。解决问题的第2小题，求组合图形的面积，学生会分成学过的图形来求面积，但梯形的高却忘记减去长方形的宽，平时做过很多，少数学生太粗心了，导致失分。需要严格要求学生细心。对于同一类型的题，换了一种说法，一部分学生就不会了，如解决问题的第4小题，客车开走了12辆后，客车和货车数量相等，一部分学生就不知道客车比货车多12辆，找不出等量关系了，以后要加强学生的变通能力。

另外，学生的知识与生活联系还不够，没有分析出数学知识与生活的联系，不能综合运用自己的数学知识来分析数学信息，缺少综合性练习；另外，平时的练习中拓展还不够，有些学生不能适应灵活多变的题型，以后要教会学生举一反三的能力。关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标中指出：“能在教师的引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一数学问题可以有不同的解法。有与同伴合作解决问题的体验，初步学会表达问题的大致过程和结果。”所以，在讲解的过程中，先让学生讨论交流，然后用自己的语言说说自己对题型的理解及解题过程，培养学生从多角度观察问题、解决问题的能力。

三、今后努力的方向和改进措施。

1、培养学生良好的解题习惯。减少学生因不良的学习习惯造成审题不仔细、看错符号、漏做试题、漏写结果、单位等现象。

2、加强学习习惯的培养，重视基本概念教学，新教材的教学内容比以往教材的思维要求高，灵活性强，仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的，在教学中要减少机械的、单调的重复训练，而应多设计一些有层次的变式训练，以提高学生对于概念正确地、全面地认识，减少学生因错误地或片面地理解概念造成的失误，并有意识的培养学生独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。

3、改变传统的教学模式。从本次成绩反映出的情况可以看出，我们在往常的教学中，还是用传统的教学方式教学，老师教学生学，老师问学生答，学生在被动的学习过程中，也接受了固定的学习方式，因而，面对变化后的题型，自然是无所适从，应把拓展学生的应变能力、推理能力放在教学中来。

4、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。在教学过程中，要充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所有的数学知识应用到生活中去，去解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

5、注重对学生数学学习过程中发现问题和解决问题能力的评价。在平常学生的学习过程中，老师应该及时的考察学生是否积极主动的参与到数学学习活动，是否与同伴进行交流与合作，要了解学生数学思考的过程，并让学生在解决问题时，说一说他的思考过程，教师可以根据学生的表现给予定性的评价。

6、关注学生中的弱势群体。 如何做好后进生的补差工作是让每位数学教师头疼的事，在教学过程中我们要努力捕捉学生“闪光点”。对后进生来说，他们的心灵深处同样蕴藏着进取奋发的心理需要。我们不能只是被动地等待后进生的“闪光点”的出现，而是应主动地抓住，哪怕只是闪电般的那么一瞬间，也往往是后进生转化的最佳时机。

我们要从学生的角度出发，与学生多沟通，消除他们的心理障碍；帮助他们形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求学生，从最基础的知识抓起；根据学生差异，进行因材施教，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展。

总之，凡事都是说起来容易做起来难，我们还要不断反思、实践、再反思。我想我们会离自己的目标越来越近！