怀疑与学问教学反思
反思一：怀疑与学问教学反思
新的课标实施后，强调学生在成长中阅读，《怀疑与学问》提出了“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说启迪新发明的必要条件”，指明了敏于生疑、勇于质疑是创造的关键;列举了大量的事例，阐述了求异、发散、逆向等是创造的基本思维方法。
本单元如此丰富的内涵，若学生仅支离破碎的了解，而没有系统的消化、把握再形成自己的认识，那么本单元“创造”主题就不可能得到有效的贯彻，学生对如何成为“创造型人才”也难有深刻认识。因此，必须让学生对课文内容有独到的认识，形成自己的观点，并查找一些支撑自己观点的材料，这样教学也就为学生议论文的学习和写作作了一次很好的指导，学生对创造的认识也达到了一定的深度。
在教学过程中，经过指导、互动的学习，认真的讨论探究，学生们形成了自己的观点，认识真可谓百花齐放:“人类有需要就有创造”、“创造必须对生活有足够的热情”、“阅读积累是创造的前提”而且能引经据典，有理有据，将文本的创造内涵做了更全面更深入的诠释。这次教学尝试，其实也是一次创造，只有大胆构想，勇于实践，选题才能体现真正的价值，教学才有可能迈出新的一步。
反思二：怀疑与学问教学反思
古人说，“教然后知困”， 教学《怀疑与学问》后。不断的反思使我受益匪浅。《怀疑与学问》一文，是促进学生思维创新的最好机遇。
让学生有展示的平台。在新课标的理念下，师生教与学的关系发生了很大的转变，新课标教学要求教师的作用由明到暗，由主到次，教师自身的角色要处理得当，教师不能独霸课堂，更不能包办学生的思想，一定要让出主角的位置，演好自己的首席角色。
为给学生自我展示的平台，让每个学生都有表现自己的机会，真正全面的调动每一个主体，把独立、自主、互动、合作、探究的学习深入到课堂的每一个环节。在教学过程中，我先让学生在小组内交流本单元自己对创造的理解，让每个学生发表自己的见解和认识，然后让学生在讨论的基础上达成共识，在全班交流时将自己小组的看法阐述出来，这样既有学生个人的思想，又有集体的智慧，给学生架设了一个又一个展示的平台。在课堂上，学生有说的欲望，有表达的意愿一定要给予他们机会。因此，在本节课学生没有展示自己观点的时间，下节课再创造机会、提供平台让学生说个尽兴。这样就形成了新的课堂师生关系。在课堂上始终坚持“舞台是学生的，主角是学生，老师教会学生成为一个创造性的导演和出色的演员”的教学理念，在教学过程中通过心灵的融通、意见的交换、思想的碰撞、观点的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。
反思三：怀疑与学问教学反思
1.撮要——创新阅读方式：在课文的整体把握阶段，教师要求学生“先画出各段的中心句，再用关联词连缀成文”，特殊是在“填空”时对句子的斟酌过程，其实就是对文本最好的理解过程。正像实录中教师所说，“既能整体把握内容，又能弄清段落之间的关系，是一种高效阅读的方法”。这要比单纯运用找文章的中心论点完成整体感知，更为扎实，更为生动，也更具有思维的含量。
2.朗读——增强感性熟悉：在本节课的教学中，教师频繁地运用朗读的手段。如对中心论点和第六段的讨论：朗读时需重读哪些词？要求朗读时通过重音和停顿传达对文章的理解。如要求男女生分读相关语句，在对比中加深对道理论证和举例论证的感性理解。
3.改写——促进深度对话：如为“追问”一词，换个说法；如把概括举例的句子改写成具体的事例。试试动词的顺序能否颠倒；“一切”和四个“经常”能不能去掉。运用改写策略最成功的莫过于为本文添加结尾，不但适时培养了学生“写”的能力，而且补充、总结了本文的论证。