评[秦兵马俑]
略读也有别样的精彩
——评《秦兵马俑》
大榭一小 吴海鹰
《秦兵马俑》这篇课文虽然是略读课文,但李老师在把握学生的认知特点的基础上,能精心设计,大胆取舍,巧妙重组,加上不着痕迹的策略引领,带领着学生们穿行于兵马俑间,感受秦兵马俑宏伟的气势,领略着我们中华的雕塑文化。同时又让学生在语言文字中快乐游走,习得了更多的语文能力,让我们看到了略读课文也有别样的精彩。
一、合理重组,突出略读特色
作为一篇略读课文《秦兵马俑》确实让人难以割舍。比如课文的第1、3、和最后一段,李老师采用了填写课文信息卡的形式,迅速理清全文脉络,随即通过合作朗读即完成对这几段内容的处理,不再繁琐讲析。并采用直奔中心段落的教学方法,抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”展开教学,以此为主线引导学生走进文本,感悟语言文字的生动与准确。课文第八自然段则作为精读段落。作为略读课文,选取关键学点是略读课文教学的重要基础。这堂课李老师对文本进行大胆的取舍,着重引导学生交流感悟重点问题:每一个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,神态各异。既有语言训练的点,又有中段教学的范式,更能利用省略号把前面的内容穿插结合,对课文内容作为训练资源的重组,令人眼前一亮,又给孩子学习练写提供了素材,缓和了写的坡度,满足了不同层次学生的需要。
二、想象情境,拓展练写
依据本单元“想象课文描写的情境,留心文章表达方式”的单元导读,李老师把想象和联想作为了文本的独特本质进行句段的仿写训练,精准地找到了语言飞翔的落脚点——“想象课文描写的情境,留心文章表达方式”来作为教学重点组织第八自然段教学,主要通过三个层次进行达成。第一,以读促想。自由读——找一找几种兵马俑——边读边想象——感悟提升——概括出“联想与想象”的表达方式。第二,让学生以想促悟。学生在比较中明白了观察中加入想象与联想能使描写对象更形象具体,内容更充实的好处。最后,以悟导写。巧妙的是李老师借用文本原有资源4——7自然段作为内容,以第8自然段的形式进行训
练。 “同学们看到这个省略号了吗?还可能有些什么俑,他们的表情会怎样?”然后模仿“有的„„有的„„”进行描写。通过学生的笔,一个个鲜活的神态各异的兵马俑,赫然出现在眼前,那是学生想象力闪现出来的智慧的火花。运用语言,让学生进行实实在在的表达训练。迁移练写的教法,让学生的语言运用水到渠成,更让文本资源充分、高效的利用。
如有商榷之处,则在于李老师对课文第二自然段的讲析所花费时间不多,作文一篇说明文,最好在此段能稍分析下说明方法的运用。可能鉴于时间关系,不得不放弃这一内容。第二处则在拓展练写时如能适时提供各种兵马俑的图片,是否能更大程度上拓展学生的想象空间?
纵观这一堂课,让我们体会到语文教学的活水究竟是什么?那就是教师要从教给学生知识转化为教会学生学习,只有持之以恒进行“语用”的渗透,才有清如许的语文之渠。