5北大荒的秋天反思
《北大荒的秋天》反思
晋城市中原街小学 王媛媛
《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：
一、以读为本，培养能力
《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、比赛读。每一次读都有不同的目的，通过多形式地读让学生体会文中所描绘的景色和表达的情感，培养学生的审美能力，激发学生的爱国之情。
二、利用课件，展现情境
儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。我费了很大功夫找到了北大荒的各种图片，以直观的感受引领学生欣赏北大荒的美。例如我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，
一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。
三、丰富想象，巩固知识
我让学生轻声读课文第四自然段，并注意听到了什么。这时，学生纷纷回答。有的说大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵的演唱。接着，我启发学生想象：你知道为什么说大豆发出的是笑声？高粱这位快乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁呢？学生们发挥想象，畅所欲言，整个课堂热闹非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。
四、贯穿学法，句型练习
本课除了用词优美，还有很多修辞手法的运用，例如第二自然段中将流云比喻成仙女抖动的五彩斑斓的锦缎，第四自然段中把大豆和高粱进行的拟人化处理，我没有单单停留在品读文字上，还引导学生发现这些修辞手法，并练习造句，收到了很好的效果。
另外，第四自然段是文章的重点段，要求学生领悟其先总写后分写的构段方式，在反复诵读后我引导学生总结出构段方式，又出示“下课了，操场上（ ）。有的学生（ ），有的（ ），还有的（ ）。”即贴近学生的生活又是以前造过的句子，拉近了学生和新授内容的距离，促进了学生的学习兴趣。
五、深化主题，拓展思维
人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我出示了文章《可爱的草塘》，并配乐朗读，通过我绘声绘色地朗读，学生们仿佛被带到了物产丰富、景色优美的北大荒，他们随着文中人物的赞叹而赞叹，随着喜悦而喜悦。朗读结束后，我询问孩子们对北大荒的印象，他们情不自禁地齐声说“北大荒真美呀！”加深了学生对北大荒的情感。
课后再让学生拿着本子到野外观察，记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的草坪、路边盛开的菊花、飘舞的树叶、飘香的果园……有了具体的感知，学生写起来就感到有话可写了。因此，让学生结合课文多观察大自然、亲近大自然、感受大自然，能调动起他们的写作兴趣。
当然，这堂课准备仓促，还存在许多不足之处：
1.尽管我努力想体现学生的主体性，但是“放手”程度明显不够，例如在训练学生“总分”句型时，没有必要出示两个例子，可以有一个例子作为引导，然后让学生自由想象练说。
2.朗读指导充分但阅读指导不够，应该再让学生挖掘文本深层次的内涵。
3.教学经验有点欠缺，在引导朗读时，应先让学生体会文本再出示图片提升感悟；拓展部分《可爱的草塘》选取过长，可节选。
我觉得每次公开示范教学都是我学习的好时机，我十分感谢给我提出宝贵建议的老师们，我将把这一点点经验积累内化，提高自己的教学水平。
二〇一二年十月