脸上的色彩

脸上的色彩

——综合实践活动成果展示教案

招远市金晖学校 孙慧娜

活动目标：

1、了解中国传统文化，学习脸谱的起源、发展、谱式和颜色等知识。

2、在交流成果的过程中，提高学生的语言表达能力、审美能力和评价能力。

3、培养学生热爱祖国、热爱中华传统文化的感情，提高自我的文化艺术修养和弘扬中国传统文化的精神

活动准备：

1、走访剧团，查阅相关网站，组织学生搜集有关脸谱的资料、幻灯片、图片等。

2、汇总整理制作搜集来的资料，以便交流时使用。 活动过程：

一、 播放歌曲《说唱脸谱》，导入本次活动。

师：同学们京剧是我们中华民族文化的瑰宝，有着悠久的历史和深厚的文化底蕴，京剧人物脸上的色彩更是丰富多彩，大家听歌里唱的脸谱都有什么颜色？

生：蓝色，红色，黄色，白色，黑色，紫色，绿色„„

师：京剧脸谱的色彩如此丰富，你们对脸谱了解吗？上周我们开始了以“脸上的色彩”为主题的综合实践活动，并根据同学们的意愿讨论并确定了四个小主题，我们按照预定的研究方案分四组对这些问题展开了研究，今天这节课你们就来展示一下你们的活动成果吧。 （通过播放优美的音乐，调动学生的情绪，激发学生参与活动的兴趣。）

二、幻灯片出示学生在开题活动中提出的问题。

1、京剧人物脸上的色彩是谁创造的？（脸谱的起源与发展）

2、戏曲中的每个人物都需要勾画脸谱吗？（脸谱与京剧行当）

3、脸谱有多少种类？（脸谱的谱式）

4、脸谱的颜色代表什么？（脸谱的颜色）

（出示学生自己提出的问题，有利于学生分析问题、解决问题。四个问题分别由学生分四个小组在本次活动前做了充分的搜集资料活动，学生们分别了解了脸谱的起源、脸谱与京剧行当的关系、脸谱的种类和脸谱的颜色，并一起做了汇总整理。）

三、各小组派代表展示活动成果。

1、脸谱起源小组介绍。

组长介绍小组活动分工、活动方式，小组代表出示他们搜集的有关脸谱的起源的图片，并介绍脸谱的起源与发展。

生：大家好！我们小组解决的问题是“京剧人物脸上的色彩是谁创造的？通过我们的调查，知道脸谱不是由某个人创造的，而是由假面具发展而来的，下面由我们组的同学给大家具体介绍一下吧。

生：脸谱艺术的发展与中国戏曲的发展是密不可分的。南北朝和隋唐时期的乐舞节目中就有了“假面歌舞”，这假面具就是脸谱的鼻祖。（幻灯出示各地区面具）这是我们组同学搜集到的各地面具：贵州的地戏面具、江西安徽的傩戏面具、西藏的藏戏面具。

生：随着中国戏曲艺术的发展，戴艺术面具演戏越来越不利于演员面部的表演，艺人们就用粉墨、油彩、锅烟子直接在脸上勾画，这样就逐渐产生了脸谱。当时，戏班以露天演出为主，离戏台较远的观众往往看不清演员的面部表情，勾上脸谱使观众在远处就能一目了然。为适应露天演出，所勾脸谱一般只用黑、红、白三种对比强烈的颜色，强调五官部位、肤色和面部肌肉轮廓，这种原始的脸谱是简单粗糙的，随着戏曲艺术的发展逐渐装饰化了。（教师点拨）

生：（看幻灯片）到十八世纪末和十九世纪初，京剧逐渐形成相当完整的艺术风格和表演方法后，京剧脸谱也在吸收各地剧种脸谱优点的基础上，经几代著名演员和戏剧艺术家的不断探索研究，加工提高，创新改革，得到充分的发展。图案和色彩愈来愈丰富多彩，各种不同人物性格的区分也越来越鲜明，并创造出许许多多历史和神话人物的脸谱，形成了一套完整的化妆谱式。

生：到了我们现在，脸谱更具有了艺术价值，更具装饰性，大家看我们组搜集到得照片：（出示脸谱装饰照片）

师：脸谱原来是由假面具发展来的，听了一组同学的介绍，你们

有什么问题吗？

其他小组同学提出问题并评价他们的展示。

（这一环节给予学生个性发展的充分空间，学生想说什么就说什么，有疑问的或想向同学请教的都可以随便发言，从而极大地激发学生对活动的兴趣，提高学生的学习动机。）

2、脸谱与京剧的行当小组介绍。

生：大家好！我们小组要解决的问题是“戏曲中的每个人物都需要勾画脸谱吗？”我们小组到招远剧团进行了调查采访，大家看我们的调查报告（实物投影仪出示）。下面由我们组同学具体给大家介绍一下吧。

生：经过我们的调查，我们知道了，京剧中不是每个人物都要勾画脸谱的，脸谱的勾画要按照人物的行当来进行。京剧的行当分为“生、旦、净、丑”（出示幻灯片），其中“旦”是女角色的统称； “生”、“净”两行是男角色；“丑”行中除有时兼扮丑旦和老旦外，大都是男角色。

生：一般来说“生”、“旦”的化妆，是略施脂粉以达到美化的效果，其特征是“千人一面”，意思是说所有“生”行角色的面部化妆都大体一样，从面部化妆看都是一张脸；“旦”行角色的面部化妆，面部化妆都差不多。“生”、“旦”人物个性主要靠表演及服装等方面表现。(出示生角、旦角图片)

生：脸谱化妆，是用于“净”、“丑”行当的各种人物，以夸张强烈的色彩和变幻无穷的线条来改变演员的本来面目，与“素面”的“生”、“旦”化妆形成对比。“净”、“丑”角色的勾脸是因人设谱，一人一谱，直接表现人物个性，有多少“净”、“丑”角色就有多少谱样，不相雷同。因此，脸谱化妆的特征是“千变万化”的。（出示净角、丑角图片）

师：第二小组介绍的真不错，让我们大家知道了脸谱与京剧行当的关系，其他小组同学说说你们的想法吧。

其他小组同学给出评价并提出疑问。

（在此环节通过不同图片的比较，学生能很快的发现不同，找到活动的重点，从而培养了学生的观察能力。）

4、脸谱的种类小组介绍。

学生播放他们制作的幻灯片，边出示各种谱式的例图，边让同学们观察各种谱式的特点。

生：大家好！我们小组介绍的内容是脸谱的种类。脸谱在应用和发展中，形成了一定的谱式，通常分净角与丑角脸谱两大类，丑角的谱式较少，今天我们主要介绍净角的谱式。下面让我们小组同学具体介绍一下“整脸”、“三块瓦脸”、“十字门脸”、“碎花脸”、“歪脸”等。

生：脸谱图案非常丰富，每个部位的图案变化多端，有规律而无定论，如：（出示幻灯）包拯黑额头有一白月牙，表示清正廉洁；孟良额头有一红葫芦，示意此人爱好喝酒；窦尔墩，典韦等人的脸谱上有其最擅长的兵器图案；赵匡胤的龙眉表示为真龙天子；赵公明面画金钱，表示自己是财神爷。

师：三组让我们深入了解了脸谱的各种谱式，原来脸谱有这么多种类，你们听了有什么想法呀？

学生发表自己意见，教师总结点拨。

（脸谱的谱式是学生较难理解的，在展示的过程中先让学生看图片发现脸谱的特点，然后进行总结，有效地培养了学生发现问题，总结问题的能力。）

5、认识人物性格，连线色彩脸谱。

师：（出示京剧人物名）列出的人物中有没有你比较熟悉的？ 生：牛魔王、包拯、关公、曹操„„

师：看来大家知道的还不少，都比较熟悉呢，那你能用几个形容词来概括他们的性格吗？

生：关羽忠勇、义气，曹操阴险、奸诈，包拯正直、铁面无私„„ （教师介绍学生不了解的人物。）

师：真不错。那同学们说我们歌中唱的是黄脸的典韦，能不能猜出他的性格呢？（学生不熟悉这个人物，只凭颜色来回答。）其实典韦也是三国人物，他是曹操的一员猛将，用黄色来表示他的骁勇善战。我们大家都知道谚语“半路杀出个程咬金”，那么你们知道程咬金是谁吗？他是《隋唐演义》中的人物，绿林好汉，鲁莽憨直的形象。其实呀，这些人物只要一走上京剧舞台，他们的性格便都明明白白写在

脸谱上了！因为他们的脸上有色彩。经过老师的介绍，下面各小组讨论一下快速搭配，找出与人物性格相符的脸谱。

（从学生熟悉的人物入手，让学生从人物性格中体会京剧脸谱的色彩魅力。加深学生对脸谱色彩的认识，并从其中体会人物性格特征。）

6、脸谱的颜色小组介绍。

生：京剧脸谱色彩十分讲究，看来五颜六色的脸谱品来却巨细有因，决非仅仅为了好看。不同含义的色彩绘制在不同图案轮廓里，人物就被性格化了。一般以某一种颜色象征某人物的品质、性格、气度，这种颜色成为“主色”，它是一个脸谱最主要的直觉表现手段。每个脸谱至少用三种以上的颜色，各种色彩显示不同的作用与象征，可以表现人物的忠、奸、善、恶，寓意褒贬，爱憎分明。

学生出示不同色彩的脸谱并讲解他们分别代表不同的性格。红色一般表示忠勇侠义，多为正面角色；白色表示阴险奸诈，刚愎自用；黑色表示忠耿正直，直爽刚毅，勇猛而智慧；黄色表示骁勇善战、残暴；蓝色表示刚直勇猛、桀骜不驯 ；绿色表示勇猛，莽撞，侠骨义肠、性格暴躁 ；紫色表示刚正威武，稳重沉着，不媚权贵；金色多用于神仙高人、神、佛，银色多用于鬼怪。

其他组的同学被色彩所吸引，并发表他们的意见。

教师对学生的展示加以肯定和鼓励。

五、比赛脸谱拼图，辨认脸谱谱式。

师：同学们手中有各种谱式的脸谱拼图，我们来比一比，看哪个小组先完成。（学生分组进行拼图，评出最快小组。）

师：同学们表现很好，下面小组讨论一下，你们拼好的图片是什么谱式？主色是什么？代表什么样的人物性格？

（通过拼图小比赛，学生的学习积极性高涨，同学们拼得高兴、教得仔细、学得认真，整个环节趣味盎然，是整节课最开心的环节。）

六、作品展示。

让学生在实物投影仪上展示自己的脸谱作品，并解说所拼脸谱的谱式、颜色、性格等，其他同学给出意见和评价。

（在此环节学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精

神的主体，师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。）

七、播放京剧名段《草船借箭》，布置下阶段活动内容。

师：同学们看这段京剧中的人物是谁？

生：诸葛亮。

师：这是讲的什么故事呢？京剧中还有很多很多的故事，我们下面的活动就是寻找京剧中的故事，下节课举行“故事会”，选出我们的“故事大王”。

（让学生根据京剧情节说出里面的人物是谁，询问学生是否了解这些人物故事，启发引导他们去了解京剧里的人物故事，为下节的知识拓展活动做准备。）

课后反思：

本次活动学生走出书本、跨出学校的大门，尝试以独立自主的小主人姿态走进形形色色的现实生活世界。在查阅资料、参观访问等多种形式的实践和探究过程中，学生学会了勇敢自信，学会了团结合作，学会了人际交流，学会了社会的调查的方法，学会了写调查报告，学会了摄影，学会了在综合实践活动中发现问题、分析问题和解决问题。

这节课留给我很多思考，它是实施新课程以来我所做的比较成功的一次尝试，带给我更多的是对教育理念的思考。我深深体会到：综合实践活动不再是人类经验的现成堆积，它成为师生双方共同建构课程的过程，而课程的展开则成为师生共同探索新知识的发展过程，课程作为一个动态发展的过程，为学生与教师主体性的发挥创造出广阔的空间。

当然，由于经验不足，活动中还有较多的不足，比如：内容不够全面，调查不够深入，特别是活动中教师对于学生的回答，处理不够细，随意性太强，在今后的工作中，我将不断学习，不断尝试，不断反思，全面提高自己的“指导”艺术。