关爱孩子的心灵树立成长的自信

关爱孩子的心灵树立成长的自信

——真源于沟通 善来自内心 美来自认可

在我的班级里有53个小宝贝，他们有的文静少言，有的活泼大胆，还有的是反斗星，机灵鬼儿也不在少数。但是最引起我注意的还是从一进学校就显的最特殊的唯一一个“金”头发的孩子，刚开始我还开玩笑的告诉他爸爸孩子太小不能染头发，可事实却是他爸爸认真的告诉我孩子原原本本就是这个“金”头发！

这就是我大吃一惊的开始，接下来这个小朋友可是让我更开了眼界：他的行动和全班小朋友的完全不一致。比如别人读书时他就象一堆胶泥一样滩坐着发呆！别人听写的时候，他就懵懵懂懂的趴在桌上唱歌！起来回答问题的时候老是找不着北。但是经过很长一段时间全体小朋友都对在校的行为有了一定自控力和自治力的基础上，我发现这个孩子还是和幼儿园小班的孩子一样对身边的集体和集体行为意识淡漠，特别是当别人都为争取小红花而端坐听讲时，他却想是在梦游。一直自顾自的沉溺于个人的思想世界。。。。。。看到这一切的我心理万分焦急。。。我决定和他好好的谈一谈。在一场又一场带着游戏和逗乐的对话里面我发现面前的孩子优点在灼灼发光，虽然光束显得有一点柔弱！当他一溜烟的抛出了办公室。不到十分中其他小朋友成群结队押着他，顿时办公室里人满为患，原因很简单别的小朋友很想分享他得奖的欢乐‘但是这个孩子却用行动表示反对——挖伤了一个小朋友的眼角，顿时我也感到孩子的心为什么会这样狠？出手如此重?

通过和他的爸爸的长期的联系和大量事实了解我才知道孩子从生下来就没有妈妈，妈妈不要这个孩子，爸爸又是出租车司机每天疲于工作，小不点儿从生下来就缺乏母爱。基本上对于母亲角色的认同感为零！从心理学上我们都知道越小的孩子性格和行为习惯的养成最依赖母亲，而他的生活中不仅没有母亲角色的介入。反而爸爸的行为影响成为孩子的成长过程中最直接有力的学习目标。“没有妈的孩子象根草”当我还是孩子的时候看过这部电影，现在更是深刻的了解作为一个母亲的重要性！这位年轻得父亲爱子心切却又每每使用以暴治暴得手段教育孩子。经常的打骂使孩子也模仿大人遇到事情不知道怎么解决就动手，结果往往使哭着鼻子，回家告状，然后爸爸又是一阵暴风骤雨似的教育。孩子不哭了，被吓的没有了声音，此时的爸爸也使用了堵而不疏的方法，结果就是打骂的方式

却让孩子的心灵更加荒漠化，越来越缺乏爱的养分，越来越不懂得怎么去爱！

其实孩子的心狠脆弱，需要阳光，雨露，和风雨露。。。但是家庭或者说他爸爸给予孩子的基本上没有起到任何正确引导的作用，相对而言家长经常用自己反面和粗暴的一面面对孩子，教育作用当然适得其反。造成孩子多嫉，爱猜疑和用偷拿行为来引起别人对他的关注，当全班小朋友都要带他进办公室时，他不仅没有脸红羞愧 ，反而在人群中大笑不止，直到有一个好打抱不平的孩子出手拧了他一下，他才用幽怨的眼神看着大家，作为我，班妈妈也为此想了很多办法帮助孩子克服心理上的障碍，当然方法换来的不是朝夕的作用，而是持久弥坚的一场挑战赛!

我尝试和他交朋友，把自身的角色融入到孩子之中，使双方的距离拉近，激起孩子产生相同的想法，使师生双方角色不断转化。学生就容易在不知不觉中沿着老师暗示的方向不断前进，从而达到心理暗示的最佳效果。在低年级教学中，老师有时可以将师生角色进行转换。这样在游戏中小男孩也逐步对我有了初步的好感，这让我感到丝丝的欣慰，在以前上课的时候他完全不知道我站在那里干什么？只有他爸爸偷偷看他的时候他才会挺直腰肢，要表现给爸爸看，一旦他发现爸爸离开，马上象泄了气的皮球又滩坐座位上，被认同感现在应该让孩子慢慢接触并体会了，我想问题就在于我应该创设机会给这个孩子。

这个孩子爸爸不断买新衣服给他穿，但是孩子的感情世界就如同一堆瓦砾，一片荒漠。从来没有在爸爸那里学会爱与关怀，也许时爱的方式不对，孩子在物质上普遍得到了满足，可在情感上，却是比较空虚，孩子和家长、老师之间缺少必要的心灵沟通，与同学、朋友之间缺少深层次的交往，亲情、友情离他们很遥远。可以说“与众不同”的学生受各种消极因素的影响，变得自私、目中无人，唯我独尊、唯成绩是问等消极的社会性情感逐渐膨胀。针对这一系列的问题，作为育人者的我有着不可推卸的责任，而身为班主任的我更有责任用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人。创设一定的环境和抓住一定的机遇来孕育感情培养的氛围，还要扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚对诚，寓理于情，以情动人，从而使学生成长为具有丰富情感而全面发展的人才。

（一）稚嫩的心灵需要我们温柔呵护

我班这位“特殊”的孩子，每做一件事，都想引人注目，可常常弄巧成拙。他有强烈的自尊心，他希望得到教师和同学的重视和尊重。因此，我在课堂中的任何情况下都以“朋友和共同学习者”的身份与他相处，用真情实意尊重他，创设一个融洽、和睦、协调的集体氛围，让他在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。记得有很多次放学的时候他都主动帮助一个行动困难的同学背好书包，一路小跑追上队伍，一路托着那个同学的书包帮他背好，刹那的感动总是珍贵的闪光点！我抓住这有利的时机，给予了他大指拇的鼓励，并在全班同学面前做出了肯定的评价，大家逐渐也用新的目光来看待在慢慢变化的他！每一次回答对问题都会有同学给予他激励的掌声，运动会的开幕式上他也不再象小鸟一样自由无纪律而是珍视全班的荣誉，也规规矩矩的在大队无里面走着雄纠纠气昂昂。

正如苏霍姆林斯基曾感叹的：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，迅速健康成长

（二）运用“期望心理”，给学生以被赏识的希望

期望往往能使老师心中有学生，学生心中有教师。真诚的期望会转变成教师对学生的尊重和关爱，使教师珍视每一位学生的个性，找到每一位同学的闪光点。即使有时会有学生对教师的误解和委屈，仍应以宽厚的期望化解，学生会觉得这是位对他们充满信心的教师，他们会努力做个最好的自己以回报，亲近感缩短了他们与老师的距离，从情感上对老师产生认同感、亲切感，这种情感能对学生产生更大的感染力。

只要有进步的机会我一定会在班上放大这个孩子的进步，不管在别的孩子眼睛里多么微不足道的一个进步，因为我相信，只要不气馁不断给予关怀和鼓励就会在孩子成长的过程中产生成倍增长的自信心和主动性，让他从不自信到信任身

边的同学朋友，到主动关怀身边的需要帮助的人，孩子就会在潜意识中发现自我，重塑自我，让自己变成一个被别人认可的人。

班主任的岗位是平凡的，工作也是普通的，却让我倍感骄傲和自豪：只要多一分耐心，多一分宽容，多一分尊重，多一分信任；以心换心，以情生情，以德养德；心中装着学生，脑里想着学生，就像“随风潜入夜”的春雨，“润物细无声”地滋润每一位纯真可爱的学生，就一定能叩开每一位学生的心灵之门。 参考文献：

2《教师心理学怎样成为一个好老师》新疆教育出版社2003年版

3陈永胜《小学生心理诊断》快乐教育出版社2004年版

4 李伯黍、燕国材《教育心理学》华东师范大学出版2002年版

5 杨进波《儿童习惯养成训练》四川教育出版社2004年

6《儿童教育的文化视角》江苏教育出版社2003年版

2007年1月