美日小学语文教材比较

　　【摘要】教材是教师进行教学的“工具”，它包含着教学理念和方式方法，具有很强的指导性和可操作性。有效的课堂教学离不开好教材的指引，正如《论语·魏灵公》所云：“工欲善其事，必先利其器。”教材在教学中起着至关重要的作用，语文教材对语文教育具有很大的影响。语文教育是国家的母语教育，任何国家对它都很重视。美日都是经济强国，通过学习研究其小学语文教材，对其进行比较，从他们的相同点与不同点中得出有利于发展我国语文教育的启示。　　【关键词】美国小学语文教材 日本小学语文教材 比较 启示　　美日都是经济强国，经济发展离不开人才，人才需要教育培养，知识经济时代的今天，教育更是决定其经济的发展。通过学习、研究美日语文教育，对其小学语文教材进行比较，从他们的不同点和共同点中得出一些较为有用的启示，希望有利于发展我国的语文教育事业。　　一、美日小学语文教材的不同点　　1.美日小学语文教材的编写方针不同。美国语文教科书的编写并不是以课程标准为基础，而是以最新的研究成果或学术思潮为依据，有些出版社在教材发行的同时，还配备了具体详细的课程框架，列出教材编写所依据的最新科研成果，为教师使用教材、实施课堂教学提供理论依据。但是，美国教材的编写与课程标准有着相当密切的联系。由于各州都有自己的课程标准，课程标准规定了全州统一的教学内容与评价目标，对教科书的编者和出版社来说，教科书的内容是否符合各州的课程标准，是教材能否被各州采用的重要因素。因此，目前美国的语文教科书，已经打上了州课程标准的烙印，在教材的相关章节或内容旁边，已经标明这项内容具体符合课程标准的哪些条款。　　日本两个主要的教科书出版公司对教科书的编写遵行各自的编辑方针，《光村图书》的编写方针有四项，《教育图书·小学语文》有五项。但仔细研究后发现，两公司的编辑方针大同小异，甚至几乎是相互对应的。日本小学语文教科书明确的编辑思想，即：既重视学生学兴趣、个性的培养，又强调基础知识、基本技能的学习，还特别注重学生思考力、判断力、想象力、表现力，以及作为一个国际人所应具备的生存能力的培养。这些观点基本上代表了当前日本小学语文教材编写的基本原则，几乎所有的教科书图书公司在编辑原则上都提出：适应时代、社会的需要；照顾学生个性差异与学习兴趣；注重基础知识、基本技能的学习，这也是文部省颁发的《学习指导要领》中所要求的核心内容。　　2.美日小学语文教材的形态不同。按照语文教材呈现的方式，可以分为“分编型语文教材”和“综合型语文教材”两种形态。　　美国小学语文教材属于分编型语文教材，它把语言和阅读分科，采用语言、阅读(文学)两套教材。美国Houghton Mifflin公司出版的语文教材分为《语言艺术》6册和《阅读》6册，麦克米林公司出版的教材也分为英语和阅读各6册，只是教材名称为“英语”而不是“语言艺术”。这种分编型语文教材的长处是有利于语言教育和文学教育两个目标的落实。由于语言教育独立成为一个系统，以语言知识的运用和语言表达能力发展为目标的语文教学就能系统而充分地展开。　　日本小学语文教材属于综合型语文教材，集听、说、读、写内容为一体编写。这种综合型语文教材有明显的优点：教材所进行的语文知识练习和听、说、写训练可以凭借课文语境设计，由于有比较具体的语言环境，容易激发学生的练习兴趣，学生在听、说、写训练中有课文语言材料的支持，一定程度上可以降低训练的难度，并且能有效促进学生语言的发展。　　3.美日小学语文教材的编写体例不同。以美国Houghton Mifflin 出版集团的小学《阅读》(Reading，2001年版)为例，介绍小学语文教材及其教学资料和技术配备情况。这种教材共有6套，分别供1-6年级学生使用。每套教材装在一个大大的敞开着的彩色纸盒里，分层次摆放着，各类书本大大小小，高高低低，错落有致地摆满一大盒子。整套教材包有六种类型资料组成。(1)教师的教学用书系列。这个系列里面包括六类可供教师使用的各种资料，分别是教师用书、教师评价手册、各类CD-ROM、孩子早期阅读成功指南、激发兴趣的读物、大书。(2)满足个人需要系列。这套书考虑到满足不同层次学生的需要。有专门为母语非英语的学生准备的“英语语言学习者手册”，这本书针对学生的不同情况，明确规定每天学些什么内容，学多少。(3)教学技术与策略系列。这里包括教师课堂教需要用到的教学材料与策略。(4)学生独立完成的练习。这里包括“练习册”“读音法图书馆”和“我爱读书”三种练习。(5)革新技术。这里所提供的资料正反映着美国语文教育的最新研究成果。包括“字母、词和图画卡片”“写作资源中心”“读音/拼写卡片”“字母朋友”。(6)综合评价。包括“基准小组测试”“综合主题测试”“读写能力测试”“加州综合测试”。　　而日本教科书各出版社关于单元的名称和分法不尽相同，但每个单元设有“单元名”，目的是为了突出学生学习的主体性，让学生从单元名中能对单元学习的目的和主要内容、要求一目了然，同时也便于教师更好地把握单元学习重点，并对全册书的教学有一个总体把握。其中以《光村图书·国语》教科书的单元划分比较新颖、简明，并以此教科书中的国语单元编排方式为例，来探究日本单元编排的基本思路。《光村图书·国语》教科书在各册教材中，设计安排了三种主要单元类型。(1)导入单元。导入单元安排在每册教材的开始，全部选用最为精彩短小的文学作品或诗歌。清新、诱人的诗歌与文学散文，给学生以开篇耳目一新之感。这样安排意在唤起学生对整册教材的关心和喜爱，调动主动和继续学习的愿望。导入单元的设计，除了调动学生学习兴趣以外，针对文学类教材的特点，把朗读训练作为单元技能训练的主要目标。(2)基本单元。基本单元是全册书的主要单元，教材类型的多样化和活动方式的灵活性是此类型单元的主要特点。教材类型除了阅读教材以外，还安排设计了听说教材，作文教材，言语知识教材，以及读书教材等多种类型的教材，旨在为学生提供多样的扎实的基本功学习素材。(3)综合单元。综合单元安排在每学期末，围绕一个主题，把理解和表现的各种活动技能有机地穿插在一起，通过编脚本、演剧、制作书集、作文集等综合活动，对本学期所学的听说读写技能加以综合实践，同时让学生在自主的快乐的活动中对自己一个学期的学习有一个总结。