采取多样化作文批改方法,提高学生自改作文能力

　　【摘要】我在实践中探索出了以下七种主要方法。一是选择式批改，二是启发式批改，三是谈话式批改，四是交换式批改，五是调查式批改，六是舆论式批改，七是重复式批改。以上七种批改办法还有一个共同的辅助措施，即在班级里设“作文选”栏，发表学生的优秀作文，给作者以鼓励，给其他同学以熏陶。

　　【关键词】作文教学 作文批改 多样化批改方法 自改作文能力

　　叶圣陶先生说：“老师改作文，是够辛苦的，几十本，一本本地改，可是劳而无功，是不是可以改变方法呢？我看值得研究……。”叶老道出了我们广大语文教师的心声，我们只有致力于作文批改方法的改革，才能把书案上的作文大山化为学生作文的前进之路，提高批改效率，培养学生的能力。近年来，笔者采取多样化的批改方法进行了作文批改的改革尝试。

　　在作文批改的改革尝试中，我始终坚持个别批改和全班批改相结合的原则，作文批改尽量采取符合中学生心理特点的多样化的方法。我在实践中探索出了以下七种主要方法。

　　一、选择式批改

　　这是以教师为主的批改，可以分为三种：第一种，教师浏览一遍后，选择这次训练中的问题有重点地进行批改。比如在嘲II练说明建筑物时，要求有详有略地写《我熟悉的一座××》。浏览之后，如感到不能有重点地说明是普遍的问题，便可着重批改几篇，其余的就让学生对照教师的批改去修改自己的作文。第二种，在本次作文中，按上中下三类找出每类中有代表性的作文，各批改二至三篇，作综合讲评，使学生相互借鉴，各取所需。第三种，从平时分析的上中下成绩的三类学生中，选取几本，按训练要求修改，并予公布，供其他学生参考。

　　以上三种批改都要求教师全收、浏览，打一个“印象分数”。教师没有批改到的学生，如果受到启发，自己认为修改满意了，可以要求教师再浏览，补给“修改分数”。

　　二、启发式批改

　　这也是以教师为主的批改，但不是具体地批改某个学生的作文，而是要求学生对所训练的作文项目积累资料。教师要熟悉学生的思想、生活和训情况，能够对学生普遍写到的内容和将会出现的问题做到心中有数。比如：作文《记一场球赛》，让学生用表现紧张与惊叹的语句来描绘场面，要求突出球赛场面的紧张激烈，观众情绪的变化。结果，发现学生不会捕捉球赛中瞬息间变化的那些动作和表情，写不准确更写不细致。于是可把保存的过去学生写得好的记叙球赛的作文和其他文章中的有关摘录念给学生听，学生受到启发，打开了思路，再让学生去仔细看一场学校的球赛，然后修改自己的作文。这样改出来的文章大多符合训练要求，教师只要浏览评分就行了。

　　三、谈话式批改

　　这是个别批改的一种好方式。比如：在通过一件事写人的训练中，有的学生写春节去老师家里拜年这件事，从师生情谊和志趣的角度，记叙老师的性格和为人。但是，重点不突出，刻画也不细致，就可找他们来谈话，启发他们回忆当时的情景，指出哪个部分应作为记叙的重点，如何抓住老师精彩的谈吐和某些有特征的细节，等等。这样，老师的谈话内容便能逐步化成学生可以接受的修改的内容，文章很快就修改好了。对那些写作基础较差的或者较长时间写作水平提不高的学生都可用这种方式批改。

　　四、交换式批改

　　这是以学生为主的批改。主要有三种方式。一是同桌交换批改。这种批改学生很有兴趣，比自己写作文还认真仔细。因为有训练的具体要求和习惯的评分标准（作文切题占50%，内容占20%，语言占20%，结构占10%），经几次批改以后，所给的分数不会相差很大。学生批改后教师浏览一遍，给予评分。二是同类题材的交换批改。几个学生写了同类题材的作文，组织他们集体讨论，或者再交换批改，或者合写成一篇较好的作文。比如：在写《对……的意见和建议》时，有些学生写了对学校食堂工作的意见和建议，就组织他们相互阅读批改，让他们进一步讨论如何把意见写得中肯合理，把建议提得切实可行。结果，就能取长补短，合写出一篇对食堂工作提出比较全面的意见和建议的文章，交给学校后勤处。三是分等交换批改。教师浏览后将作文分成上中下三等，一般来说，上等和下等是少数，中等是多数。上等与中等，中等与下等，中等与中等互相批改，可以在写作上和思想品德上相互启发学习。对写出较好作文的学生要求有“一字师”的谦虚，不断提高，对写得较差的学生帮助他们克服自卑情绪，增强写作的信心。

　　五、调查式批改

　　这也是以学生为主的批改，是班级集体批改的方式。由两个小组的同学交换批改，然后举行小组讨论，就内容分类、好作文提要、错误综合分析等项目，写出批改报告。这种批改实际上让学生又写了一篇作文，从中还培养了学生根据材料进行分析统计的能力，但因为批改过程复杂，一学期只能进行一两次。

　　六、舆论式批改

　　这是师生共同活动的批改，先由教师将作文收齐浏览，选出一部分有代表性的作文在眉批和总批中用提问的办法，点出优缺点予以张贴，让学生揣摩思考，自由批改，形成班级舆论，然后，教师花一节课的时间引导学生发表评论，要求作者记录同学们的意见，课后对教师在眉批和总批中提的问题作修改回答，再予张贴，让学生再次评论。这种批改多用于议论文的写作，搞得好，有利于集思广益，加深印象。

　　七、重复式批改

　　这也是以学生为主的批改。学生的思想在不断的提高，知识、语言的积累在与日俱增。有些文章当时改，只能改到那个水平，而隔了一个学期，甚至一年，再叫学生修改，水平就会大大提高。比如；借物抒情的训练。重点在初一第二学期进行。同学们写出了很多不同内容的作文，如《奶牛》、《火柴》、（（梅花》、《蚕》、《叶》、《根》……隔了一学期再改，就更加深刻、丰富了。到了初中毕业时，每个同学都有一本收了几十篇作文的《自选集》，而这些作文都是经过再修改，自己认为满意的好作文。这种批改方式能培养学生独立修改的能力，并能使学生养成保存作文资料的好习惯。

　　以上七种批改办法还有一个共同的辅助措施，即在班级里设“作文选”栏，发表学生的优秀作文，给作者以鼓励，给其他同学以熏陶。

　　总之，作文批改无定法。应该因题、因对象、因每次写作教学的具体要求而采取不同的批改方法。上面所介绍的作文批改方式灵活多样，有教师重点批改、面改、师生共同改、学生集体改、学生个体自改等。教师在具体的写作教学实践中，应结合实际选择最恰当的方法，切实提高批改的效果，达到提高学生自改文章能力的目的。