[萧山杨梅]教学案例评析
《 萧杨梅》 教山 案例学评 析口
防城港 上 思市县 教 育局 韦月 初
【关键 词】 《 山杨萧 梅》 案例
评析
【 评析 】 叶圣陶在谈到阅 读学教的任 务
明时指出确： “ 握作把者的思路 ， 理课清 文的线索 ， 是 阅教学读首 任要 。 务 ” 李佩芳 老师 展
示 杨 梅 果 树的 频视 面 ， 画 为 引出 回
况介
绍 同不书籍的 ” 个这句可子以知道 金
老 是 师何指如 学导生 行进课外 读 的 。 阅
【 中分图 类 】 Ｇ 【号文 标识码 】 Ａ献
【 文章号 】 编０４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （２０ １ ４）０ Ａ８ 一 ０
０６ ７－ ０２
（ ２）从“ 他最早我课要阅外读的书 ，是 大 意利亚 契斯的《米 的教爱育》和冰 的心《 寄小 者读…》去…略人领 的喜怒间乐… …” 哀这个句 可子以道知， 金师指老课外导 读
前阅后 我“” 变的 （化 金 或老 指师导 课 外 读 阅
“后 我” 的 收 ） 获。
忆
老金师 了铺做垫。 学 再 生合插 结图述 防说城港市上思 农县 村学小 语文课堂 “互合作动实践”究研 课题 召开了一组次
堂 教课 学研 究 活动 ， 探 讨 研 究 语文Ｓ 语版
回
金老师 的忆两件 ， 事实 现对全了文 的整 体感 知。这样的设 远 计比“用 简洁 语的言 概文章 内括容 ”更有境情 。小生通学过 形 思维象识认世界 ，教师在 教 学设法中学让 生 感受言文字语描所的绘鲜明 形 ， 将象抽 象 的语 文字转言 换 了栩 栩成生 如立的体 画 面 能，起引学生 对文 课事物中 关的注 ，
入境情生， 促 进自悟 ， 这 样 既 加 了 深 学
生教文 四材年 上册课级 《 文萧山杨 梅》的教 学方案 ，执 教者是防城 市上港思县 思阳 镇 心中小学佩芳李师 老 。佩芳 李老教师 这 学
一
【评析】 佩芳老师改李变了传统情的节
分析 、繁 琐问提 的课堂模 ， 式重点指 导 一个 段 落范的后 例， 让学生组合小学 作习其 段落 。 他学 生自主探究 、合 作流交， 使课堂
充 满了活 力 。 另 外， 教师 还教学给“生 动不 笔 墨读不书 ”好的习 惯—— 批写注 。学生
时 的设课理计念通是过 读、 议 说、 写等、
着
重养培学 生的语文实践能 ， 引力学导生 通 过思读结合 、述结读合 、读评 合结、 读说 结 合、 读 结写合， 促 进读 中感 悟、 读 中生 情 ， 现师实 之 间生 、生 生 间 的之 互动作合
教学 。
对一语文字的言解理 ， 又效有动他们情感调 参 的与极积性 。
二 细、 批写 注 ，感 悟文
对课 本相文语关言信 息 的 取提、 工、 加析分
处和理， 是对 读阅知 的理解识、 析 、分 合综 和 语言 对操的练过。程教 把阅师的读方法 教 给学 生， 让学 生读从 懂到读会， 使其
用受身终 。 三 、展开 想 象， 体会 师 师魂 ：作 者由杨 想梅到了 四十 多 年 教 前
教师学让 在 阅生 读章文时体 句 子会 图 文合结 ，概括 内 容 的思意， 并把自 己理解写在句的子旁 边 ， 这样学的方法就习批 是注 也，旁叫 。批 李佩 老师 芳在写第 三 导然自批 段时 的注教 步骤学如 下： １． 了段 意 解 ： 这 自然个段写 了什么 ？ （： 生三 第然自写金段老注师鼓重
、佩李芳老师先展首 示 《萧 山杨 梅 的 》教 课件学， 伴 随着优美 的乐音 ，屏幕 上 出
现杨
梅 上翠绿树的叶 衬片 着一簇簇鲜红
的杨梅画面 ， 赏果悦心 目视的频 画面紧 抓住 了学紧生心的。教师 问 ： “ 在么多 这的 杭州
水 果中 ， 作者 什 么为 常常 想 萧到山 杨 梅 ？想 到杨 梅 时 就 回 忆 起 关 于金 老 的
师我
的们金老的什 么师？事 生 １金：师老指导们课 外我阅 读， 让我养成 阅 读惯习一直并坚持 到现在 ， 坚持
十 四多 年， 益匪受浅
。励我们
进行外 课阅 读， “ 我”让 养成 课了外 阅
读的习 惯 ， 一 直 坚 到 现 在 持。） ．２据 意 画 线：用 横 线 画出描 写 金老 师 注重 鼓 学励生
么事呢什？” 教师学让结合生 文中的两课 幅 图带 着问插题自由 读朗课文 然后对应 ，插 图 次 概依课括文 写了金 师 老的 两件 哪事 。生结合学一 第图幅括概第一件 事： 作回忆者 金师 注重老鼓课励 阅读 外 指，导
课课外
阅 的读子句 ，用波浪线 画“ 出” 我养成 读阅 惯 习的子 句３ 。．学 写批 ：注在 画 横
线生
２ ：金 师教老学 有方， 他鼓 励 我 们课 阅外 ，读 把课外 读 阅当作成业布置。 金老根据不 师的学同介绍不生同的， 书行进 个
别指导 ……
的句 子
边写旁上“ 金老师 注重励学鼓 课 生
阅读外” ， 画波在 线 浪的句子 旁边 上 写“ ‘我’ 成养 阅 读惯习 。”４． 总结学法 ：教师
： 作 者 由 师四 十多 年 前的 金 师老 想到
外阅读 ， 我们受益使颇多。合第结二幅图
概括第二件 ：事 金师指派老“我 ” 和另名 一 学同帮助他整 理图， 书后 金老师请之 我们 杨梅 。 课堂吃图 结文 合、形 直象观， 培养 了
生 的概 学 能括力 、 表达 力 能
。放手让学生分 学习组 运用 自小合主作
探 的究 学习方 式给 四 自第然写段批注 。
学汇生报： （ １
） 从“ 老金 还 师把课 外 读阅作 为
十 多四来金年师老什事？
么３生： 四十年多前金老师此教如们我 ， 十 四年 多来老 师一金也定 这是样 教学
课 生外 读 。阅
语文作业布置 。来有他时指一两本定 ，书 要求人 阅人 读；有 时则 根学据 生不的同 情
生 ４ ：四多年十来金师鼓老学励生课 外
。
阅
，读 学让养成 阅读生习惯 ，受 颇益。 多
生５ 金：老 师四十年 一 日如 教 学有 方，， 关心爱 学生护… …师 ：金 老师是 千千万万教 师 代表 的，
指
导一班又一班 的 生学 课外读 阅 望
学堂生 作者对金，师有着什老样么的感？情 （生 ：感激 、骄 傲、 思 念 等） 带请这样着 的 情感朗课文读句 。” 子读生 ： “几十年世事 沧 桑 ，们我的老师 ，金 在您里哪 ？呢
”生
鲞Ｉ盛堡 Ｅ
在您哪 里 呢
？
翌 匮
３． 十年世 事沧桑 几，我 们 的金 老 师
， 请同学想们一 想己的老自 ，师说一说 你的老有师 么事情让你感激什？
生 ６ ：老 师常经 个别辅导 功 课 ， 我让 渐跟渐上 学 习 进度。
引读
２ ：“ 几 年十世 事桑 沧 ，作 始终者
（ ）二教师导引生联 学系 实际写 自 仿 的己师老， 横线在填空 。上
１．现 ． 在 老 师 。
没忘有他记的师老 ，心里常牵挂常着他， 时此此 ， 作刻再者也 捺不住按 中心思的念 情 ，之他不 禁情深 呼地唤—— ” 读 生 “ ： 十几年世 沧事 ， 桑们我 金的 师 ，老您 在哪
里呢？”
生 ７：我 到烦心遇事 ，老 师在看 里 ，眼 找
我 谈心 ，开导我 。
生 ８：我原 本 是 一 个不 自 信 人 的，老
２
． 来将，
老师 定 又一
。
３． 无论 历经 少多世事沧 ， 桑
老 师， 们我爱都您！
引 读３ ： “ 这 可 指 引是作者 走向 成 的老功啊师 ，再读 ， 出读作者对 金老师深 深
的 激感和 无限 的 思 念之 情 。 ” 生 读 ：“ 几十
师鼓
我励 多次，给锻我炼的 会 机 帮，助我
获 得 成 功。我 现 越 来越 在信自 ，感觉 好开 ・
心 … …
【评析 】 圣陶叶先说过生： “字语言 文
训的练 ，以我最要为紧 的是训语感练 ， 是就语言文字的敏对感觉 。”锐 课从 到课内 延外 伸，教 科书 最重要是、 最基 本 的课程 资 源 ，教师 好教用 书科 ， 并 从教科书 发出
年
事世沧 桑我，们 金 老的师 您，在 里
哪？呢
” 评【析】 苏霍姆林斯 说 基 “ ：童儿心的 灵是
敏 的感 ，为着接它受一切 美好的 东
而 敞西开 着
。”李 佩 芳 老 师引 学 导 生通过 三
【
析评 】 佩芳李 师创设多种教学情 老
境，铺 设三了个 恰的当语 台言阶 让 学生
，
适引当进关 资源相 ，拓教 宽学径与途形 式， 强课加 资源程的整 合 ， 学生在学 好 使
教 科 、书实现本基学习目标 的基 上 ， 学础 得 更 一点多 、更活一 点、更 好一点 这一。随 堂
练 习通过 对 课 文容内的 填空 ， 引导 学生
层个展次想象开 ，从 “ 十多四年” 联前到想 “这 四多十来年 ” ，金从老想到师 自的老己 ，师让 生心学中产 生对师教敬 的爱感和激
之情 。李佩 芳 师 老在 教 学 中多 处设 置 补
进行感 情朗 ，读起引生学情的 感鸣共， 给 了学
生 感情酝 酿 的 时 、理 间解感 悟 的 空
。学间通过生情人境入的朗读 ， 领悟 了 文
本蕴 涵的丰 富 情 感
。白
，鼓励 学生 表独发特的 感受 ， 突破 本 课学了 习重点 的 ，决解 了教 学难的 点， 助 于学 生从有个多 度解角读文本 丰、富 阅 读感受 发，展创新性思维能力了 。四、
写读结 。合 训练语 感
对实现 活生的描 述，丰 了富生学 的言语， 增强学了生 的语感 。 五、 导朗指读 品味情感 。 佩芳老李 引导师学生 朗读句 ：子 “几 十年 事世沧 桑， 们 我的老金师 ， 您在哪里 呢？”
【 小结 李】芳佩老 师在这 语 文节动
互作合实 践 中课设创 多条种件让学生主动 习， 学充关 分学生 的学注习 探索体 验与，
让学 生快乐 地 学 习 ， 有利于 学 生 的 全面
发 展 。
（
一 学生） 自读 文 ，课 师出示教件让课 生在下学面 的题横习上线填。 空 １ 四十．多年 前 ， 老师金注 鼓重励我 们课外 阅 ， 让读我成养了课 外 阅 读惯习。 ２． 四 十 多年 来， 全耋 ＝塞
： 注 文本 系广西教 育 科“ 十学 二五”
规划 课《题上 思县村 农小学语课 堂文“ 互
引
读 １ “ 四：十年前 ，多金 老师 注重
鼓励生学课外 读 阅。四十多年 ，来 他一直都 注
重鼓励 生课外学阅读 金老。 师十年 几如一 日 勤培辛着育一位每生学 ，作 为他 的
动合 ” 实作研 践） ２ 究０ ３１ Ｃ ４ １０ 成果
（ 接上 第 ５页５）
是篇一动生 爱 的国主
（
屹立“”像 峰山一样高而耸 固地稳立着 。 中文 指壮士五意坚强志， 不动可摇 。）③ 引 伸出义词 近 “立耸 ” 矗“” 立“ 挺”立 ，并 引
导生借词助典 ，不仅解了“ 屹立理”的 准确 含
义教育
文 ， 教师在教学章要时让学生 英从 雄
壮 举感中受
五壮士的雄气英 ， 概激发他 们 的 国热爱 。 例情教学如“ 勇英跳” 崖这一 部 分时， 笔者先 出示句 子 “位五战 屹立 士在 狼山牙峰顶，眺 望着群众和部 队主力 远 去的方向 他们。 回头望还望 向在爬
的敌上人 ， 脸上 露 出 了 胜 的利 喜 悦” ， 然 进后
义， 还 积累了 “ 耸 立” “立矗 “”挺立 ” 词等
语 感受 ，到祖 国语了文言字的妙精。
语教 词是一个学理 、 解积累、 用运 渐
学生辨析 ④。引导学生论讨 ：“ 从立 ” 一
屹中你词受感到什 么 ？（有 说 ：的 “ 从 我‘屹 立 ’中会体到五 士英 壮顽勇 强、坚强不 屈”。有的说 ： “我 体会到五壮士高的责 度任感。 有的” ： 说 我“体到会五壮士天立顶
进过的程。 教 学在 中 教师，综要运合用 种多语教学词略 策 ，为生的语 文学学奠习 定 扎实基础 的使词语， 教学的 课堂 更加自
、 然有。 效
行
学 教 ：①生学 自读读由子句②通。查 词典过， 并 结合上 下理文解 “ 屹立” 的意 思
地
高大的象形。 ” … …） ⑤有感地情朗读 句，子 体会英们雄于勇 身的伟大献神 精。学
（
责 编
杨
春 ）
０