做有特色的教师
从根本上说，课程改革的目标最终要体现为教育实践的变革。从实践层面看。教师是其中的关键因素。没有大批有特色的教师，课程改革就可能会流于形式，就很难取得教育实践改革的实效。因此，在课程改革的浪潮中，需要大批有特色的教师。
所谓特色教师，简单说就是在教育教学上具有个性特色的教师。但这种个性特色必须符合三个条件：一要有良好的教育实践效果，二要深受学生欢迎，三要符合教育教学基本规律。也就是说。教师的教学特色是要服务于教育教学实践的，是要有助于学生学习发展的，是教师教育教学成功的一种体现。教师的教学特色要符合自身，适合学生。利于教育。
学校的发展需要有特色的教师。教师是学校发展的主力军，而教师队伍教育力量的高低不取决于其规模和整齐划一程度，而是来自于不同教师特色的交相辉映。试想，千人一面、千花一色、千篇一律时于教育而言，是多么的苍白和无力。有位校长说过：“一旦抹去教师的独特，学校就只剩下一个死板的、没有生命力的集体。”学校教育要为学生的终生发展负责，就必须依靠有特色的教师。比如，杭州市学军小学就注重培养“个性教师”。学军小学的公开课提出的标语是：“说自己的话！”很多学校都以“公开课是集体智慧的结晶”而自豪，而学军小学棱长认为：“课是我上的，但课堂上没有一句话是属于我的。教案是自己写的。可指导老师过目时砍掉了一半，到教研组讨论时又被砍掉了一半，到上课时已经没有自己的话了。”教师的专业个性就在这种常规的集体备课中被扼杀了。所以他们认为必须打开锁链，让年轻教师去走自己的路。集体备课，只能启发教师，不能代替个人发展。
一所学校的教育合力是由不同特色教师的能力构成。家庭中教育孩子。父亲说得不行的，可能母亲说了就好了；针对某个学生。这位老师讲的他听不进去，换一位老师再讲可能就行了；教学中，常用教学手段突破不了的问题，换个有特色的方式可能就变得很简单了。这是什么，这就是教育合力。一所学校的教学水平就决定于学校有多少位有特色的老师。
在教师的专业发展方面，在集体培训的基础上，有没有优秀的特色教师就显得很重要。实践中我们体会到，要是在自己的身边、在本学科组内有一些很有特色的老师，将大大提高全组教师的成长速度。因为他会成为我们学习的榜样、模仿的对象和奋斗的目标，
怎样成为一名有特色的教师呢?我认为成为特色教师有三大要素：
1、决定性因素――成功意识。
我们都渴望成功，我们每天都生活在这种渴望之中，比如，我们渴望在备课中有新的发现、在教学实施中有所创造、在周而复始的教学轮回中有所收获，简单地说我们都想把课上得更好。正是这种对成功的渴望最终会把我们引向成功。
2、必要性因素――名师引领。
张文质说：“好教师从来就不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的，好的制度加上自我期许，才是好教师成长的必经之路。”名师的成长需要名师引领。2007年9月5日晚，于丹在贵州卫视高端对话节目《论道》之《师说・师道》，与嘉宾主持龙永图就“师者何为”展开深度对话。在忆起对自己影响颇深的初中语文老师时，一向干练利落、快人快语的于丹数度哽咽、潸然泪下。她说：“老师，就是那些用生命去提携学生前程的人。如果不是老师，可能我以后不会讲《论语》，不会讲《庄子》……”这位老师的特色是专业的特色。
3、现实性因素――学生需求。
著名教育学家、台湾师范大学教授贾馥茗在她的代表作《教育的本质》中写道：“学生在两种人面前最愿意学习，一是感情上亲近的人，一是很有特色能引起他兴趣的人。成功的教师就是具备这两种特点的人。”可见，一个有特色的教师，才能让学生瞩目和向往，才会让学生感怀和幸福。因为有特色的老师更能让学生佩服。现在。学生心中对好老师的要求是：“学识渊博，见解独到，教有特色”。作为教师，我们能给予学生什么?能让学生记住什么?学生从我这里能得到什么?当具体的知识从学生的头脑中渐渐淡去，能长久影响学生的是教师的教育特色。
这不能不是教师成长道路上的问题和动力。