浅谈信息技术环境下的学与教

【参评论文】

浅谈信息技术环境下的教与学

文/ 杨华波

单位/ 绥宁县实验中学

内容提要：

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课题（或其它学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能得高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

关键字：

中小学 信息技术 多媒体 学与教

一、浅谈背景

在现代教育思想理论指导下探讨研究信息技术与小学学科教学的有效整合的途径、模式、方法和策略，为信息技术环境下教学活动

的设计、实施和评价提供理论与实践依据；以优化“整合”教学活动促进学生的学科素养与信息素养的同步发展，为学生成长、为培养创新型人才打好基础，是研究的的基本目标。

二、浅谈研究目标

1、通过分析与实践，反思现今各学科传统教学中存在的与信息技术整合的弊端。

2、通过研究与实践，探求信息技术与课程教学整合的本质和特点，发现把学生学科素养和信息素养的提高统一在同一教学过程中的基本规律，以完善和发展教学基本理论。

3、通过研究与实践，提高教师的整合能力，探索总结教师教育信息化能力提高的模式、方法和有效途径。

4、通过研究与实践，带动学与教质量和效率的提高，促进学校的信息化建设，加快学校现代化教育体系的形成，提高学校整体办学水平。

5、通过本课题的研究，撰写实验报告、编辑论文、制作优秀课件集锦等。

6、通过研究与实践，提高教师的信息素养，使教师具有信息技术环境下实施教学活动的知识和能力，以培养一批科研性教师。

7、进行探究式教学模式下的考核、评价的研究。

8、探究式教学模式下各学科教师的教学理念与方法的更新和培

养的研究，以培养一批科研性教师。

三、信息技术应用的有效性

课堂教学中信息技术应用的有效性就是力图在“有效性”和“教学有效性”概念界定的基础上探索信息技术应用于课堂的具体情境下的有效性问题。

信息技术应用有效性的两个层次：信息技术的应用有效性一方面是指由于课堂教学中信息技术应用，学生在学习投入与产出上的对比关系，这是一种数量化层次的含义，投入越少、产出越多，说明其在同等资源消耗下对学生学习和发展更多或达到同样的相应教学目标而消耗更少，从而表明信息技术应用越有效，这是构成信息技术有效性的基础；另一方面是质的层次的含义，指课堂教学信息技术应用的产出从社会和学生个体角度来看，必须符合学生发展的需要，因为教学从个体角度来看，不仅要满足学生当前的需要，更重要的是要为学生的未来的发展服务。

应用有效性指在课堂教学中应用信息技术所引发的学生正向（符合预期）变化。内容涉及到三个方面：

①有效果：指学生学习结果与预期教学目标的吻合程度高，具体表现为学生对既定内容的掌握水平高；

②有效率：指教学活动中学习结果与所消耗的时间、人力之间的比率值大，具体表现为相同课时条件下的效果、效益水平和普遍程度高；

③有效益：指教学活动为学生带来的发展性价值，具体表现为学生学习意识、学习能力、行为习惯等方面的正向变化。效率反映的是表明数量方面的对比关系；效果和效益反映的是信息技术应用有效性的质的述求。效果反映满足学生当前的需要，效益定位于学生长远发展的需要。信息技术应用只有在数量、质量和发展性价值上与学生个体发展的要求相适应才能使有效性得以实现，如果信息技术在课堂教学的应用中，学生在一定的投入条件下产出数量很多，但质量不高、发展性价值小，则数量越多，浪费越严重；如果质量很高，发展性价值欠缺、产出数量不足，同样是一种浪费；而如果发展性很强，但质量欠佳、产出数量不足，也难以体现课堂教学信息技术应用的价值。

因而，在课堂教学中，有效果、有效益、有效率三者相互区别又相互联系，共同构成信息技术应用有效性的丰富内涵。数量的对比关系是应用效益产生的前提，一定的质量要求是效益产生的基础，满足学生个性长远发展的要求是效益的质的规定性，有效果、有效益是有效应用的基本要求，是有效应用的前提；在些基础上，有效率是有效应用的更高目标。没有效果、没有效益的应用，效率再高也毫无意义；缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不能称其为有效。

综上所述，信息技术在课堂教学中应用的有效性，应该是符合教育教学相关理论的前提下，达到三效合一的应用，即应用的有效果，应用的有效益，应用的有效率。课堂教学中信息技术的应用有效性是应用过程中有效果、有效益、有效率应用的高度统一。

四、信息技术的研究观点和创新

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课题（或其它学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能得高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

实现信息技术与小学学科课程的整合，对发挥学生的主体作用、创建新型的教学结构、培养学生的创新能力与信息能力，提供了一个理想的教学环境，是我们学校结合课题所提出的创新之处。

1. 让学生与信息技术计算机有机交互。

学生主动参与教学过程的兴趣不仅仅在于教学内容呈现的图文并茂、生动多彩，更重要的是靠教学策略、教学方法的多样性、科学性、创新性来激发。教学策略、教学方法才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉。

2. 使计算机网络与课程资源充分结合。

我们将加大资金投入力度，优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息师生互通，优质远程课程资源与师生共享。将地本、校本课程资源的开发，以数字化的形式开发出来供师生共享。

3.信息技术与课程整合的基础——充分挖掘信息技术的优势，系统分析信息技术手段能够营造的环境及提供的有效支撑方式。

4. 提高信息技术系统的超文本特性的技术开发及其与网络特性的结合程度。超文本是按照人脑的思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。利用超文本方式将与教学内容相关而教学特征不同的各种教学资料有机地组织在一起，可以为学生的探究性学习提供理想的环境。

5. 通过研究与实践，课题组认为信息技术与课程整合的基本途径有两个。一个途径是从学科出发，系统研究学科课程类型、合适的学与教模式、有效的学与教过程、科学的策略与方法、传统教学手段所存在的困难、信息技术的优势及能够解决的学科困难及方法、相应的资源与软件及其应用方法；另一个途径是从信息技术出发，系统构思不同信息化环境下可能的学与教模式。

6. 信息技术与课程整合是推进素质教育的重要途径。信息技术与课程教学的整合，为按照素质教育观的要求，优化和改革传统教学提供了契机。信息技术所提供的信息技术环境、网络环境、虚拟环境、多种沟通机制环境以及丰富的、多样的教学资源，不仅有效地克服了传统教学的诸多弊端，而且为营造面向现代化、面向世界、面向未来的教育提供了巨大的空间。“整合”推动着教育的改革和发展；改革与发展中的教育推进着素质教育的深化和发展。

7．信息技术与课程整合是推动学校现代化建设的动力源泉。信息技术与课程整合的研究与实践，促进了学校的信息化建设，提高了

学校现代化发展水平，带动了学校整体办学水平的提高。

五、“整合”信息技术的研究与实践，促进了学校的信息化建设

“整合”信息技术的研究与实践活动有效地促进了学校的信息化建设，为教育的现代化创造了条件。

1. 有层次地推进了应用信息技术的硬件设施环境的建设

在“整合”信息技术的研究与实践过程中，所有参与的子课题学校的硬件设施环境都在原有基础上有所完善或提高，实现了信息技术教学设施由少到多的发展及计算机局域网络环境从无到有的变化。

2.有层次地推进了应用信息技术的软件资源环境的建设

参加“整合”信息技术课题研究的学校，都在不同程度上丰富了教学软件和资源，由满足课程教学需要的课本软件资源建设，发展为满足学生扩展学习需要的校本软件资源建设，再发展到满足学生个性化学习需要的校本软件资源建设，形成了有层次的、满足学生各种学习需求的软件资源体系。

3. 促进了“整合”信息技术的人文智慧环境建设

“整合”信息技术课题的研究与实践过程，从教师和学生两个方面促进了“整合”信息技术人文智慧环境的建设。学生应用信息技术获取信息、加工信息、利用信息以及发布信息的能力；提高了学生借助信息技术进行自主、协作、探究学习的能力；提高了学生遵守网络道德规范和利用网络与人进行交流的能力。

2015年10月15日