课外阅读措施
实施课外阅读系列措施
一、课外阅读研究目标及采取的措施
(一) 构建阅读教学三个课堂新体系。即改革小课堂（教育课堂）、拓展中课堂（校内课堂）、开辟大课堂（社会课堂），使三个课堂相互沟通，形成大语文教育的整体框架。探索三个课堂的教学方法。立足教室课堂、学校课堂，构建社会课堂，探索各类课堂相整合的教学方法，重视利用和开发语文课程资源，把语文学习与生活实践紧密结合起来。落实“师生读书行动计划”。
（二）促进三项素质和谐发展。即：发展学生的语文能力，发展学生的创新能力，发展学生的情感、意志和个性。 落实小学各学段课外阅读的具体要求。促进师生的教学行为的转变。坚决不搞课文内容的烦琐分析，重学生的自主、合作、探究三类环节，加强阅读感悟，重读写结合，训练语感。
（三）提高学生的阅读兴趣
“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。
1、推荐课外读物，做好书刊导读；
2、开展故事会、古诗文经典诵读、知识竞赛等相关阅读活动激发兴趣；
（四）拓展学生的阅读时空
1、利用图书资源，广泛开展阅读；
2、开设阅读课时，保证阅读时间。
（五）建构课外阅读能力的品质
因为阅读环境改变了，人们在其工作和生活中已经无时无处没有读物相伴，无时无处不发生阅读活动，所以，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环境。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我们觉得，应该着力于培养学生自制力、自主性、自动化这三种阅读品质。
（六）探索课外阅读指导的策略：
1、培养健康情趣的策略；
2、训练基本能力的策略；
3、整合阅读环境的策略。
（七）研究拓展性阅读的内容
拓展阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写
作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建拓展阅读目标体系，本着“重点性”原则逐一攻破。开发、建设与拓展性阅读教学相匹配的校本课程。
（八）研究拓展阅读的类型
同步拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外学习资源的联结点、切入点是有效实施拓展性阅读教学的关键。据此，可以把拓展性阅读分为：（1）释疑解惑型；（2）学法迁移型；（3）比较鉴赏型；（4）深化延伸型。
（九）研究拓展阅读的时机
拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。我们拟从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行。
通过研究，引导学生进行有效的课外阅读，引导学生树立终身学习的思想，养成良好的课外阅读习惯，提高学生的人文底蕴和人文素养，从而大面积提高教学质量。
二、实施拓展性阅读的重点内容
本课题将以“发展与创新”为基本指导思想，以全面提高我校学生的语文素养为目标，以构建“三个课堂”为核心，以“拓展性阅读”为主线，开展“三项素质”和谐发展的研究。
１、改革小课堂：让小课堂（课堂教学）成为发展与创新教育的主要场地。
（１）改革课堂教学结构。建立民主的、开放的、以学生主体活动为特征的课堂教学结构，并探索相对具体的可操作的教学模式，如开放性阅读课，重点突破式阅读课，发现式阅读课，表演式阅读课等。
（２）改革教学方法。教学中提倡“五重”：重感悟、重诵读、重活动、重发现，重创新。讲读课文教学每篇一般不超过二课时，阅读课文教学每篇不超过一课时。阅读与习作、口语交互相结合，相互渗透。
（３）把活动课引进小课堂。各年级每周开设两节语文活动课，其中一节利用语文早读课对学生进行课外阅读指导（语文总课时不增加）。小课堂的活动课，主要内容为故事会、好书推荐会、心得交流会、朗诵会、古诗文经典诵读等，并将拓展性阅读与口语交际、习作、语文综合实践活动联系起来。
２、拓展中课堂
中课堂以开展校园语文实践活动为主，让学生在校内积极主动参与各种活动，在活动中
求发展，求创新。
（１）增加图书室开放时间，设立校园自助图书角，开展校园阅读活动。组织学生早上、中午到校后阅读课外读物。
（２）开展校园阅读实践活动。如办好“一报两站”：黑板报、少先队广播站、学校网站的“学生习作”专栏。指导学生自定、自画、自编、自播。
（３）开展校园语文竞赛活动。如朗诵比赛、成语接龙、古诗文背诵、图书漂流等。 ３、开辟大课堂
大课堂指社会课堂。这是长期以来被忽视的一个十分重要的语文学习场地。开辟大课堂，目的是指导学生在社会实践中学语文、用语文，了解社会，体味人生，在大的社会环境中求发展、求创新。
（１）开展校外阅读活动。分年级确定课外阅读书目，有计划地指导学生利用课余、节假日开展课外阅读活动。
（２）利用校外阅读资源开展拓展性阅读。
4、认真积累、整理并推出课题研究的各项成果（包括文字、音像等成果），及时反馈各班课题实验的情况，推动课题研究深入开展。