中学语文教学案例论文
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。本学期，在教学《唐雎不辱使命》一课时，我做了一个大胆的的尝试。操作流程如下：
一、导入新课：
讲述：在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。（板书课题）
二、出示自学目标，学生自学：
三、检查自学成果：
1、指名介绍《战国策》及背景资料；
2、听读课文，注意节奏、读音；
3、指名朗读课文；
4、指名用三两句话概括课文大意。
四、小组合作交流并展示：
1、结合工具书和课下注释通译全文；
2、圈画重点难解生字词，小组讨论疑难；
3、小组代表翻译。
4、老师强调补充。
五、整体感知，梳理文章思路
1、用自己的话创造性地复述故事。
2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？
3、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
六、情景剧展示
分小组上讲台展示课文情景剧，要求：使用白话文，表情语气动作到位。
其他同学根据表演思考并回答以下几个问题：
1、课文从哪几个方面刻划人物？
（教师点拨：语言、神态、动作描写）
1、秦王想要并吞安陵国，采用了哪些手段？最后得到什么结果？
2、从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人？
七、归纳总结：
唐雎说话的技巧：言之有节/据/力
语言描写；对比刻画
八、作业《全品课时作业》
板书设计：
教学在自主学习、合作讨论、表达展示中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受：
一、教师在课前备课时，一定要深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。作为古代文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学才能实现耗时少、效果好的目标，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了我教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、重视小组合作，并让小组合作落到实处。文言文学习的关键在于对课文内容的把握。学生自己借助工具书和课下注释粗略翻译课文难度不大，但是对个别重点文言实词虚词的把握却需要小组合作探究的力量。学生在培养自主学习思考能力的同时，也不能忽视小组合作的作用。集思广益，学习效率才会更高。而且，多数同学都不太懂得正
是课文翻译解释的难点，更有利于老师用较少的时间实现更好的教学效果，解决更多的学习难题。
三、意为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：让学生找出文中故事的主要矛盾和结果，进一步梳理文章，让学生对文章有整体把握，为接下来的情景剧表演奠定基础。
四、让学生加强对文本把握，综合提升语文实力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，学生通过对文本的把握和自己的理解，将故事展现在大家面前，既让老师看到学生对文章的理解程度，也让其他同学从中取精去糟，更增添了语文课堂的趣味性。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据本文的特点，实行探究式教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话、师生对话的多向互动的过程。